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摘 要 针对运用多媒体来构建高效初中历史课堂进行分析，并推出几点灵活多用的方式。
关键词 初中历史；多媒体；教学资源
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0076-02
1 引言
教育信息化预示着教育方式开始不断发生改变，甚至还能够看到未来的教育发展方向。多媒体作为一种信息化教学资源融入历史课堂当中，初中历史教师要想真正实现高效率的课堂教育，就必须积极利用多媒体技术来构建高效的历史课堂，从而提升历史课堂效率。
2 使用多媒体辅助教学的原则
优化知识结构的原则 媒体的形式多种多样，其所传播的信息和内容也不尽相同，然而教师所讲授的知识大都千篇一律，很难真正引起学生的好奇心和学习兴趣。因此，在对多媒体的使用方面必须灵活，需要结合多种教学内容来选择其中最为恰当的多媒体教学内容。在教学过程中必须坚持学生的主体地位，教学内容方面也必须结合学生的实际情况来进行内容优化设计，这些都是优化教学设计的重要环节[1]。同时在优化知识结构内容的同时，还应当对历史课程的小结以及内容等进行优化，要真正体现出知识结构所具有的逻辑性和简洁性。这就需要开发课堂教学思路，积极进行修改和评价，以此来提升课件内容的质量。
如在教学“伟大的抗日战争”时，教师可以引导并发挥出整体的智慧，通过多媒体技术，为学生图文并茂地将以国共两党为首的抗战情形以动态的方式演示出来，将其中的各类问题有机结合在一起，以此来收获良好的教学效果。
加强教学目标的原则 常规意义上的教学目标主要是思想教育、基础知识以及能力培养等，所以教学就是为了实现相应的教学目标所进行的课堂活动。在课堂上的所有行为都必须严格遵循目标原则，以教学媒体来作为教学的重要手段，从而最大限度发挥出其所具备的效益和作用，而且选用出来的原则也应当和教学的本来目的相互适应。各种不同类型的课程，其教学的目标侧重点各不相同，必须要对教学的目标进行强化。另外，在借助多媒体进行辅助教学的同时，通常需要用到多媒体当中的课件来进行，而一个多媒体课件的研制需要花费大量的精力和时间，所以在进行多媒体课堂教学的课堂选择方面必须慎重考虑，需要严格根据教学的目标来进行课件的研制工作，最好是能够选择那些传统教学方式无法解决或者是难以解决，但是通过多媒体课件可以轻松完成的课题来进行多媒体课件制作。
灵活运用辅助素材的原则 虽然多媒体课件能够帮助解决和突破一些重点和难点的知识问题，并且解决起来也非常有效，但是需要注意的是，这只是一种辅助性手段，使用必须要适度，并不是使用得越多就越好[2]。因为一节课下来，不可能也没必要什么内容都要用上，更不需要将所有的相关素材堆叠在一起，而是需要对辅助素材进行简化处理，做好合理的安排。多媒体课件的制作和使用都需要严密地根据教学的实际内容，慎重选择和使用，而不应该将其当作教育的主体，也不能将教师取代。
如在对学生分析太平天国失败的具体原因时，很多传统的教学方式都是按照历史的次序来逐一演示、讲解或者讨论等。然而在开放性的课堂教学当中，可以在讨论过程当中融入更多的相关媒体，以此来强调智力和发散性思维的重要性。对于教学素材，既要进行简化，又要做到灵活运用。
3 活用多媒体，构建高效初中历史课堂
多媒体能够拓展知识，突破教学的难点 教学难点突破是教学过程当中的主要目的，同时也是教师教学能力的体现。在历史教材中，很多内容都比较复杂和抽象，特别是一些知识点所具有的空间概念一般都比较强烈，单纯地进行课堂教学，学生通常很难真正对教师所讲的内容加以理解，而教师有时也很难用语言来表达出最准确的意思。这就需要运用多媒体辅助教学，有效通过多媒体当中的历史资料来帮助学生真正去了解有关事情的具体背景，以此来拓展学生的历史知识，教师再在一旁进行引导和讲解，就能很快将历史知识的抽象模糊变得清晰明了。
如在教学“西安事变”时，可以剪辑几个电影片段进行展示：张学良和杨虎城在西安实行兵谏，扣押蒋介石等；何应钦引兵向西安进攻；周恩来带领中共代表团去西安进行调停。当多媒体播放到这儿时，教师可以提问：“蒋介石该不该杀？”“为什么？”等等。学生可以根据问题内容展开讨论，并且很快就能将问题一一解决[3]。
多媒体能够培养学生的历史思维 大多数历史教师的教学观念比较陈旧，而且其所运用的教学方式和手段等都比较单一，大多数情况都是教师一个人站在讲台上唱独角戏，学生则完全部在被动地接受知识的灌输，在教师的要求下记笔记，死记硬背等。这种类型的教学情况很难促使学生真正对历史课程感兴趣。而运用多媒体辅助教学能够通过视频、音频以及图片等所具有的相应特点来将本来单调的历史教学变得更加的生动和有趣，这样学生就会产生一种身临其境的感觉，对于历史知识的印象也将变得更加深刻，从而有效激发出学生学习历史的兴趣，促使学生产生历史思维能力和意识，使得学生能够更加全面和直接地了解历史，真正打造出高效历史课堂。
多媒体教学能够有效节省教学时间 历史课的课程信息一般都比较大，很多教材的提纲也比较多，在传统的口传笔授的教学手段当中往往会促使师生出现身心疲劳的感觉，导致学生和教师双方都有苦难言，而运用多媒体辅助教学能有效解决此类问题。如在学习《南京条约》的内容以及危害时，教师可以充分利用多媒体辅助教学手段来解决此类问题。比如在回答学生问题的同时，可以将《南京条约》的内容展示出来，并对每一条内容进行逐条分析，详细陈述其中的厉害关系，这样就能促使整个课堂的内容变得丰富起来，使得其在有限的时间中展现出大量的教学内容，有效营造良好气氛，更加方便学生理解。
多媒体辅助教学能够强化思想教育 教学的主要目的除了传授学生课程知识以外，还需要教授和培养学生的思想品德，这都是教育的最终目的[4]。然而在传统教学当中，教师只是单纯地依靠肢体语言来进行描述，通常很难促使学生产生共鸣，一些历史学科的思想教育功能也无法真正获得有效发挥。运用多媒体能为学生构设出一个历史情境，促使学生有种身临其中的感觉，很容易引起情感方面的共鸣，使得学生深陷其中，在思想上和历史人物产生共鸣，从而实现教学目的。
4 结语
综上所述，多媒体教学的运用是我国教育事业发展的标志，应当对此进行大力倡导，同时也应当进行具体的实践，结合实际的教学情况来进行，比如制定好教学目标、内容以及方法等，再结合多媒体辅助教学，以此来发挥出其最有效的作用。
参考文献
[1]郑丽芹.浅谈如何有效的提高初中历史的教学质量[J].中国科教创新导刊，2014（3）：190.
[2]张富华.浅谈初中历史课程与现代教育技术整合[J].中国校外教育：基教版，2012（11）：138.
[3]曹明秋.浅析初中历史教学与社会问题、现实问题结合存在的问题[J].教育教学论坛，2013（48）：123.
[4]袁义方.中学历史学科道德教育内容的选择[J].教学与管理，2011（27）：116-117.
关键词 初中历史；多媒体；教学资源
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0076-02
1 引言
教育信息化预示着教育方式开始不断发生改变，甚至还能够看到未来的教育发展方向。多媒体作为一种信息化教学资源融入历史课堂当中，初中历史教师要想真正实现高效率的课堂教育，就必须积极利用多媒体技术来构建高效的历史课堂，从而提升历史课堂效率。
2 使用多媒体辅助教学的原则
优化知识结构的原则 媒体的形式多种多样，其所传播的信息和内容也不尽相同，然而教师所讲授的知识大都千篇一律，很难真正引起学生的好奇心和学习兴趣。因此，在对多媒体的使用方面必须灵活，需要结合多种教学内容来选择其中最为恰当的多媒体教学内容。在教学过程中必须坚持学生的主体地位，教学内容方面也必须结合学生的实际情况来进行内容优化设计，这些都是优化教学设计的重要环节[1]。同时在优化知识结构内容的同时，还应当对历史课程的小结以及内容等进行优化，要真正体现出知识结构所具有的逻辑性和简洁性。这就需要开发课堂教学思路，积极进行修改和评价，以此来提升课件内容的质量。
如在教学“伟大的抗日战争”时，教师可以引导并发挥出整体的智慧，通过多媒体技术，为学生图文并茂地将以国共两党为首的抗战情形以动态的方式演示出来，将其中的各类问题有机结合在一起，以此来收获良好的教学效果。
加强教学目标的原则 常规意义上的教学目标主要是思想教育、基础知识以及能力培养等，所以教学就是为了实现相应的教学目标所进行的课堂活动。在课堂上的所有行为都必须严格遵循目标原则，以教学媒体来作为教学的重要手段，从而最大限度发挥出其所具备的效益和作用，而且选用出来的原则也应当和教学的本来目的相互适应。各种不同类型的课程，其教学的目标侧重点各不相同，必须要对教学的目标进行强化。另外，在借助多媒体进行辅助教学的同时，通常需要用到多媒体当中的课件来进行，而一个多媒体课件的研制需要花费大量的精力和时间，所以在进行多媒体课堂教学的课堂选择方面必须慎重考虑，需要严格根据教学的目标来进行课件的研制工作，最好是能够选择那些传统教学方式无法解决或者是难以解决，但是通过多媒体课件可以轻松完成的课题来进行多媒体课件制作。
灵活运用辅助素材的原则 虽然多媒体课件能够帮助解决和突破一些重点和难点的知识问题，并且解决起来也非常有效，但是需要注意的是，这只是一种辅助性手段，使用必须要适度，并不是使用得越多就越好[2]。因为一节课下来，不可能也没必要什么内容都要用上，更不需要将所有的相关素材堆叠在一起，而是需要对辅助素材进行简化处理，做好合理的安排。多媒体课件的制作和使用都需要严密地根据教学的实际内容，慎重选择和使用，而不应该将其当作教育的主体，也不能将教师取代。
如在对学生分析太平天国失败的具体原因时，很多传统的教学方式都是按照历史的次序来逐一演示、讲解或者讨论等。然而在开放性的课堂教学当中，可以在讨论过程当中融入更多的相关媒体，以此来强调智力和发散性思维的重要性。对于教学素材，既要进行简化，又要做到灵活运用。
3 活用多媒体，构建高效初中历史课堂
多媒体能够拓展知识，突破教学的难点 教学难点突破是教学过程当中的主要目的，同时也是教师教学能力的体现。在历史教材中，很多内容都比较复杂和抽象，特别是一些知识点所具有的空间概念一般都比较强烈，单纯地进行课堂教学，学生通常很难真正对教师所讲的内容加以理解，而教师有时也很难用语言来表达出最准确的意思。这就需要运用多媒体辅助教学，有效通过多媒体当中的历史资料来帮助学生真正去了解有关事情的具体背景，以此来拓展学生的历史知识，教师再在一旁进行引导和讲解，就能很快将历史知识的抽象模糊变得清晰明了。
如在教学“西安事变”时，可以剪辑几个电影片段进行展示：张学良和杨虎城在西安实行兵谏，扣押蒋介石等；何应钦引兵向西安进攻；周恩来带领中共代表团去西安进行调停。当多媒体播放到这儿时，教师可以提问：“蒋介石该不该杀？”“为什么？”等等。学生可以根据问题内容展开讨论，并且很快就能将问题一一解决[3]。
多媒体能够培养学生的历史思维 大多数历史教师的教学观念比较陈旧，而且其所运用的教学方式和手段等都比较单一，大多数情况都是教师一个人站在讲台上唱独角戏，学生则完全部在被动地接受知识的灌输，在教师的要求下记笔记，死记硬背等。这种类型的教学情况很难促使学生真正对历史课程感兴趣。而运用多媒体辅助教学能够通过视频、音频以及图片等所具有的相应特点来将本来单调的历史教学变得更加的生动和有趣，这样学生就会产生一种身临其境的感觉，对于历史知识的印象也将变得更加深刻，从而有效激发出学生学习历史的兴趣，促使学生产生历史思维能力和意识，使得学生能够更加全面和直接地了解历史，真正打造出高效历史课堂。
多媒体教学能够有效节省教学时间 历史课的课程信息一般都比较大，很多教材的提纲也比较多，在传统的口传笔授的教学手段当中往往会促使师生出现身心疲劳的感觉，导致学生和教师双方都有苦难言，而运用多媒体辅助教学能有效解决此类问题。如在学习《南京条约》的内容以及危害时，教师可以充分利用多媒体辅助教学手段来解决此类问题。比如在回答学生问题的同时，可以将《南京条约》的内容展示出来，并对每一条内容进行逐条分析，详细陈述其中的厉害关系，这样就能促使整个课堂的内容变得丰富起来，使得其在有限的时间中展现出大量的教学内容，有效营造良好气氛，更加方便学生理解。
多媒体辅助教学能够强化思想教育 教学的主要目的除了传授学生课程知识以外，还需要教授和培养学生的思想品德，这都是教育的最终目的[4]。然而在传统教学当中，教师只是单纯地依靠肢体语言来进行描述，通常很难促使学生产生共鸣，一些历史学科的思想教育功能也无法真正获得有效发挥。运用多媒体能为学生构设出一个历史情境，促使学生有种身临其中的感觉，很容易引起情感方面的共鸣，使得学生深陷其中，在思想上和历史人物产生共鸣，从而实现教学目的。
4 结语
综上所述，多媒体教学的运用是我国教育事业发展的标志，应当对此进行大力倡导，同时也应当进行具体的实践，结合实际的教学情况来进行，比如制定好教学目标、内容以及方法等，再结合多媒体辅助教学，以此来发挥出其最有效的作用。
参考文献
[1]郑丽芹.浅谈如何有效的提高初中历史的教学质量[J].中国科教创新导刊，2014（3）：190.
[2]张富华.浅谈初中历史课程与现代教育技术整合[J].中国校外教育：基教版，2012（11）：138.
[3]曹明秋.浅析初中历史教学与社会问题、现实问题结合存在的问题[J].教育教学论坛，2013（48）：123.
[4]袁义方.中学历史学科道德教育内容的选择[J].教学与管理，2011（27）：116-117.