一、“高效课堂”五步教学模式提出的背景
　　在深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾日渐凸显。如何保证生物课堂教学任务的完成以及教学质量的持续提升，笔者以此作为生物课堂改革的契机，改变了原有的教学条件下所形成的偏重于讲练结合的教学模式，变被动学习为主动学习，并为此制定了五步高效课堂教学模式即“情境导入—合作探究—精讲点拨—当堂达标—总结提升”。
　　二、“高效课堂”五步教学模式的理论依据
　　1.新课程标准对教学的基本指导思想：提高学生生物科学素养，要以学生发展为教学的根本，面向全体学生。教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂教学中角色的转变，为尝试进行新型的导学案设计提供了前提和保障。
　　2.建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过自主学习获得的。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
　　3.主体教育理论：主体教育理论无论在教育目的还是在教育的过程k，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、主动性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。
　　三、“高效课堂”五步教学模式的主要内容
　　1.情境导入
　　情境导入旨在以景激情，吸引学生快速进入生物学习。教学情境是一种特殊的教学环境，在上课铃响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响课堂教学效率的一大因素。研究表明，一堂课的第5～20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），利用这一时段创设情境，更容易让学生身临其境，激发起学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，上课效果也会大大提高的。
　　2.合作探究
　　生物学科中有很多实验，这也是学生比较感兴趣的，以此为突破点培养学生的动手实践操作能力。通过合作探究还能培养学生的合作的意识。学习小组依托学案把合作探究的成果进行交流展示。学生交流展示，不仅要求说出或写出正确答案，更重要的是让学生讲出分析和解决问题的过程。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
　　3.精讲点拨
　　根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，力求做到“三讲、三不讲”。“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。做到了这“三讲三不讲”，讲的时间少了，学生的支配的时间多了，使学生真正成为课堂的主人，提高课堂效率。
　　所谓“点拨”，就是针对学生学习过程中存在的知识障碍，思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。
　　4.当堂达标
　　当堂达标的核心环节是达标测评，这就要求我们针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
　　5.总结提升
　　大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀、提升是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。
　　四、“高效课堂”五步教学模式的實践意义
　　高效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好等一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密联系，相互衔接，实现教学的最大效益和最佳效果。“高效课堂”五步教学模式的核心思想就是让课堂中的每个环节和手段都围绕学生这个主体进行，使学生处于愿学、会学、能学的状态，而教师成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，实现课堂教学的高效化。