论文部分内容阅读
小学英语教学作为启蒙性教学，应以启发式教学为主，不能单单教学生几个字母、几个单词就算完成任务，而应以激发学生学习兴趣，培养学生运用英语进行听、说、读、写的初步能力为主要任务。
1.具体代抽象，以实物教学为主。
在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们也总是通过肉眼观察，通过耳朵接受信息实现存在的表象与语言信息对应的结合。
实物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，可以增强学生的记忆力和想象力，激发学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look！this is a pen.”并重复二、三次，再拿起一支钢笔说：“This is a pen too.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思，同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。以具体事物代替抽象事物进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于激发学生的学习兴趣。
2.联系生活实际，创设教学情境。
苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们的年龄特点，又决定了这种兴趣的短暂性，因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，就容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。
如果教师在教课中，适当联系生活实际，创设一些生活情境，就能消除学生的厌倦心理，调动积极性，取得好的教学效果。
例如，在学习字母“T”和“V”时，教师可以先问学生：“你们看过这两个字母吗？你们知道赤峰电视台的缩写字母吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，会很快说出：“看过，在电视上看过，CFTV”等，继而说出“NMTV，CCTV”等，你一言，我一语，由少数学生的参与慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识；同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际情景搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了注意力，提高了语言交际能力。
3.重视模仿练习。
新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分以下三个步骤。
3.1听音
听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听得最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身，再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
3.2模仿
模仿时可采取集体模仿和个别模仿的方法。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，及时进行纠正。
3.3仿说
在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
4.培养学生良好的读的习惯。
“读”对小学生来说，主要指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力的进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，二者相辅相成。学生朗读英语好与差，在很大程度上取决于教的示范的好坏。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，教新课时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，增添麻烦。在朗读语言材料时，要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，而要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后朗读，这样朗读效果较好。
5.以英语游戏激发学习英语的兴趣，培养合作精神。
小学生好胜心强，活泼好动，喜欢各种竞赛活动，我发现接力赛跑能够激发他们的热情。于是我便把这个传统的体育游戏“搬”进了英语课堂。把学生按“组内异质、组间同质”的原则分成若干组，每组人数相同（以6人为宜），在准备阶段让学生从《学习卡片》中找出自己会说的单词卡片拿在手里。教师先选一组开始游戏，教师请他们到教室前依次排成一列。教师宣布游戏开始后，组内的第一个学生快速跑到磁力板前，用磁铁将手中的一个单词贴在黑板上并大声正确朗读此单词，然后快速跑回队伍拍一下下一个学生的肩膀，由下一个学生继续游戏。（如果朗读错误，那么教师纠正后请该名学生朗读5遍该单词才能继续游戏。）回到队伍的学生排到队尾等候下一轮机会。2分钟后结束此组游戏，然后数一数此组共得了多少分（每个单词得5分，但如果有重复的单词，那么只计一次分）。接下来是其余的组依次进行游戏，直到每个组都有机会参加此游戏，在相同的时间内得分最高的组为第一赢家。
在此游戏中学生们争分夺秒，无论是“淘气包儿”还是“闷葫芦”，都在尽自己的最大努力为自己的小组得分。此游戏不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且能培养学生的合作精神。
1.具体代抽象，以实物教学为主。
在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们也总是通过肉眼观察，通过耳朵接受信息实现存在的表象与语言信息对应的结合。
实物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，可以增强学生的记忆力和想象力，激发学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look！this is a pen.”并重复二、三次，再拿起一支钢笔说：“This is a pen too.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思，同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。以具体事物代替抽象事物进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于激发学生的学习兴趣。
2.联系生活实际，创设教学情境。
苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们的年龄特点，又决定了这种兴趣的短暂性，因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，就容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。
如果教师在教课中，适当联系生活实际，创设一些生活情境，就能消除学生的厌倦心理，调动积极性，取得好的教学效果。
例如，在学习字母“T”和“V”时，教师可以先问学生：“你们看过这两个字母吗？你们知道赤峰电视台的缩写字母吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，会很快说出：“看过，在电视上看过，CFTV”等，继而说出“NMTV，CCTV”等，你一言，我一语，由少数学生的参与慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识；同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际情景搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了注意力，提高了语言交际能力。
3.重视模仿练习。
新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分以下三个步骤。
3.1听音
听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听得最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身，再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
3.2模仿
模仿时可采取集体模仿和个别模仿的方法。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，及时进行纠正。
3.3仿说
在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
4.培养学生良好的读的习惯。
“读”对小学生来说，主要指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力的进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，二者相辅相成。学生朗读英语好与差，在很大程度上取决于教的示范的好坏。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，教新课时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，增添麻烦。在朗读语言材料时，要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，而要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后朗读，这样朗读效果较好。
5.以英语游戏激发学习英语的兴趣，培养合作精神。
小学生好胜心强，活泼好动，喜欢各种竞赛活动，我发现接力赛跑能够激发他们的热情。于是我便把这个传统的体育游戏“搬”进了英语课堂。把学生按“组内异质、组间同质”的原则分成若干组，每组人数相同（以6人为宜），在准备阶段让学生从《学习卡片》中找出自己会说的单词卡片拿在手里。教师先选一组开始游戏，教师请他们到教室前依次排成一列。教师宣布游戏开始后，组内的第一个学生快速跑到磁力板前，用磁铁将手中的一个单词贴在黑板上并大声正确朗读此单词，然后快速跑回队伍拍一下下一个学生的肩膀，由下一个学生继续游戏。（如果朗读错误，那么教师纠正后请该名学生朗读5遍该单词才能继续游戏。）回到队伍的学生排到队尾等候下一轮机会。2分钟后结束此组游戏，然后数一数此组共得了多少分（每个单词得5分，但如果有重复的单词，那么只计一次分）。接下来是其余的组依次进行游戏，直到每个组都有机会参加此游戏，在相同的时间内得分最高的组为第一赢家。
在此游戏中学生们争分夺秒，无论是“淘气包儿”还是“闷葫芦”，都在尽自己的最大努力为自己的小组得分。此游戏不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且能培养学生的合作精神。