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【摘要】本文试图通过加强教师对山水田园诗教学的重视，培养学生学习山水田园诗的兴趣，帮助学生正确认识在答题过程中所碰到的问题，厘清在山水田园诗答题过程中所碰到的问题，找到正确的答题方式，从而提高学生的诗歌鉴赏水平与答题技巧。
【关键词】山水田园诗；困境；对策；特征；学习兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2017版《普通高等学校招生全国统一考试大纲》指出：“学生要了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”诗歌作为文学的重要载体，是高中语文教学不可或缺的一环，而作为诗歌教学的重头戏，山水田园诗始终是中学诗歌鉴赏教学不可忽视的重要内容，对山水田园诗的考查，也是命题者特别重视的。
就近几年来看，2013年福建卷选了梅尧臣的《送何遁山人归蜀》，江苏卷选了宋代诗人唐庚的《醉眠》，湖南卷选取了贺铸的《钓船归》，辽宁卷选取了张镃的《竹轩诗兴》；2014年全国大纲卷就直接考查了刘长卿的《寻南溪常山道人隐居 》，江苏卷选取了韦应物的《休暇日访王侍御不遇》，2016年北京卷选了陆游的《西村》，天津卷选取了王维的《登裴秀才迪小台》。可见，山水田园诗的教学始终应该而且必然成为诗歌教学的重要范畴。
作为中学语文教师，我们应该以山水田园诗为抓手，切实提高学生的诗歌鉴赏水平，帮助学生学会品味语言，学会领悟内涵，学会理解诗歌本身及其背后所展现的丰富的社会生活，探索作品背后的民族心理和人文精神。
从近几年的教学实际来说，我觉得应该注意以下几个方面。
一、教师要重视自己有关山水田园诗的知识储备和阅读体验
一般情况下，我们习惯于将山水田园诗简单地采用套路形式分解成三个层次：一是对山水或田园的热爱；二是对悠然自得、闲适恬淡的生活情趣的向往；三是对无拘无束、自由自在的归隐生活的追求。而实际上，我们不仅要知其然，而且要知其所以然——为什么他们会有此种情感？
作为教师，必然要对此有更深厚的认识。事实上，我在教学实际中更加聚焦于以陶渊明、王维为代表的山水田园诗人身上。
总的来说，山水田园诗人具有以下几种典型的特征：
（一）融入自然（田园）
山水田园诗在各个不同时代有不同的风貌和姿态，但是，道释玄禅的人生情趣和艺术精神却始终贯穿于山水田园诗的发展中。
同时，自然（田园）既是人类物质生活的主要来源，也是人类精神生活的重要寄托。在压抑与专制的社会中，自然美（田园美）还具有抵抗世俗、保持人格独立的意义。中国古代的士人在仕途上一旦遇到挫折，往往投身到自然（田园）的怀抱，敞开心扉，与自然（田园）相融合，以此来消解悲剧情结，从而得到心理上的平衡与慰藉。
（二）儒道焦灼
很多写山水田园诗的诗人扮演着双重的社会角色，在强调自由无羁的文坛和高下等级之分的官场中奔走。他们需要官场，需要官场的衣食供养，他们也需要文坛，文坛是他们精神追求的寄托。很多山水田园诗人执着于儒家的入世理想，在理想和现实中焦灼、奔突，异化与自省后走向老庄，在看似远离政治的过程中取得了文学创作的辉煌。
（三）社稷之忧
作为山水田园诗人，他们身处封建社会当中，在儒的入世与道的出世当中焦灼不安，游离不定，但是，无论是个人的暂时安宁，还是个人的不时糟乱；无论是社会的暂时安定，还是社会的不时动荡，他们始终装着一颗士人的心，他们都是怀着一颗修身、齐家、仁义、治国、平天下的儒家情怀，他们的山水田园也仅仅是镜像中的山水田园，他们的内心依然是真正的儒家情怀，他们内心真正装着的还是国家，还是百姓！
（四）不忘初心
在山水田园诗人当中，有机会或有条件出世的士人长期或暂时性远离社会政治活动，游走于社会边缘的行为，在中国历朝历代都不乏其人。
实际上，在这片好风光之外，无论是陶渊明，还是王维，内心都无法做到真正的清宁平和。因为他们的心中，始终有国家，始终有人民，无论自身遭遇多大的困境，始终有一颗兼济天下的初心！
基于此，我们的教学就不能够仅仅停留在浅层次的寄情山水、热爱田园，或者只是单方面地形成所谓“归隐”的认知。
二、学会了解学生在学习山水田园诗之前的知识与心理准备
不久前，我校进行了一次大规模的对学生学习山水田园诗情况的調查，我校共3个年级，每个年级派发200份，共派发600份，回收有效问卷580份。此中有几个问题还是值得重视。
比如：你喜欢阅读、欣赏山水田园诗吗？你觉得学习山水田园诗的用处在于什么？ 学习山水田园诗时，你喜欢什么样的讲课方式？你最不能接受老师怎样上山水田园诗课？
经过调查，我们发现，事实上，很多学生并不是很讨厌山水田园诗的学习，比如在“你喜欢阅读、欣赏山水田园诗吗”的回答当中，“很讨厌”的回答在回收的580份试卷中只占12人，只占2%，如以下数据：
你喜欢阅读、欣赏山水田园诗吗？
A.喜欢 （174，30%）
B.不喜欢（92，16%）
C.一般（302，52%）
D.很讨厌（12，2%）
我们也发现，学生比较喜欢在老师的引导下自学，而不太喜欢自己自主学习，学习比较被动。
学习山水田园诗时，你喜欢什么样的讲课方式？
A.老师讲为主（203，35%）
B.学生自主学习（6，1%）
C.老师引导学生自学（302，52%）
D.学生讲学生评（69，12%） 在“你最不能接受老师怎样上山水田园诗课”这一项调查中，高达336个学生不认同教师单方面讲授：
A.老师让学生回答问题（81，14%）
B.老师自己在上面讲，不顾学生的接受能力（336，58%）
C.以背诵朗读为主（70，12%）
D.重点不在诗歌内容上（93，16%）
面对这样的现状，我们必须找到比较好的方法，在重视对学生学习兴趣培养的同时，更好地提升学生解读诗歌尤其是山水田园诗的能力。
三、重视对课堂上学生学习兴趣的培养
在准备介绍山水田园诗的代表人物时，我设计了“我猜我猜我猜猜的环节”，让学生来抢答。
（一）介绍南北朝著名诗人谢灵运
我是这样设计的：
1.他天生聪颖
2.他是河南太康人
3.他从小寄养在钱塘杜姓人家
4.他小名叫客儿
5.他于433年被宋文帝刘义隆杀害，年仅49岁
6.他是元嘉三大家之一
7.他做过永嘉太守
8.他写过《登池上楼》
9.他的爷爷叫谢玄
10.他是谢灵运
（二）介绍陶渊明
我是这样设计的：
下面列举了陶渊明的一些重要事例，请你说说，哪个是真的？哪个是假的？
1.写了很多诗歌
2.去了湖北、江苏、江西、青海等地
3.生了五个儿子
4.跟过多个主人（谢玄、桓玄 、刘敬宣）
5.经过几个朝代
6.终生不仕，归隐田园
7.他的诗歌尤其是田园诗当时很受重视，一时洛阳纸贵
借助这样的设计，极大地提高了学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣，恰恰是学好诗歌鉴赏的关键一步。
四、重视山水田园诗的基本概念和基本常识教学的另类尝试
学到牵涉山水田园诗的一些基本概念和常识，有些老师或是泛泛而谈，或是只让学生按照自己提供的答案死记硬背，甚至简单粗暴地把所有的山水田园诗都说成是对隐居生活的向往与追求。
事实上，在这些方面，我们也需要多花心思，精心设计。只有这样，学生才能学得更好，学得更多。
我就把简单的知识灌输题稍微改动一下，变成填空题。
如介绍山水田园诗常用意象时，我以陶渊明为蓝本，做了如下设计：
前几天，我开心极了，因为我辞去了县令职务，我建起了我的草屋，我家的门是荆扉，我和千年之后的后代都管荆扉叫_______________。
连接门口的是一条_________，它的两边有很多古木_______________。
我养了______________________________。
我种了______________________________。
有时候，我家里会来客人，一般会来这些人：______________________________。
我们在一起______________________________。
有时候，我透过窗外看着一切，这景象是多么的______________________________。
我有时登上小阁楼，看见了山光水色、毓秀美景、花红柳绿、男耕女织、阡陌交错、水天相接、炊烟袅袅。这一切景象，真____。我觉得，这是富有生活气息的田园风光。
我有时候也会上山去，人们说我寄情山水，热爱自然，我觉得他们说对了，我会去打猎，也会在山里的湖中_________，累了就看看白云，渴了就喝泉水。
山里有寺庙，因此也会听到__________________。经常看到_________。当然也会看见__________________。
那些人很喜欢把自己比作接舆、伯夷、叔齐，我觉得很对，有时候，我觉得自己也跟他们一样。
如果你要问我情感有多真，我不会说月亮代表我的心。我要跟你说实话，我这样寄情山水，热爱田园，很多时候，是厌倦了官场的明争暗斗。我拯救社会失去了信心，对一些__________________的人非常痛恨。于是，我找到了这一方远离世俗，清幽静谧的地方，我心情也变得____，悠然自得，我告诉你吧，我的终极目标是_________，尽管我还是心系国家，心系人民。
借助这样的设计，让简单粗暴的死记硬背变成了需要学生主动想象，积极思考的理解性记忆，大大提升了教学效果，从而提高了学生对山水田园诗学习的兴趣，提高学生本身的语文素养。
总之，山水田园诗是中国诗歌长河中一颗灿烂的明珠，我们确确实实要引导学生培養对她的兴趣，好好欣赏她，并以此为基础，让学生学好语文，从而提高自己的知识水平，提高自己的语文素养。
参考文献
[1]郭娜娜.魏晋南北朝隐逸现象及相关问题研究[D].天津：南开大学，2014。
【关键词】山水田园诗；困境；对策；特征；学习兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2017版《普通高等学校招生全国统一考试大纲》指出：“学生要了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”诗歌作为文学的重要载体，是高中语文教学不可或缺的一环，而作为诗歌教学的重头戏，山水田园诗始终是中学诗歌鉴赏教学不可忽视的重要内容，对山水田园诗的考查，也是命题者特别重视的。
就近几年来看，2013年福建卷选了梅尧臣的《送何遁山人归蜀》，江苏卷选了宋代诗人唐庚的《醉眠》，湖南卷选取了贺铸的《钓船归》，辽宁卷选取了张镃的《竹轩诗兴》；2014年全国大纲卷就直接考查了刘长卿的《寻南溪常山道人隐居 》，江苏卷选取了韦应物的《休暇日访王侍御不遇》，2016年北京卷选了陆游的《西村》，天津卷选取了王维的《登裴秀才迪小台》。可见，山水田园诗的教学始终应该而且必然成为诗歌教学的重要范畴。
作为中学语文教师，我们应该以山水田园诗为抓手，切实提高学生的诗歌鉴赏水平，帮助学生学会品味语言，学会领悟内涵，学会理解诗歌本身及其背后所展现的丰富的社会生活，探索作品背后的民族心理和人文精神。
从近几年的教学实际来说，我觉得应该注意以下几个方面。
一、教师要重视自己有关山水田园诗的知识储备和阅读体验
一般情况下，我们习惯于将山水田园诗简单地采用套路形式分解成三个层次：一是对山水或田园的热爱；二是对悠然自得、闲适恬淡的生活情趣的向往；三是对无拘无束、自由自在的归隐生活的追求。而实际上，我们不仅要知其然，而且要知其所以然——为什么他们会有此种情感？
作为教师，必然要对此有更深厚的认识。事实上，我在教学实际中更加聚焦于以陶渊明、王维为代表的山水田园诗人身上。
总的来说，山水田园诗人具有以下几种典型的特征：
（一）融入自然（田园）
山水田园诗在各个不同时代有不同的风貌和姿态，但是，道释玄禅的人生情趣和艺术精神却始终贯穿于山水田园诗的发展中。
同时，自然（田园）既是人类物质生活的主要来源，也是人类精神生活的重要寄托。在压抑与专制的社会中，自然美（田园美）还具有抵抗世俗、保持人格独立的意义。中国古代的士人在仕途上一旦遇到挫折，往往投身到自然（田园）的怀抱，敞开心扉，与自然（田园）相融合，以此来消解悲剧情结，从而得到心理上的平衡与慰藉。
（二）儒道焦灼
很多写山水田园诗的诗人扮演着双重的社会角色，在强调自由无羁的文坛和高下等级之分的官场中奔走。他们需要官场，需要官场的衣食供养，他们也需要文坛，文坛是他们精神追求的寄托。很多山水田园诗人执着于儒家的入世理想，在理想和现实中焦灼、奔突，异化与自省后走向老庄，在看似远离政治的过程中取得了文学创作的辉煌。
（三）社稷之忧
作为山水田园诗人，他们身处封建社会当中，在儒的入世与道的出世当中焦灼不安，游离不定，但是，无论是个人的暂时安宁，还是个人的不时糟乱；无论是社会的暂时安定，还是社会的不时动荡，他们始终装着一颗士人的心，他们都是怀着一颗修身、齐家、仁义、治国、平天下的儒家情怀，他们的山水田园也仅仅是镜像中的山水田园，他们的内心依然是真正的儒家情怀，他们内心真正装着的还是国家，还是百姓！
（四）不忘初心
在山水田园诗人当中，有机会或有条件出世的士人长期或暂时性远离社会政治活动，游走于社会边缘的行为，在中国历朝历代都不乏其人。
实际上，在这片好风光之外，无论是陶渊明，还是王维，内心都无法做到真正的清宁平和。因为他们的心中，始终有国家，始终有人民，无论自身遭遇多大的困境，始终有一颗兼济天下的初心！
基于此，我们的教学就不能够仅仅停留在浅层次的寄情山水、热爱田园，或者只是单方面地形成所谓“归隐”的认知。
二、学会了解学生在学习山水田园诗之前的知识与心理准备
不久前，我校进行了一次大规模的对学生学习山水田园诗情况的調查，我校共3个年级，每个年级派发200份，共派发600份，回收有效问卷580份。此中有几个问题还是值得重视。
比如：你喜欢阅读、欣赏山水田园诗吗？你觉得学习山水田园诗的用处在于什么？ 学习山水田园诗时，你喜欢什么样的讲课方式？你最不能接受老师怎样上山水田园诗课？
经过调查，我们发现，事实上，很多学生并不是很讨厌山水田园诗的学习，比如在“你喜欢阅读、欣赏山水田园诗吗”的回答当中，“很讨厌”的回答在回收的580份试卷中只占12人，只占2%，如以下数据：
你喜欢阅读、欣赏山水田园诗吗？
A.喜欢 （174，30%）
B.不喜欢（92，16%）
C.一般（302，52%）
D.很讨厌（12，2%）
我们也发现，学生比较喜欢在老师的引导下自学，而不太喜欢自己自主学习，学习比较被动。
学习山水田园诗时，你喜欢什么样的讲课方式？
A.老师讲为主（203，35%）
B.学生自主学习（6，1%）
C.老师引导学生自学（302，52%）
D.学生讲学生评（69，12%） 在“你最不能接受老师怎样上山水田园诗课”这一项调查中，高达336个学生不认同教师单方面讲授：
A.老师让学生回答问题（81，14%）
B.老师自己在上面讲，不顾学生的接受能力（336，58%）
C.以背诵朗读为主（70，12%）
D.重点不在诗歌内容上（93，16%）
面对这样的现状，我们必须找到比较好的方法，在重视对学生学习兴趣培养的同时，更好地提升学生解读诗歌尤其是山水田园诗的能力。
三、重视对课堂上学生学习兴趣的培养
在准备介绍山水田园诗的代表人物时，我设计了“我猜我猜我猜猜的环节”，让学生来抢答。
（一）介绍南北朝著名诗人谢灵运
我是这样设计的：
1.他天生聪颖
2.他是河南太康人
3.他从小寄养在钱塘杜姓人家
4.他小名叫客儿
5.他于433年被宋文帝刘义隆杀害，年仅49岁
6.他是元嘉三大家之一
7.他做过永嘉太守
8.他写过《登池上楼》
9.他的爷爷叫谢玄
10.他是谢灵运
（二）介绍陶渊明
我是这样设计的：
下面列举了陶渊明的一些重要事例，请你说说，哪个是真的？哪个是假的？
1.写了很多诗歌
2.去了湖北、江苏、江西、青海等地
3.生了五个儿子
4.跟过多个主人（谢玄、桓玄 、刘敬宣）
5.经过几个朝代
6.终生不仕，归隐田园
7.他的诗歌尤其是田园诗当时很受重视，一时洛阳纸贵
借助这样的设计，极大地提高了学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣，恰恰是学好诗歌鉴赏的关键一步。
四、重视山水田园诗的基本概念和基本常识教学的另类尝试
学到牵涉山水田园诗的一些基本概念和常识，有些老师或是泛泛而谈，或是只让学生按照自己提供的答案死记硬背，甚至简单粗暴地把所有的山水田园诗都说成是对隐居生活的向往与追求。
事实上，在这些方面，我们也需要多花心思，精心设计。只有这样，学生才能学得更好，学得更多。
我就把简单的知识灌输题稍微改动一下，变成填空题。
如介绍山水田园诗常用意象时，我以陶渊明为蓝本，做了如下设计：
前几天，我开心极了，因为我辞去了县令职务，我建起了我的草屋，我家的门是荆扉，我和千年之后的后代都管荆扉叫_______________。
连接门口的是一条_________，它的两边有很多古木_______________。
我养了______________________________。
我种了______________________________。
有时候，我家里会来客人，一般会来这些人：______________________________。
我们在一起______________________________。
有时候，我透过窗外看着一切，这景象是多么的______________________________。
我有时登上小阁楼，看见了山光水色、毓秀美景、花红柳绿、男耕女织、阡陌交错、水天相接、炊烟袅袅。这一切景象，真____。我觉得，这是富有生活气息的田园风光。
我有时候也会上山去，人们说我寄情山水，热爱自然，我觉得他们说对了，我会去打猎，也会在山里的湖中_________，累了就看看白云，渴了就喝泉水。
山里有寺庙，因此也会听到__________________。经常看到_________。当然也会看见__________________。
那些人很喜欢把自己比作接舆、伯夷、叔齐，我觉得很对，有时候，我觉得自己也跟他们一样。
如果你要问我情感有多真，我不会说月亮代表我的心。我要跟你说实话，我这样寄情山水，热爱田园，很多时候，是厌倦了官场的明争暗斗。我拯救社会失去了信心，对一些__________________的人非常痛恨。于是，我找到了这一方远离世俗，清幽静谧的地方，我心情也变得____，悠然自得，我告诉你吧，我的终极目标是_________，尽管我还是心系国家，心系人民。
借助这样的设计，让简单粗暴的死记硬背变成了需要学生主动想象，积极思考的理解性记忆，大大提升了教学效果，从而提高了学生对山水田园诗学习的兴趣，提高学生本身的语文素养。
总之，山水田园诗是中国诗歌长河中一颗灿烂的明珠，我们确确实实要引导学生培養对她的兴趣，好好欣赏她，并以此为基础，让学生学好语文，从而提高自己的知识水平，提高自己的语文素养。
参考文献
[1]郭娜娜.魏晋南北朝隐逸现象及相关问题研究[D].天津：南开大学，2014。