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【摘要】本文针对高职学生英语课堂参与度低，教学效果差这一现状，分析了其中的原因，经过数年实践教学，总结出了一些心得，旨在通过教学内容多元化激发学生学习英语的兴趣，提升学生参与度，改善教学效果。
【关键词】英语学习 教学内容多元化 激发兴趣
一、高职学生英语课堂参与度低的原因
英语课堂学生参与度低可以说是高职院校普遍面临的一个问题，究其原因，有主观因素，也有客观因素。有主观方面如受学生自己的态度、动机、意志力，能力等影响，也有受客观方面如任课教师的教学态度、教学方法，学生英语学习的环境等制约造成。分析如下：
1.学生水平的限制。由于高考改革，高职院校的学生生源多元化，英语水平参差不齐。虽然高职学生大多是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，但由于高职院校录取批次靠后，被录取的学生文化成绩普遍较低，英语成绩自然较差，特别是工科学生和从中专或职高升上来的学生。另外，每年还有大量单招考试入学的学生，由于单招考试对文化成绩的要求较高考较低，因此，此批次学生英语水平堪忧，零基础者较多。
2.学习动机的误导。相当一部分的高职学生认为，只需学好专业知识，英语的学习不会对他们的职业或是生活有任何影响，既不出国就职，又无外国友人，因此进入学习的误区，有基础的同学只求能够顺利通过期末考试和应付英语应用能力等级考试。对于基础不好的学生来说只求六十分万岁，甚至抱着大不了补考的心态，因此平时也懒得用功，考试靠作弊或是运气。
3.自主学习能力欠缺。大多学生刚入学时都很有学习激情，能够积极参与课内课外的英语学习活动，随着校园活动的增加和各科目学习任务的加重，不善于管理时间的学生逐渐就放松了学习，意志薄弱的学生开始对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪，比如，学生在记了一段时间单词后，发现所记单词还是容易忘且枯燥无味，反复几次之后，就失去了耐心和信心。自控力差的学生便开始把注意力转移到玩手机，游戏等，甚至旷课去上网。
4.任课教师教学行为的影响。任课教师的教学方法，教学态度和与学生相处的方式在很大程度上都会影响学生对英语学习的积极性和兴趣。比如存在此类现象：教师教学方法死板，照本宣科，过多强调语法或者是“一言堂”，无法引起学生的注意；教师过于严厉，只批评无鼓励；教师过于懒散，忽略课堂管理，对学生的学习只考核无评价；教师在穿着，言语等方面不注意个人形象等。这些都会降低学生对英语学习的激情和满意度。
5.英语学习环境欠佳。英语校园文化氛围整体较差，比如课内课外缺少英语实践的机会，整体学习风气不好(注意力被智能手机，网络游戏等所转移)，考风不严等都会影响学生学习英语的积极性。
二、教学内容多元化，激发学生兴趣，提升英语课堂参与度
各方面因素造成学生对英语学习失去兴趣和热情，无法有效参与课堂活动，造成教学难度大，教学效果差。经过实践教学中的观察、分析、总结，笔者认为，要克服以上主观，客观因素，再次点燃学生对英语学习的兴趣是关键。但单纯的语言知识学习很难激发学生的兴趣，使学生的学习始终处于被动状态，被动学习知识，面对考试，甚至被动参与教学活动。因此，英语教师如何组织教学内容起着至关重要的作用。这要求英语教师除了有饱满的热情，扎实的专业知识，灵活的英语教学思维外，还要能够根据学生英语学习和认知情况，改变“以知识为主”的传统视角，从多角度丰富英语教学，改变学生英语枯燥无味的印象，从而激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，最终改善教学效果。
1.从语言的角度教与学。把英语看作一门语言，它是用于沟通交流的工具，有效运用它就能让学生的学习，工作，生活的视野更开阔，也才能在这个信息快速更替的时代获取更多有力信息，真正实现国际化。这可以通过英语口语的教学让学生切实体会到英语学习的实用价值，从而提高学习兴趣。这需要教师具备丰富的语言知识，同时教学过程一定要循序渐渐，从学生熟悉的话题入手，激励的同时也要纠正学生一些认知误上的误区和表达上的错误，让学生在这个过程中体会正确表达英语的重要性和学习的快乐。比如，学习出国旅游情景对话时，教学生从最简单的表达开始学习，如找“厕所”的英语表达。很多中国学生都认为厕所的英文表达是W.C，但当老师告诉学生W.C是个很粗俗的表达方式，它在古英语中指“茅坑”，现在英国、美国等地区根本不会用W.C表示厕所时，学生就开始惊讶，有了一定兴趣。接着教师就可以给学生介绍各种有趣且正确的表达方式，如“ restroom”不仅可以上厕所，还可以化妆，喝咖啡，休息等；“Last night I went to visit John twice.”是指昨晚我去了趟厕所；在美国的迪斯耐乐园， 男用是标示Princes(王子)，女用是Princesses(公主)；“Ｉwant to go somewhere.”亦是上厕所的委婉表达，因此千万不要闹笑话回复“You can go anywhere.”。
2.从文化的角度教与学。语言是其文化和习俗的载体。随着我国对外交往的增多，对英语国家文化的了解和正确运用成为迫切需要。在英语教学中，除了语言技能的传授，教师更应该向学生展示中西方文化在价值观，信仰，节日习俗等方面所体现出的巨大差异，培养学生的文化习得意识，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，从真正意义上了解英语和英语文化，减少Chinglish现象的发生。教师可以利用学生发自内心的想要了解其他民族文化的兴趣和动力进行教学，既丰富了课堂教学内容，提高了学生对中西文化差异的敏感性和适应性，又让英语学习变得更加生动有趣。比如西方情人节及中国情人节可以对比讲解，建筑风格，三餐饮食的差异所体现的文化差异。由于对西方文化认识的局限所造成的交流障碍和错误运用，如把 Individualism翻译成个人主义和利己主义，作为一个贬义词或禁忌词，一直沿用到现在。事实上，在西方Individualism是个褒义词，而自私自利英文用：selfish一词。在英语中为什么忌讳问对方的年龄而中国文化中年龄并不是秘密——在中国，老，是智慧，是资历的象征，但在北美，却有着和我们的文化传统截然相反的理念，们崇尚年轻，老的、旧的是死亡、落伍的象征。所以，年龄在北美是个非常忌讳的问题。
3.从知识的角度教与学。在中学阶段的英语教与学中，不管教师还是学生都偏向把英语看作一门应试，升学的学科，重视语言知识的学习，如语音，语调，语法的掌握和英语听说读写的解题技巧学习，忽略知识的实践运用。高职阶段的英语课程，愿意认真学习英语的学生，根据各自的学习目的，大至分为三类：
一是基础不好的学生，机械学习，所学知识能够应付期末考试和英语等级考试，顺利毕业即可。
二是英语基础较好的学生，希望通过努力掌握书本知识为升本，考研等后续学习奠定基础。
三是希望学好英语能够对未来职业发展或工作晋升有一定帮助或有留学要求的学生。
这三类学生，不一定都具备学习英语的热情和兴趣，但一定有学习英语知识的需求。因此，英语基本知识，语言技能的讲解对他们来说尤为重要，这要求教师具备扎实的专业知识，以教材为基础整合教学内容，化难为简，传授语言知识和技能。这个角度的教与学过程，教师的教学方法和措施尤为重要，最终目标是教会学生学习英语的方法和技巧，比如通过绕口令，同形词，同义词等方式教学生巧记单词；教会学生如何借助移动手机，互联网等现代工具理解文章，查找有用信息；由易入难讲解英语等级考试的常用解题技巧，帮助学生建立高职英语是可以从零基础开始逐步学会，学好的信心，只要学生在学习中体会到了由不会到会的成就感，就能重拾热情，更多地参与到英语课堂教学中。
三、小结
高职英语的教与学，区别于中学阶段“以应试为主”的知识性教学，从语言，文化，知识三个角出发，使英语教学内容多元化，既符合教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，又能很好的激发学生学习热情，提高课堂参与度，改善教学效果。
参考文献：
[1]王建苗.激发高职学生英语学习兴趣之探索[J].山西经济管理干部学院学报,2011(02).
[2]刘文现.如何培养学生的英语文化意识[J].科技信息(学术研究),2008(25).
【关键词】英语学习 教学内容多元化 激发兴趣
一、高职学生英语课堂参与度低的原因
英语课堂学生参与度低可以说是高职院校普遍面临的一个问题，究其原因，有主观因素，也有客观因素。有主观方面如受学生自己的态度、动机、意志力，能力等影响，也有受客观方面如任课教师的教学态度、教学方法，学生英语学习的环境等制约造成。分析如下：
1.学生水平的限制。由于高考改革，高职院校的学生生源多元化，英语水平参差不齐。虽然高职学生大多是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，但由于高职院校录取批次靠后，被录取的学生文化成绩普遍较低，英语成绩自然较差，特别是工科学生和从中专或职高升上来的学生。另外，每年还有大量单招考试入学的学生，由于单招考试对文化成绩的要求较高考较低，因此，此批次学生英语水平堪忧，零基础者较多。
2.学习动机的误导。相当一部分的高职学生认为，只需学好专业知识，英语的学习不会对他们的职业或是生活有任何影响，既不出国就职，又无外国友人，因此进入学习的误区，有基础的同学只求能够顺利通过期末考试和应付英语应用能力等级考试。对于基础不好的学生来说只求六十分万岁，甚至抱着大不了补考的心态，因此平时也懒得用功，考试靠作弊或是运气。
3.自主学习能力欠缺。大多学生刚入学时都很有学习激情，能够积极参与课内课外的英语学习活动，随着校园活动的增加和各科目学习任务的加重，不善于管理时间的学生逐渐就放松了学习，意志薄弱的学生开始对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪，比如，学生在记了一段时间单词后，发现所记单词还是容易忘且枯燥无味，反复几次之后，就失去了耐心和信心。自控力差的学生便开始把注意力转移到玩手机，游戏等，甚至旷课去上网。
4.任课教师教学行为的影响。任课教师的教学方法，教学态度和与学生相处的方式在很大程度上都会影响学生对英语学习的积极性和兴趣。比如存在此类现象：教师教学方法死板，照本宣科，过多强调语法或者是“一言堂”，无法引起学生的注意；教师过于严厉，只批评无鼓励；教师过于懒散，忽略课堂管理，对学生的学习只考核无评价；教师在穿着，言语等方面不注意个人形象等。这些都会降低学生对英语学习的激情和满意度。
5.英语学习环境欠佳。英语校园文化氛围整体较差，比如课内课外缺少英语实践的机会，整体学习风气不好(注意力被智能手机，网络游戏等所转移)，考风不严等都会影响学生学习英语的积极性。
二、教学内容多元化，激发学生兴趣，提升英语课堂参与度
各方面因素造成学生对英语学习失去兴趣和热情，无法有效参与课堂活动，造成教学难度大，教学效果差。经过实践教学中的观察、分析、总结，笔者认为，要克服以上主观，客观因素，再次点燃学生对英语学习的兴趣是关键。但单纯的语言知识学习很难激发学生的兴趣，使学生的学习始终处于被动状态，被动学习知识，面对考试，甚至被动参与教学活动。因此，英语教师如何组织教学内容起着至关重要的作用。这要求英语教师除了有饱满的热情，扎实的专业知识，灵活的英语教学思维外，还要能够根据学生英语学习和认知情况，改变“以知识为主”的传统视角，从多角度丰富英语教学，改变学生英语枯燥无味的印象，从而激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，最终改善教学效果。
1.从语言的角度教与学。把英语看作一门语言，它是用于沟通交流的工具，有效运用它就能让学生的学习，工作，生活的视野更开阔，也才能在这个信息快速更替的时代获取更多有力信息，真正实现国际化。这可以通过英语口语的教学让学生切实体会到英语学习的实用价值，从而提高学习兴趣。这需要教师具备丰富的语言知识，同时教学过程一定要循序渐渐，从学生熟悉的话题入手，激励的同时也要纠正学生一些认知误上的误区和表达上的错误，让学生在这个过程中体会正确表达英语的重要性和学习的快乐。比如，学习出国旅游情景对话时，教学生从最简单的表达开始学习，如找“厕所”的英语表达。很多中国学生都认为厕所的英文表达是W.C，但当老师告诉学生W.C是个很粗俗的表达方式，它在古英语中指“茅坑”，现在英国、美国等地区根本不会用W.C表示厕所时，学生就开始惊讶，有了一定兴趣。接着教师就可以给学生介绍各种有趣且正确的表达方式，如“ restroom”不仅可以上厕所，还可以化妆，喝咖啡，休息等；“Last night I went to visit John twice.”是指昨晚我去了趟厕所；在美国的迪斯耐乐园， 男用是标示Princes(王子)，女用是Princesses(公主)；“Ｉwant to go somewhere.”亦是上厕所的委婉表达，因此千万不要闹笑话回复“You can go anywhere.”。
2.从文化的角度教与学。语言是其文化和习俗的载体。随着我国对外交往的增多，对英语国家文化的了解和正确运用成为迫切需要。在英语教学中，除了语言技能的传授，教师更应该向学生展示中西方文化在价值观，信仰，节日习俗等方面所体现出的巨大差异，培养学生的文化习得意识，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，从真正意义上了解英语和英语文化，减少Chinglish现象的发生。教师可以利用学生发自内心的想要了解其他民族文化的兴趣和动力进行教学，既丰富了课堂教学内容，提高了学生对中西文化差异的敏感性和适应性，又让英语学习变得更加生动有趣。比如西方情人节及中国情人节可以对比讲解，建筑风格，三餐饮食的差异所体现的文化差异。由于对西方文化认识的局限所造成的交流障碍和错误运用，如把 Individualism翻译成个人主义和利己主义，作为一个贬义词或禁忌词，一直沿用到现在。事实上，在西方Individualism是个褒义词，而自私自利英文用：selfish一词。在英语中为什么忌讳问对方的年龄而中国文化中年龄并不是秘密——在中国，老，是智慧，是资历的象征，但在北美，却有着和我们的文化传统截然相反的理念，们崇尚年轻，老的、旧的是死亡、落伍的象征。所以，年龄在北美是个非常忌讳的问题。
3.从知识的角度教与学。在中学阶段的英语教与学中，不管教师还是学生都偏向把英语看作一门应试，升学的学科，重视语言知识的学习，如语音，语调，语法的掌握和英语听说读写的解题技巧学习，忽略知识的实践运用。高职阶段的英语课程，愿意认真学习英语的学生，根据各自的学习目的，大至分为三类：
一是基础不好的学生，机械学习，所学知识能够应付期末考试和英语等级考试，顺利毕业即可。
二是英语基础较好的学生，希望通过努力掌握书本知识为升本，考研等后续学习奠定基础。
三是希望学好英语能够对未来职业发展或工作晋升有一定帮助或有留学要求的学生。
这三类学生，不一定都具备学习英语的热情和兴趣，但一定有学习英语知识的需求。因此，英语基本知识，语言技能的讲解对他们来说尤为重要，这要求教师具备扎实的专业知识，以教材为基础整合教学内容，化难为简，传授语言知识和技能。这个角度的教与学过程，教师的教学方法和措施尤为重要，最终目标是教会学生学习英语的方法和技巧，比如通过绕口令，同形词，同义词等方式教学生巧记单词；教会学生如何借助移动手机，互联网等现代工具理解文章，查找有用信息；由易入难讲解英语等级考试的常用解题技巧，帮助学生建立高职英语是可以从零基础开始逐步学会，学好的信心，只要学生在学习中体会到了由不会到会的成就感，就能重拾热情，更多地参与到英语课堂教学中。
三、小结
高职英语的教与学，区别于中学阶段“以应试为主”的知识性教学，从语言，文化，知识三个角出发，使英语教学内容多元化，既符合教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，又能很好的激发学生学习热情，提高课堂参与度，改善教学效果。
参考文献：
[1]王建苗.激发高职学生英语学习兴趣之探索[J].山西经济管理干部学院学报,2011(02).
[2]刘文现.如何培养学生的英语文化意识[J].科技信息(学术研究),2008(25).