论文部分内容阅读
【摘要】《零件的数控加工工艺》这门课程是机械制造类专业的一门重要的主干课。由于该课程具有理论与实践结合紧密，知识信息量涵盖大，专业性强等特点，本文作者根据课程的特点与人才培养的需要，结合当代先进的职业教育理念，对本课程的教学改革和方法提出一些看法，从教师改革准备，课程的来源，课程特点，课程设计，课程实施，课程效果等多个方面进行阐述，并就教学改革当中的四步教学法及取得的效果进行了说明。
【关键词】数控工艺；教学改革；探讨
当前，职业院校的学生普遍存在生源质量较差，基础参差不齐的现象，个人学习兴趣的程度也有所不同。面对这些，做为教学一线的教师，只有及时更新教学观念，转换自身的角色，顺应时代发展的要求，全面推进课程改革和素质教育，才能培养出适应行业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专业人才。下面我将从两个大的方面谈谈自己的看法：
一、学习现代教育技术更新职业教育理念，做好教改的准备。
做为职业教育的施教者，首先，教师要认识到：现代教育是一种主体性教育，核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展。为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心。
其次，教师要明确培养目标。教育部在《教高16号文件》一文中明确指出：高等职业院校的人才培养目标——以培养适应行业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专业人才为目标，同时为职业学院学生继续学习奠定基础。做为教师要努力使每一位受教者获得相应的职业能力，为走向职场做好准备。
二、运用现代职业教育理念，进行教学改革尝试。
1、采用基于工作过程的课程开发方法，重构课程体系。
《零件的数控加工工艺》是数控技术专业课程体系中的核心课程之一，通过企业调研，采用基于工作过程的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。
2009年，学校组织骨干教师对多家企业进行调研。确定了专业培养面向的职业岗位。针对岗位的主要工作内容进行描述，分析了岗位的典型工作任务。然后将典型工作任务归类为“零件的工艺编制”这一行动领域，并转化为学习领域得到“零件的工艺设计与实施”这门课程。
2、充分利用教学资源，凸显课程的职业性、实践性、开放性
（1）校企合作共建课程体系，突出课程的职业性。
我校自办学伊始就是依托国有大型军工办学，运行的是“校企实体合作型”模式。根据专业技术领域和相应岗位群的任职要求，参照相应职业资格标准，与企业技术骨干合作，合理构建课程体系，实现课程与岗位任务对接，形成以工作过程为导向，典型生产产品为载体的课程，突出课程的职业性。
（2）采用源自企业的典型零件作为教学载体，体现课程的实践性。
本课程采用源自企业的典型零件作为教学载体，设置教学情境，再根据职业工作过程将每个教学情境设置成若干个任务，学生通过完成具体的任务来完成情境的学习，在每一个学习情境中教师帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的传授。增强学生的直观体验，充分体现课程的实践性。
（3）教学过程的开放性。
①教学内容的开放性：根据实际教学条件和企业生产特点，依据企业产品，选择合适的教学载体，在课程培养目标的指导下，载体能够根据企业生产情况，及时调整与更新，并能够及时将新技术、新装备、新工艺、新材料等成果和信息融入教学过程中，有利于学生实现知识的掌握、技能的培养和素质的提高。
②教学方法的开放性设计：充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，引导学生主动学习，让学生带着任务变被动为主动学习，学会发现问题、提出问题、解决问题，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
③学习方式和场地的开放性：学生学习的场地和方式既可以通过课堂内讲授、还可以利用校内校外的实训场地进行相关的实训。
3、合理安排教学内容，采用多种教学手段和方法，精心设计教学
（1）以典型零件为载体，以任务为单元，合理安排教学内容。
《零件的工艺设计与实施》是根据数控技术岗位所需的职业能力、职业道德以及可持续发展能力的培养需要，并结合中高级数控机床操作工等职业标准来选取。在企业调研的基础上，首先确定课程的内容与标准。再以企业典型工作任务为依据，结合实际教学情况，对教学内容进行了精心的挑选与组织，选择了 “传动轴”、“ 模具芯轴”、等 8个典型的情境载体。
依据教学规律和职业规律，对教学内容进一步整合序化，将传统课程体系解构在8个学习情境中，遵循任务从简单到复杂，能力由单一到综合的原则。将每一个知识点与能力点分配到相应的教学情境之中，通常每个教学情境包5-6个任务单元。学生通过完成若干个任务单元的学习获得所需的知识与能力。
（2）运用四步行为引导教学法，结合案例，展开理论教学。
《零件的数控加工工艺》是一门以理论为主的课程，重点讲述工艺当中涉及的概念、原理、计算、分析等知识。目前高职生源素质普遍较差，而理论课的讲解比较抽象，学生对上课感到较为枯燥，缺乏学习主动性。针对这一现象，我采用了四步行为引导教学法、结合案例，使学生带着任务学习，在教中学，学中练，降低课程和学生本身带来的消极影响。下面我以学习情境6任务2为例来讲述一下教学的方法与手段。
①资讯：在这个环节，由教师对本次课的教学任务进行描述，学生在了解任务之后，由教师和学生一起，学习和讨论相关的理论知识。在这个阶段，以教师的讲授、引导、启发为主，学生则听、答、问、记。主要采用了讲授法、设问法、案例法、查找资料法。
②计划与决策：在这个环节，大家的主要任务是制订一套工艺方案，根据零件图纸的要求，确定加工表面、选择加工方案，安排加工顺序。在这个阶段，教师通过问题引导，使学生展开讨论并作答。通过师生间的互动，使学生在学习前面知识的基础上，能够运用这些知识来解决实践当中的工艺问题，并形成解决问题的思路。主要采用了任务驱动法、引导教学法、讨论法。 ③实施：在这个环节，要求学生以小组为单位，根据自己掌握的知识，结合讨论的方案制订一张流程图。在这个阶段，主要以学生间的交流为主，教师进行指导答疑。学生通过前面的资讯、计划与决策两个环节里所掌握的知识与思考的结果以图表的方式作为成果记录下来。通过这一环节的练习，增强了学生间的交流与沟通，巩固所学知识，锻练学生按时完成任务的能力。主要的教学方法有小组讨论法、练习法、巡回指导法。
④比较与总结：在这个环节，要求学生以小组为单位上台汇报。在这个阶段，充分体现了学生的成果及语言的表达能力，教师通过点评肯定成绩，指出不足。通过这一环节的练习，增强了小组间的交流，提高了学生的学习兴趣与学习成就感。使用的学习方法有演示法，讲授法。
通过以上四个步骤，学生以加工方案流程图汇制这一子任务为目的，采用了盖板零件这一典型案例为载体，运用四步行为引导教学法一步步实施完成 ，整个教学利用了多媒体及黑板等教学手段，采用了案例教学法、四步引导教学法、小组讨论法、讲授法等多种教学方法。促进学生专业能力、方法能力、社会能力的养成。
4、充分利用教学资源、依托教学团队，理论联系实际。
《零件的数控加工工艺》这门课程实践性很强，它的许多理论来源于实践，同时又要通过实践去验证。 如果全部放到实践课当中去讲，一些概念、原理、计算等理论性较强的知识难以讲清，并且由于受到实训条件的限制，知识面有一定局限，不便于学生的发展；但是光讲不练，学生难以消化和理解所学知识。针对这种现象，在教学上安排理实两条线：理论课上运用四步行为引导教学法，以案例教学的方式，将相关的理论讲解透彻。实践环节则通过《零件的数控车加工》和《零件的数控铣加工》两门实训课将理论知识进行验证和加强理解。
通过以上的方式，充分利用了学校的教学设备与实训场所，同时加强了理论教师与实践教师的合作与交流，使学生的理论得到验证，技能得以形成。
5、教学效果
本门课程在改革之后，收到了以下效果：
（1）激发了学生的学习兴趣，促进学生积极思考，变被动学习为主动学习，增加了师生间的互动。使书本与生产更接近。
（2）使学生的能力得到了多方面的培养，学生不仅满足于在课内知识的掌握，而且还通过学习兴趣小组或数控协会的形式把一些课题按照工艺编排加工成实际的产品。
参考文献：
[1]姜大源：《当代德国职业教育主流教学思想研究》.
[2]任同：《数控加工工艺学》.
[3]蔡汉明：《新编实用数控加工手册》.
[4]余英良：《数控机床加工技术》 高等教育出版社.
[5]李友清：创建特色学院打造高职品牌发展研究.
[6]陈兴云 戴琨 《浅析高职数控专业办学模式》中国高等教育改革与发展网.
[7]陆燕冰； 提高数控专业学生实践技能的对策 [J]；职业教育研究； 2007年06期.
【关键词】数控工艺；教学改革；探讨
当前，职业院校的学生普遍存在生源质量较差，基础参差不齐的现象，个人学习兴趣的程度也有所不同。面对这些，做为教学一线的教师，只有及时更新教学观念，转换自身的角色，顺应时代发展的要求，全面推进课程改革和素质教育，才能培养出适应行业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专业人才。下面我将从两个大的方面谈谈自己的看法：
一、学习现代教育技术更新职业教育理念，做好教改的准备。
做为职业教育的施教者，首先，教师要认识到：现代教育是一种主体性教育，核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展。为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心。
其次，教师要明确培养目标。教育部在《教高16号文件》一文中明确指出：高等职业院校的人才培养目标——以培养适应行业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专业人才为目标，同时为职业学院学生继续学习奠定基础。做为教师要努力使每一位受教者获得相应的职业能力，为走向职场做好准备。
二、运用现代职业教育理念，进行教学改革尝试。
1、采用基于工作过程的课程开发方法，重构课程体系。
《零件的数控加工工艺》是数控技术专业课程体系中的核心课程之一，通过企业调研，采用基于工作过程的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。
2009年，学校组织骨干教师对多家企业进行调研。确定了专业培养面向的职业岗位。针对岗位的主要工作内容进行描述，分析了岗位的典型工作任务。然后将典型工作任务归类为“零件的工艺编制”这一行动领域，并转化为学习领域得到“零件的工艺设计与实施”这门课程。
2、充分利用教学资源，凸显课程的职业性、实践性、开放性
（1）校企合作共建课程体系，突出课程的职业性。
我校自办学伊始就是依托国有大型军工办学，运行的是“校企实体合作型”模式。根据专业技术领域和相应岗位群的任职要求，参照相应职业资格标准，与企业技术骨干合作，合理构建课程体系，实现课程与岗位任务对接，形成以工作过程为导向，典型生产产品为载体的课程，突出课程的职业性。
（2）采用源自企业的典型零件作为教学载体，体现课程的实践性。
本课程采用源自企业的典型零件作为教学载体，设置教学情境，再根据职业工作过程将每个教学情境设置成若干个任务，学生通过完成具体的任务来完成情境的学习，在每一个学习情境中教师帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的传授。增强学生的直观体验，充分体现课程的实践性。
（3）教学过程的开放性。
①教学内容的开放性：根据实际教学条件和企业生产特点，依据企业产品，选择合适的教学载体，在课程培养目标的指导下，载体能够根据企业生产情况，及时调整与更新，并能够及时将新技术、新装备、新工艺、新材料等成果和信息融入教学过程中，有利于学生实现知识的掌握、技能的培养和素质的提高。
②教学方法的开放性设计：充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，引导学生主动学习，让学生带着任务变被动为主动学习，学会发现问题、提出问题、解决问题，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
③学习方式和场地的开放性：学生学习的场地和方式既可以通过课堂内讲授、还可以利用校内校外的实训场地进行相关的实训。
3、合理安排教学内容，采用多种教学手段和方法，精心设计教学
（1）以典型零件为载体，以任务为单元，合理安排教学内容。
《零件的工艺设计与实施》是根据数控技术岗位所需的职业能力、职业道德以及可持续发展能力的培养需要，并结合中高级数控机床操作工等职业标准来选取。在企业调研的基础上，首先确定课程的内容与标准。再以企业典型工作任务为依据，结合实际教学情况，对教学内容进行了精心的挑选与组织，选择了 “传动轴”、“ 模具芯轴”、等 8个典型的情境载体。
依据教学规律和职业规律，对教学内容进一步整合序化，将传统课程体系解构在8个学习情境中，遵循任务从简单到复杂，能力由单一到综合的原则。将每一个知识点与能力点分配到相应的教学情境之中，通常每个教学情境包5-6个任务单元。学生通过完成若干个任务单元的学习获得所需的知识与能力。
（2）运用四步行为引导教学法，结合案例，展开理论教学。
《零件的数控加工工艺》是一门以理论为主的课程，重点讲述工艺当中涉及的概念、原理、计算、分析等知识。目前高职生源素质普遍较差，而理论课的讲解比较抽象，学生对上课感到较为枯燥，缺乏学习主动性。针对这一现象，我采用了四步行为引导教学法、结合案例，使学生带着任务学习，在教中学，学中练，降低课程和学生本身带来的消极影响。下面我以学习情境6任务2为例来讲述一下教学的方法与手段。
①资讯：在这个环节，由教师对本次课的教学任务进行描述，学生在了解任务之后，由教师和学生一起，学习和讨论相关的理论知识。在这个阶段，以教师的讲授、引导、启发为主，学生则听、答、问、记。主要采用了讲授法、设问法、案例法、查找资料法。
②计划与决策：在这个环节，大家的主要任务是制订一套工艺方案，根据零件图纸的要求，确定加工表面、选择加工方案，安排加工顺序。在这个阶段，教师通过问题引导，使学生展开讨论并作答。通过师生间的互动，使学生在学习前面知识的基础上，能够运用这些知识来解决实践当中的工艺问题，并形成解决问题的思路。主要采用了任务驱动法、引导教学法、讨论法。 ③实施：在这个环节，要求学生以小组为单位，根据自己掌握的知识，结合讨论的方案制订一张流程图。在这个阶段，主要以学生间的交流为主，教师进行指导答疑。学生通过前面的资讯、计划与决策两个环节里所掌握的知识与思考的结果以图表的方式作为成果记录下来。通过这一环节的练习，增强了学生间的交流与沟通，巩固所学知识，锻练学生按时完成任务的能力。主要的教学方法有小组讨论法、练习法、巡回指导法。
④比较与总结：在这个环节，要求学生以小组为单位上台汇报。在这个阶段，充分体现了学生的成果及语言的表达能力，教师通过点评肯定成绩，指出不足。通过这一环节的练习，增强了小组间的交流，提高了学生的学习兴趣与学习成就感。使用的学习方法有演示法，讲授法。
通过以上四个步骤，学生以加工方案流程图汇制这一子任务为目的，采用了盖板零件这一典型案例为载体，运用四步行为引导教学法一步步实施完成 ，整个教学利用了多媒体及黑板等教学手段，采用了案例教学法、四步引导教学法、小组讨论法、讲授法等多种教学方法。促进学生专业能力、方法能力、社会能力的养成。
4、充分利用教学资源、依托教学团队，理论联系实际。
《零件的数控加工工艺》这门课程实践性很强，它的许多理论来源于实践，同时又要通过实践去验证。 如果全部放到实践课当中去讲，一些概念、原理、计算等理论性较强的知识难以讲清，并且由于受到实训条件的限制，知识面有一定局限，不便于学生的发展；但是光讲不练，学生难以消化和理解所学知识。针对这种现象，在教学上安排理实两条线：理论课上运用四步行为引导教学法，以案例教学的方式，将相关的理论讲解透彻。实践环节则通过《零件的数控车加工》和《零件的数控铣加工》两门实训课将理论知识进行验证和加强理解。
通过以上的方式，充分利用了学校的教学设备与实训场所，同时加强了理论教师与实践教师的合作与交流，使学生的理论得到验证，技能得以形成。
5、教学效果
本门课程在改革之后，收到了以下效果：
（1）激发了学生的学习兴趣，促进学生积极思考，变被动学习为主动学习，增加了师生间的互动。使书本与生产更接近。
（2）使学生的能力得到了多方面的培养，学生不仅满足于在课内知识的掌握，而且还通过学习兴趣小组或数控协会的形式把一些课题按照工艺编排加工成实际的产品。
参考文献：
[1]姜大源：《当代德国职业教育主流教学思想研究》.
[2]任同：《数控加工工艺学》.
[3]蔡汉明：《新编实用数控加工手册》.
[4]余英良：《数控机床加工技术》 高等教育出版社.
[5]李友清：创建特色学院打造高职品牌发展研究.
[6]陈兴云 戴琨 《浅析高职数控专业办学模式》中国高等教育改革与发展网.
[7]陆燕冰； 提高数控专业学生实践技能的对策 [J]；职业教育研究； 2007年06期.