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摘要：本文笔者就怎样培养学生自主学习的方式进行了阐述。创设自主学习情境采用启发式教育在教学课堂上营造民主的课堂氛围，鼓励学生大胆探索，在化学学习中培养自主学习。
关键词：创设自主学习情境 营造课堂氛围
强调学生的自主学习能力的培养，是当今中学化学新课程改革教育的趋势。今后化学教学将更注重于培养学生、发展学生广泛的化学能力，它不仅包括理解和运用化学概念和方法，正确地进行化学实验，准确有效地进行计算，注重培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，它还要求学生学会探索，学会合作。那么，在化学课堂教学中如何实施自主学习呢？
一、创设自主学习情境，注重培养学生自主学习的能力
传统的教学偏重知识的传授。忽视能力培养，注重课堂灌输，忽视启发学生思维，只要老师语言表达能力强，讲得流利、清楚、精彩就行，或有些老师认为提问就是启发式教学，所以课堂面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等 “满堂问”就是启发式教学。这种教学表面上看课堂气氛热闹，但根本无法激活学生积极思维，从而培养学生自主学习的能力。
创设自主学习情境要设计高质量的问题。如果教师在高三复习时照本宣科，与上新课时的板书相似，学生只是温故而不知新，更无法举一反三。要注意设计的问题必须是高质量的问题，这种高质量的的问题决不是前面提到的“满堂问”的浅层次的问题，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。如在高三复习电化学知识时，一位教师采取先复习基本概念，然后做题巩固练习的方法，提出问题什么是原电池，组成的条件是什么？什么是电解？什么是电镀？比较原电池、电解、电镀原理有何不同？当教师提出这些问题时，很多同学不约而同地打开两本教材将原电池和电解池电镀等的概念一字不漏地背出来或读出来，在遇到第四个问题时，可能不會回答，可能会将要将概念重新背一遍，这只是在简单地重复概念，当然不会再动脑筋去深入理解这些概念。而另一位教师则是让学生上台板演画出原电池、电解池、电镀池的装置简图，并标出电极名称，电流方向，电极反应式和总反应方程式等，这是要求学生在掌握概念的基础上具体应用。在教程中加深了理解，培养学生知识应用能力，当然肯定会暴露出一些错误，本节课就变成了订正装置图的错误为重要内容，激发学生的学习兴趣。
二、营造宽松的课堂环境，创设学生自主学习的空间
在教学过程中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投入，保证学生在教学中的主体地位。化学与社会生活的方方面面联系密切，教师应把教学的重点放在培养学生的好奇心上和求知欲上，激活学生学习动力。
创设自主学习情境还需要民主的课堂氛围。如在上面提到的情境，如果没有一种良好的课堂气氛，学生上台板演就会显得紧张，生怕做错，受到教师的批评；或是在讨论和订正问题时不敢提出自己的见解，那么本节课的教学任务表面上看很快就完成，但学生并没有落实学习内容。教师和蔼的态度，亲切的语言，会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。若不注意保护学生提问和回答问题的积极性，对提出教师备课范围以外的问题的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以“不是本节讨论的内容”来搪塞，这不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生提问的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，失去学习和探究的兴趣，更为重要的是，扼杀了学生的创造性思维。学生通过讨论、交流，可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，这也是现代人所应具备的基本素质，也是教育最终要达到的目的。在交流过程中，鼓励学生发表自己的见解，认真听取他人意见，理智地坚持己见，尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识。学生的勇于创新、实事求是的科学精神，教师在给予适当的引导的同时，应积极鼓励学生大胆探索的精神。
三、创设自主学习情境，重在知识的应用
学习知识的目的不是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点之间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效应用，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求我们在平时的化学学习中要重视对知识迁移能力的培养。由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的应用奠定基础和准备。
当然，在自主学习的教学实施过程中，老师的观念和指导水平将直接影响着自主学习的实施；所以提高教师的认识水平和指导能力，对学生进行分层次的自主学习的教学，使不同层次的学生都能参与到自主学习中来，这样能提高教学效果。
关键词：创设自主学习情境 营造课堂氛围
强调学生的自主学习能力的培养，是当今中学化学新课程改革教育的趋势。今后化学教学将更注重于培养学生、发展学生广泛的化学能力，它不仅包括理解和运用化学概念和方法，正确地进行化学实验，准确有效地进行计算，注重培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，它还要求学生学会探索，学会合作。那么，在化学课堂教学中如何实施自主学习呢？
一、创设自主学习情境，注重培养学生自主学习的能力
传统的教学偏重知识的传授。忽视能力培养，注重课堂灌输，忽视启发学生思维，只要老师语言表达能力强，讲得流利、清楚、精彩就行，或有些老师认为提问就是启发式教学，所以课堂面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等 “满堂问”就是启发式教学。这种教学表面上看课堂气氛热闹，但根本无法激活学生积极思维，从而培养学生自主学习的能力。
创设自主学习情境要设计高质量的问题。如果教师在高三复习时照本宣科，与上新课时的板书相似，学生只是温故而不知新，更无法举一反三。要注意设计的问题必须是高质量的问题，这种高质量的的问题决不是前面提到的“满堂问”的浅层次的问题，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。如在高三复习电化学知识时，一位教师采取先复习基本概念，然后做题巩固练习的方法，提出问题什么是原电池，组成的条件是什么？什么是电解？什么是电镀？比较原电池、电解、电镀原理有何不同？当教师提出这些问题时，很多同学不约而同地打开两本教材将原电池和电解池电镀等的概念一字不漏地背出来或读出来，在遇到第四个问题时，可能不會回答，可能会将要将概念重新背一遍，这只是在简单地重复概念，当然不会再动脑筋去深入理解这些概念。而另一位教师则是让学生上台板演画出原电池、电解池、电镀池的装置简图，并标出电极名称，电流方向，电极反应式和总反应方程式等，这是要求学生在掌握概念的基础上具体应用。在教程中加深了理解，培养学生知识应用能力，当然肯定会暴露出一些错误，本节课就变成了订正装置图的错误为重要内容，激发学生的学习兴趣。
二、营造宽松的课堂环境，创设学生自主学习的空间
在教学过程中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投入，保证学生在教学中的主体地位。化学与社会生活的方方面面联系密切，教师应把教学的重点放在培养学生的好奇心上和求知欲上，激活学生学习动力。
创设自主学习情境还需要民主的课堂氛围。如在上面提到的情境，如果没有一种良好的课堂气氛，学生上台板演就会显得紧张，生怕做错，受到教师的批评；或是在讨论和订正问题时不敢提出自己的见解，那么本节课的教学任务表面上看很快就完成，但学生并没有落实学习内容。教师和蔼的态度，亲切的语言，会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。若不注意保护学生提问和回答问题的积极性，对提出教师备课范围以外的问题的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以“不是本节讨论的内容”来搪塞，这不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生提问的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，失去学习和探究的兴趣，更为重要的是，扼杀了学生的创造性思维。学生通过讨论、交流，可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，这也是现代人所应具备的基本素质，也是教育最终要达到的目的。在交流过程中，鼓励学生发表自己的见解，认真听取他人意见，理智地坚持己见，尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识。学生的勇于创新、实事求是的科学精神，教师在给予适当的引导的同时，应积极鼓励学生大胆探索的精神。
三、创设自主学习情境，重在知识的应用
学习知识的目的不是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点之间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效应用，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求我们在平时的化学学习中要重视对知识迁移能力的培养。由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的应用奠定基础和准备。
当然，在自主学习的教学实施过程中，老师的观念和指导水平将直接影响着自主学习的实施；所以提高教师的认识水平和指导能力，对学生进行分层次的自主学习的教学，使不同层次的学生都能参与到自主学习中来，这样能提高教学效果。