论文部分内容阅读
【摘要】写作知识是将有关写作的知识、技能、策略融为一体的知识,其知识结构应该是多层次、立体的、有序排列的结构性的知识。探寻写作知识的新序列,对当代中学语文教学有着重要的意义:从教的角度看,有助于准确把握写作教学的着力点,提高写作教学的效率;从学的角度看,有助于现象知识的积累,不断丰富写作内容。
【关键词】写作知识 知识序列 写作教学 教学效率
如何有效提高学生的写作素养,是中学语文教学永恒的话题。结合当下对语文知识的新认识,我以为对写作知识重新思考,探寻写作知识的新序列,对提高中学作文的教学效率和提高学生的写作素养是大有裨益的。
一、新课程所倡导的写作知识观
心理学家皮连生认为:“可以把知识定义为个人与其通过与其环境相互作用后获得的学习及其组织。被储存于个人内,即为个人知识。通过书本或其他媒体储存个人外,即为人类知识。广义的知识观已将(狭义的)知识、技能与策略融为一体了。”(皮连生:《智育心理学》,人民教育出版社1997年版,第40-41页)倪文锦教授也认为:“新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西,它认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维,并由此构建出新的意义。”(倪文锦:《初中语文新课程教学法》,高等教育出版社2003年版,第4页)
我以为写作知识是将有关写作的知识、技能、策略融为一体的知识,其知识结构应该是多层次、立体的、有序排列的结构性的知识。最早提出知识体系结构学说的是美国心理学家加涅,他认为,知识体系的结构就像一个“金字塔”,塔底就是由这些大量的事实、现象构成的“现象知识”,中层则是由对这些事实、现象的解释和定义构成的“概念知识”,而最上层,则是根据那些“解释”确定的一些“规则”,“规则”表现为法则、准则、原理、定理、规律、要求等,从功能上说“规则”是属于“如何做才正确的知识”。
根据加涅关于知识体系的理论,我们可以也把写作知识分为“关于写作的现象知识”、“关于写作的概念知识”和“关于写作的原理知识”。
二、有关写作的现象知识及其教学策略
所谓写作现象的知识就是对写作材料的掌握,包括写作内容的知识,也包括对语料的掌握,如词语、句式、语体、修辞、语感等。在写作教学中,所涉及的大量的是“现象知识”。
当代中学生所涉及的关于写作的现象知识,主要包括人生经历、生活体验和文化知识。经历就是遭遇,人生经历就是作者在参与生活、实践生活中,所获得的对生活的认识、体验、态度等。独特的生活体验是指外在生活实践中和生活环境中对周围事物的认知、感受等,这种感受认知是个人特有的。文化知识则是每一位写作者应对学习与生活所必须的知识,是一个人的背景知识。丰富的知识是写作活动得以顺利进行的保证,也是使文章具有丰富的内涵、深刻的思想及读者可接受的重要保证。
关于写作的现象知识的教学策略要从两个方面着手:
(1)引导学生积极参与社会实践,多角度地观察生活,丰富现象知识。教师可以鼓励学生参加志愿者活动、社会调查及其他一些社会实践,学生就会通过参加这些活动接受到各种各样的信息,会在有意和无意间把信息储存起来。这对提高写作能力将产生长期的影响。在活动中引导学生多角度观察生活,“是因为外部世界本身就是丰富多彩的,从不同角度观察,可以发现生活的各个侧面,事物的各个特征,从而提炼出非常丰富的写作素材”。
(2)读万卷书,读经典书,沉浸其中。朱自清先生就十分强调经典的学习,他在《经典常谈》的序言中强调:“在中等以上的教育里,经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用,而在文化。”(蔡富清:《朱自清选集》第二卷,河北教育出版社1989年版,第28页)多诵读可以积累大量的言语、词汇等,也许是个笨法子,但却是有效的法子。经典是文化之母,一个缺乏文化底蕴的人,是很难写出好文章的。
三、有关写作的概念知识及其教学策略
所谓“概念知识”就是对现象知识加以解说和命题的知识。如什么叫选材,什么叫遣词造句,什么叫记叙、描写、议论等。这类知识本身没有意义。它要么是帮助学生理解现象知识,要么是为形成原理知识作准备。就写作来说,也有很多概念,如文体、题目、中心、材料、描写、议论、抒情、情景交融、论点、论据、论证、典型、散文等。我以为这些概念知识对学生写作来说并不重要,因为这部分写作的概念性知识对写作并无直接作用,但可以帮助学生去把握写作的技巧。
关于写作的概念知识的教学策略,我以为要选择一些“有用的”、“好懂的”、“精要的”,在教学中属于高频的,讲给学生,将教学中的概念知识的传授降低到最低限度。这类知识要少讲、粗知。
四、有关写作的原理知识的基本内涵
原理知识属于“如何做才正确”的知识,所以也叫“规则知识”。就写作来说,掌握写作的原理知识,可以规范和指导学生的写作,这些知识对学生有一定的指引作用。所以这些知识是可以迁移的,利用这些知识,可以有效地指导和提高学生的写作素养。如“选材的方法”,学生知道“选材”的规则后,可以围绕文章中心选择材料,并确定材料的详略。如议论文包括引论、本论、结论三个部分,记叙文的六要素,散文的“形散而神不散”就是一种原理知识。
布鲁诺认为,“懂得基本原理使学科更容易理解”,因此他非常重视原理知识的教学。过去我们认为“知识 训练=能力”,在更多的情况下应该是“原理 训练=能力”。掌握了一定的写作规律,再经过训练,就能够具备这种写作能力了。比如通过细节表现人物的感情、精神和性格特征,有这样几种方法:抓住特别的动作、特别的眼神、复杂的表情或者外貌中的特别之处等来写。那么,经过一定的训练,学生就会从这些方面来进行细节描写,表现人物的独特的精神世界。经过几次有目的的训练,学生就会掌握细节描写的基本方法,并在平时的写作中去运用。
五、有关写作原理的知识及其教学策略
原理知识一般是高度结构化的知识,布鲁纳的认知发现理论也认为学习是主动地形成认知结构的过程,他强调对学科的基本结构的学习,知识的概括水平越高,结构化水平越高,知识就越容易被迁移,从而产生较好的学习效益。
比如,教师可以将读后感的写作知识结构化:
读(观)后感:
解说:
读(观)后感重在“感”。首段为“读(观)”(①)所感知的内容;接着是“议(析)”(②)对你感受最深、启迪最大的内容,提炼出观点;然后是“联”(③④),即联系社会、思想或生活实际,展开联想,正反例议发感;最后是“结”(⑤),归结引申。“读(观)”是“议(析)”的基础,“联”是“议(析)”的引申发挥,“结”则是对前述内容的综合概括、引申深化。
这样对一般的学生来说,就会写读后感了。
文体知识是一种高度结构化的知识,如议论文的提出中心论点、分析论证中心论点、总结中心论点;叙事性记叙文是清楚事件的起因、经过、结果等;说明文交待说明的对象,具体说明事物的特征、作用等。
六、探寻写作知识的新序列,对当代中学语文教学有着重要的意义
(1)从教的角度看,有助于准确把握写作教学的着力点,提高写作教学的效率。
从三种写作知识的关系看,教学重点之一是引导学生积累现象知识,引导学生关注生活,从而从“贴近生活”到“超越自我”(孙绍振:《从“贴近生活”到“超越自我”》,《语文学习》2009年第4期)。教学的重点之二是引导学生掌握关于写作的原理知识,教师要将有关写作的原理知识结构化,以便学生能够更好地掌握。而对于概念知识,只要让学生作一般的了解就够了,而不要作过多的讲解。
(2)从学的角度看,有助于现象知识的积累,不断丰富写作内容。
人们常说的“巧妇难为无米之炊”、“言之无物”、“意不称物,又不逮意”,实际上是说缺乏关于写作的现象知识。如果现象知识较缺乏,学生就难以从自己的知识积累中选取关于写作内容的知识,或者只能选取少量的关于写作内容的知识,以致使文章写得干瘪、抽象、内容空洞。反之,如果写作的现象知识较为丰富,则能从积累中选取较多的知识,从而使文章写得丰富。
所以,我以为教师如果能够真正研究关于知识的分类,对于提高中学作文教学是大有裨益的。
★作者单位:江苏省泰兴市第四高级中学。
【关键词】写作知识 知识序列 写作教学 教学效率
如何有效提高学生的写作素养,是中学语文教学永恒的话题。结合当下对语文知识的新认识,我以为对写作知识重新思考,探寻写作知识的新序列,对提高中学作文的教学效率和提高学生的写作素养是大有裨益的。
一、新课程所倡导的写作知识观
心理学家皮连生认为:“可以把知识定义为个人与其通过与其环境相互作用后获得的学习及其组织。被储存于个人内,即为个人知识。通过书本或其他媒体储存个人外,即为人类知识。广义的知识观已将(狭义的)知识、技能与策略融为一体了。”(皮连生:《智育心理学》,人民教育出版社1997年版,第40-41页)倪文锦教授也认为:“新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西,它认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维,并由此构建出新的意义。”(倪文锦:《初中语文新课程教学法》,高等教育出版社2003年版,第4页)
我以为写作知识是将有关写作的知识、技能、策略融为一体的知识,其知识结构应该是多层次、立体的、有序排列的结构性的知识。最早提出知识体系结构学说的是美国心理学家加涅,他认为,知识体系的结构就像一个“金字塔”,塔底就是由这些大量的事实、现象构成的“现象知识”,中层则是由对这些事实、现象的解释和定义构成的“概念知识”,而最上层,则是根据那些“解释”确定的一些“规则”,“规则”表现为法则、准则、原理、定理、规律、要求等,从功能上说“规则”是属于“如何做才正确的知识”。
根据加涅关于知识体系的理论,我们可以也把写作知识分为“关于写作的现象知识”、“关于写作的概念知识”和“关于写作的原理知识”。
二、有关写作的现象知识及其教学策略
所谓写作现象的知识就是对写作材料的掌握,包括写作内容的知识,也包括对语料的掌握,如词语、句式、语体、修辞、语感等。在写作教学中,所涉及的大量的是“现象知识”。
当代中学生所涉及的关于写作的现象知识,主要包括人生经历、生活体验和文化知识。经历就是遭遇,人生经历就是作者在参与生活、实践生活中,所获得的对生活的认识、体验、态度等。独特的生活体验是指外在生活实践中和生活环境中对周围事物的认知、感受等,这种感受认知是个人特有的。文化知识则是每一位写作者应对学习与生活所必须的知识,是一个人的背景知识。丰富的知识是写作活动得以顺利进行的保证,也是使文章具有丰富的内涵、深刻的思想及读者可接受的重要保证。
关于写作的现象知识的教学策略要从两个方面着手:
(1)引导学生积极参与社会实践,多角度地观察生活,丰富现象知识。教师可以鼓励学生参加志愿者活动、社会调查及其他一些社会实践,学生就会通过参加这些活动接受到各种各样的信息,会在有意和无意间把信息储存起来。这对提高写作能力将产生长期的影响。在活动中引导学生多角度观察生活,“是因为外部世界本身就是丰富多彩的,从不同角度观察,可以发现生活的各个侧面,事物的各个特征,从而提炼出非常丰富的写作素材”。
(2)读万卷书,读经典书,沉浸其中。朱自清先生就十分强调经典的学习,他在《经典常谈》的序言中强调:“在中等以上的教育里,经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用,而在文化。”(蔡富清:《朱自清选集》第二卷,河北教育出版社1989年版,第28页)多诵读可以积累大量的言语、词汇等,也许是个笨法子,但却是有效的法子。经典是文化之母,一个缺乏文化底蕴的人,是很难写出好文章的。
三、有关写作的概念知识及其教学策略
所谓“概念知识”就是对现象知识加以解说和命题的知识。如什么叫选材,什么叫遣词造句,什么叫记叙、描写、议论等。这类知识本身没有意义。它要么是帮助学生理解现象知识,要么是为形成原理知识作准备。就写作来说,也有很多概念,如文体、题目、中心、材料、描写、议论、抒情、情景交融、论点、论据、论证、典型、散文等。我以为这些概念知识对学生写作来说并不重要,因为这部分写作的概念性知识对写作并无直接作用,但可以帮助学生去把握写作的技巧。
关于写作的概念知识的教学策略,我以为要选择一些“有用的”、“好懂的”、“精要的”,在教学中属于高频的,讲给学生,将教学中的概念知识的传授降低到最低限度。这类知识要少讲、粗知。
四、有关写作的原理知识的基本内涵
原理知识属于“如何做才正确”的知识,所以也叫“规则知识”。就写作来说,掌握写作的原理知识,可以规范和指导学生的写作,这些知识对学生有一定的指引作用。所以这些知识是可以迁移的,利用这些知识,可以有效地指导和提高学生的写作素养。如“选材的方法”,学生知道“选材”的规则后,可以围绕文章中心选择材料,并确定材料的详略。如议论文包括引论、本论、结论三个部分,记叙文的六要素,散文的“形散而神不散”就是一种原理知识。
布鲁诺认为,“懂得基本原理使学科更容易理解”,因此他非常重视原理知识的教学。过去我们认为“知识 训练=能力”,在更多的情况下应该是“原理 训练=能力”。掌握了一定的写作规律,再经过训练,就能够具备这种写作能力了。比如通过细节表现人物的感情、精神和性格特征,有这样几种方法:抓住特别的动作、特别的眼神、复杂的表情或者外貌中的特别之处等来写。那么,经过一定的训练,学生就会从这些方面来进行细节描写,表现人物的独特的精神世界。经过几次有目的的训练,学生就会掌握细节描写的基本方法,并在平时的写作中去运用。
五、有关写作原理的知识及其教学策略
原理知识一般是高度结构化的知识,布鲁纳的认知发现理论也认为学习是主动地形成认知结构的过程,他强调对学科的基本结构的学习,知识的概括水平越高,结构化水平越高,知识就越容易被迁移,从而产生较好的学习效益。
比如,教师可以将读后感的写作知识结构化:
读(观)后感:
解说:
读(观)后感重在“感”。首段为“读(观)”(①)所感知的内容;接着是“议(析)”(②)对你感受最深、启迪最大的内容,提炼出观点;然后是“联”(③④),即联系社会、思想或生活实际,展开联想,正反例议发感;最后是“结”(⑤),归结引申。“读(观)”是“议(析)”的基础,“联”是“议(析)”的引申发挥,“结”则是对前述内容的综合概括、引申深化。
这样对一般的学生来说,就会写读后感了。
文体知识是一种高度结构化的知识,如议论文的提出中心论点、分析论证中心论点、总结中心论点;叙事性记叙文是清楚事件的起因、经过、结果等;说明文交待说明的对象,具体说明事物的特征、作用等。
六、探寻写作知识的新序列,对当代中学语文教学有着重要的意义
(1)从教的角度看,有助于准确把握写作教学的着力点,提高写作教学的效率。
从三种写作知识的关系看,教学重点之一是引导学生积累现象知识,引导学生关注生活,从而从“贴近生活”到“超越自我”(孙绍振:《从“贴近生活”到“超越自我”》,《语文学习》2009年第4期)。教学的重点之二是引导学生掌握关于写作的原理知识,教师要将有关写作的原理知识结构化,以便学生能够更好地掌握。而对于概念知识,只要让学生作一般的了解就够了,而不要作过多的讲解。
(2)从学的角度看,有助于现象知识的积累,不断丰富写作内容。
人们常说的“巧妇难为无米之炊”、“言之无物”、“意不称物,又不逮意”,实际上是说缺乏关于写作的现象知识。如果现象知识较缺乏,学生就难以从自己的知识积累中选取关于写作内容的知识,或者只能选取少量的关于写作内容的知识,以致使文章写得干瘪、抽象、内容空洞。反之,如果写作的现象知识较为丰富,则能从积累中选取较多的知识,从而使文章写得丰富。
所以,我以为教师如果能够真正研究关于知识的分类,对于提高中学作文教学是大有裨益的。
★作者单位:江苏省泰兴市第四高级中学。