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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0180-01
思想品德课堂教学的情感生成环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。随着新课程改革的不断深入，课堂情感生成环境对学生学习的影响，已被越来越多的思想品德教师所关注。
一、学生树立自信，优化课堂教学
学生自信心的培养，是素质教育不可缺少的重要内容，自信心对于学生的成长起着积极的作用，学生拥有自信是学习的关键。自信能唤起强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
学生是需要平等对待的，特别是“问题”学生更是如此。对于“问题”学生，要抓住他们身上的哪怕是一点点闪光的亮点进行表扬和鼓励，让他们感到自己并非不如别人，潜在的智能得到了发挥，从而使他们的自信心不断得到增强，进而发挥出他们的潜能。只要老师用心关注每一位学生，给他们爱的教育，让他们的生活充满自信，我们的生活就会天天见彩虹。
二、激发学习兴趣，优化课堂教学
1.新颖开头激趣法
俗话说“良好的开端是成功的一半”。讲好一课堂的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意力的第一步，如果学生在上课，一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去，才能调动他们的学习积极机性。否则，学习效果必然受到影响。那么怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应当有准确的把握，设计出能印发学生学习兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过讲述与本节有关的故事、名言、俗语等导入新课；可在新课的开头针对教学重点、难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；也可用国内外发生的一些重大时事作为讲解的导语，使它成为印发学生注意的焦点，增强学生的自觉性和主动性。
2.风趣幽默语言激趣法
风趣幽默的语言能使沉闷、紧张的气氛变得轻松活泼，增强教学的表现力和吸引力，激发学生兴趣，从而主动进入学习前景中。教学中，教师应注意用生动的形象、风趣幽默的语言来激发学生的兴趣，是他们想学、爱学。要想取得成功，必须要有坚强的意志，锲而不舍，挫而不折的精神。风趣幽默的故事语言，不但给课堂增添了轻松感，而且使学生的思维顿时活跃起来，积极投入到问题的探究之中。
3.音乐激趣法
健康优美的音乐，不仅能陶冶情趣，而且能丰富我们的教学手段使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
4.电教直观激趣法
心理学家研究记忆力时发现，同时使用视觉和听觉，能明显提高學习兴趣，增加记忆痕迹，学习效果更深刻更持久。多媒体电教技术作为一种新型的信息表示和传递手段，它集音像图文于一身，具有新颖、生动、形象、直观等特点。在课堂教学中运用多媒体电教手段辅助教学，能大大提高学生学习政治课的兴趣，增强学生的学习欲望，使学生在有趣的氛围中获得知识。
5.课堂讨论激趣法
现行的初中教材，实例、图片、漫画、议一议比较多，可读性较强。教学中留给学生一定的讨论时间，让学生在自己学习、领悟、体验、实践的过程中，通过动脑、动口，提高认识，获得感悟，丰富课堂气氛。讨论时，教师首先提出问题，然后学生分组进行讨论，各组同学自由发言，互相争辩，在交锋中拓展思路，完善自己的观点。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性。
三、小组合作探究，营造和谐课堂
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。
建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动过程中，教学目标应该由两部分组成：一个是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本技能等所预设的目标；另一个是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。在教学中如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。
总之，构建思想品德课堂良好的教学情感生成环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学情感生成环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
思想品德课堂教学的情感生成环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。随着新课程改革的不断深入，课堂情感生成环境对学生学习的影响，已被越来越多的思想品德教师所关注。
一、学生树立自信，优化课堂教学
学生自信心的培养，是素质教育不可缺少的重要内容，自信心对于学生的成长起着积极的作用，学生拥有自信是学习的关键。自信能唤起强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
学生是需要平等对待的，特别是“问题”学生更是如此。对于“问题”学生，要抓住他们身上的哪怕是一点点闪光的亮点进行表扬和鼓励，让他们感到自己并非不如别人，潜在的智能得到了发挥，从而使他们的自信心不断得到增强，进而发挥出他们的潜能。只要老师用心关注每一位学生，给他们爱的教育，让他们的生活充满自信，我们的生活就会天天见彩虹。
二、激发学习兴趣，优化课堂教学
1.新颖开头激趣法
俗话说“良好的开端是成功的一半”。讲好一课堂的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意力的第一步，如果学生在上课，一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去，才能调动他们的学习积极机性。否则，学习效果必然受到影响。那么怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应当有准确的把握，设计出能印发学生学习兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过讲述与本节有关的故事、名言、俗语等导入新课；可在新课的开头针对教学重点、难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；也可用国内外发生的一些重大时事作为讲解的导语，使它成为印发学生注意的焦点，增强学生的自觉性和主动性。
2.风趣幽默语言激趣法
风趣幽默的语言能使沉闷、紧张的气氛变得轻松活泼，增强教学的表现力和吸引力，激发学生兴趣，从而主动进入学习前景中。教学中，教师应注意用生动的形象、风趣幽默的语言来激发学生的兴趣，是他们想学、爱学。要想取得成功，必须要有坚强的意志，锲而不舍，挫而不折的精神。风趣幽默的故事语言，不但给课堂增添了轻松感，而且使学生的思维顿时活跃起来，积极投入到问题的探究之中。
3.音乐激趣法
健康优美的音乐，不仅能陶冶情趣，而且能丰富我们的教学手段使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
4.电教直观激趣法
心理学家研究记忆力时发现，同时使用视觉和听觉，能明显提高學习兴趣，增加记忆痕迹，学习效果更深刻更持久。多媒体电教技术作为一种新型的信息表示和传递手段，它集音像图文于一身，具有新颖、生动、形象、直观等特点。在课堂教学中运用多媒体电教手段辅助教学，能大大提高学生学习政治课的兴趣，增强学生的学习欲望，使学生在有趣的氛围中获得知识。
5.课堂讨论激趣法
现行的初中教材，实例、图片、漫画、议一议比较多，可读性较强。教学中留给学生一定的讨论时间，让学生在自己学习、领悟、体验、实践的过程中，通过动脑、动口，提高认识，获得感悟，丰富课堂气氛。讨论时，教师首先提出问题，然后学生分组进行讨论，各组同学自由发言，互相争辩，在交锋中拓展思路，完善自己的观点。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性。
三、小组合作探究，营造和谐课堂
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。
建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动过程中，教学目标应该由两部分组成：一个是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本技能等所预设的目标；另一个是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。在教学中如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。
总之，构建思想品德课堂良好的教学情感生成环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学情感生成环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。