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摘 要：新课程要求数学课堂是一个师生互动、交流、共同探索的过程。教师应本着平等对话的理念，课前充分准备，课上创设适宜的情境，采用问题先导，面向全体学生，促进积极探究、合作交流，实现师生良好互动，落实有效教学
关键词：师生互动； 有效教学； 互动策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
建构主义理论提出，学生在课堂中，利用相关教材，借助老师和同伴的帮助，在已有知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获取知识。因此，在数学课堂教学中，教师必须营造一个有利于师生互动的学习环境，来与学生共同建构知识。
一、课前准备，精心设计，奠定师生互动的基础
课堂的预设与生成之间，通常存在些动态变化，那么我们数学课前必须要做充分的准备。在职业学校，针对学情，我提倡“低起点，小步走，多层次，快反馈”的数学教学设计，引导学生积极参与教学过程，使学生产生探索数学知识的强烈欲望，始终处在“我要学”、“我能行”的主动地位。设置认知矛盾，不断提供信息、启发思维、解决矛盾的最佳状态。从而加强师生互动交流，促进学生学习的主动性，提高教学有效性。
二、民主平等，对话交流，提供师生互动的条件
随着信息化社会的发展，学生获取信息的渠道很多，而且面广，“唯教师、唯教材而独尊”的模式被打破，成功的课堂互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话，那是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话与交流。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中，才能形成学生的体验与收获。
三、创设情景，激发兴趣，寻找师生互动的动力
1.创设趣味性问题情境
苏霍姆林斯基说过：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学过程中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料。展现得越多，学生的惊讶程度就越鲜明，求知兴趣就越浓。例如在学习“排列组合”一节，我通过这样的一个有趣故事引入：有8位同学去一家餐馆吃饭，因8个座位有先后顺序，他们谦让很久没有入座，此时饭店老板提议：“你们在本店每吃一顿饭，就换一种座法，等到所有座法坐过之后再来吃饭时，本店永远免费请客。”请问，若一天平均吃一顿饭，这八位学生需要多长时间才能享受“免费吃饭”？大家利用乘法原理计算一下看看。计算结果令他们很惊讶，约需100多年。生活中一件小事情，出人意料的答案，对学生产生了巨大的诱惑力。
2.创设悬念情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”要使学生积极思维，在教学中就应积极创造问题情境，提出疑问，设置悬念，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃学生思维之火花，学生的认识不断深入，为后续的内容互动学习架设了桥梁。
3.联系学生的已有生活经验创设情境
教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，或者使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的、生活中的数学学习材料与环境，让学生产生参与其中的愿望。
四、问题先导，参与探究，搭建师生互动的平台
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”在数学课堂教学中实现师生互动，需要一个平台，这个平台就是问题。有了这个平台，师生就会成为一个探究学习的“共同体”，进行心灵的沟通与精神的交融。
在教学中创设的“问题”应与学生的学习基础和思维水平相联系，根据维果茨基的“最近发展区”理论，问题本身对学生有一些难度，但是又是能够达到的，从而与学生的最近发展区相适应。而且教师应在创设问题的难度逐渐增加的同时，逐渐“放手”，从而使学生的能力得到发展。在职业学校数学教学中，所创设的问题还要兼顾不同年级、不同专业的学生。在教学过程中，只有使学生感到疑难时，才会激发学生去探究。教师的作用是要创设有助于学生独立探究的各种问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得。通过一连串的问题，启发学生运用所学知识解决问题，体验成功的喜悦，真正学有所获。
五、合作交流，过程评价，注入师生互动的催化剂
教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际，对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养。对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习，能够取得最佳学习效果。例如我们在“统计”教学时，发动学生分小组合作，完成一次统计问题调查及分析，先定统计问题，确定样本容量，搜集样本数据，数据分析及结论。各小组成员明确分工，并就每一步都进行了密切的交流，搜集了社会、学习生活中的一些问题进行调查，通过此次活动发现，学生充分感受到数学学习的价值和带来的快乐，不仅学会用数学知识解决生活中的实际问题，而且在过程中搜集资料、与人交流的能力、说服别人及聆听他人的能力都得以提高，因而参与数学学习的积极性很高。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”我们强调课堂互动的重要特征“参与性”，希望通过教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而实现教学共振，达到双方的最佳效益，真正落实数学教学的有效性。
参考文献
[1]叶澜主编，陈玉琨，沈玉顺等.课程改革与课程评价[M]教育科学出版社，2001.6
[2]袁维新.认知建构论[M]徐州：中国矿业大学出版社，2002
[3]郑金洲.重构课堂[J]华东师范大学学报，2001（9）
[4]盖煜鹏.浅议数学教学中师生互动策略[J]经济研究导刊，2011（15）
[5]李宝波.课堂师生互动提高课堂效率[J]价值工程，2010（33）
关键词：师生互动； 有效教学； 互动策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
建构主义理论提出，学生在课堂中，利用相关教材，借助老师和同伴的帮助，在已有知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获取知识。因此，在数学课堂教学中，教师必须营造一个有利于师生互动的学习环境，来与学生共同建构知识。
一、课前准备，精心设计，奠定师生互动的基础
课堂的预设与生成之间，通常存在些动态变化，那么我们数学课前必须要做充分的准备。在职业学校，针对学情，我提倡“低起点，小步走，多层次，快反馈”的数学教学设计，引导学生积极参与教学过程，使学生产生探索数学知识的强烈欲望，始终处在“我要学”、“我能行”的主动地位。设置认知矛盾，不断提供信息、启发思维、解决矛盾的最佳状态。从而加强师生互动交流，促进学生学习的主动性，提高教学有效性。
二、民主平等，对话交流，提供师生互动的条件
随着信息化社会的发展，学生获取信息的渠道很多，而且面广，“唯教师、唯教材而独尊”的模式被打破，成功的课堂互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话，那是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话与交流。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中，才能形成学生的体验与收获。
三、创设情景，激发兴趣，寻找师生互动的动力
1.创设趣味性问题情境
苏霍姆林斯基说过：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学过程中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料。展现得越多，学生的惊讶程度就越鲜明，求知兴趣就越浓。例如在学习“排列组合”一节，我通过这样的一个有趣故事引入：有8位同学去一家餐馆吃饭，因8个座位有先后顺序，他们谦让很久没有入座，此时饭店老板提议：“你们在本店每吃一顿饭，就换一种座法，等到所有座法坐过之后再来吃饭时，本店永远免费请客。”请问，若一天平均吃一顿饭，这八位学生需要多长时间才能享受“免费吃饭”？大家利用乘法原理计算一下看看。计算结果令他们很惊讶，约需100多年。生活中一件小事情，出人意料的答案，对学生产生了巨大的诱惑力。
2.创设悬念情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”要使学生积极思维，在教学中就应积极创造问题情境，提出疑问，设置悬念，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃学生思维之火花，学生的认识不断深入，为后续的内容互动学习架设了桥梁。
3.联系学生的已有生活经验创设情境
教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，或者使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的、生活中的数学学习材料与环境，让学生产生参与其中的愿望。
四、问题先导，参与探究，搭建师生互动的平台
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”在数学课堂教学中实现师生互动，需要一个平台，这个平台就是问题。有了这个平台，师生就会成为一个探究学习的“共同体”，进行心灵的沟通与精神的交融。
在教学中创设的“问题”应与学生的学习基础和思维水平相联系，根据维果茨基的“最近发展区”理论，问题本身对学生有一些难度，但是又是能够达到的，从而与学生的最近发展区相适应。而且教师应在创设问题的难度逐渐增加的同时，逐渐“放手”，从而使学生的能力得到发展。在职业学校数学教学中，所创设的问题还要兼顾不同年级、不同专业的学生。在教学过程中，只有使学生感到疑难时，才会激发学生去探究。教师的作用是要创设有助于学生独立探究的各种问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得。通过一连串的问题，启发学生运用所学知识解决问题，体验成功的喜悦，真正学有所获。
五、合作交流，过程评价，注入师生互动的催化剂
教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际，对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养。对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习，能够取得最佳学习效果。例如我们在“统计”教学时，发动学生分小组合作，完成一次统计问题调查及分析，先定统计问题，确定样本容量，搜集样本数据，数据分析及结论。各小组成员明确分工，并就每一步都进行了密切的交流，搜集了社会、学习生活中的一些问题进行调查，通过此次活动发现，学生充分感受到数学学习的价值和带来的快乐，不仅学会用数学知识解决生活中的实际问题，而且在过程中搜集资料、与人交流的能力、说服别人及聆听他人的能力都得以提高，因而参与数学学习的积极性很高。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”我们强调课堂互动的重要特征“参与性”，希望通过教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而实现教学共振，达到双方的最佳效益，真正落实数学教学的有效性。
参考文献
[1]叶澜主编，陈玉琨，沈玉顺等.课程改革与课程评价[M]教育科学出版社，2001.6
[2]袁维新.认知建构论[M]徐州：中国矿业大学出版社，2002
[3]郑金洲.重构课堂[J]华东师范大学学报，2001（9）
[4]盖煜鹏.浅议数学教学中师生互动策略[J]经济研究导刊，2011（15）
[5]李宝波.课堂师生互动提高课堂效率[J]价值工程，2010（33）