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自2001年教育部在全国推进小学开设英语课程以来，我们已经看到有些小学生表现出了令人可喜的英语语言技能。然而不可否认的是，目前还有不少小学毕业生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面离“英语课程标准”为小学毕业生设定的二级英语课程目标有不小的差距。主要表现为：1.学生英语基础参差不齐；2.不少学生学习信心不足，小学阶段所经历的困难和挫折，使得不少学生对英语学习产生了畏惧情绪。
怎样才能让在小学阶段学过英语，但英语基础却参差不齐、英语学习信心不足的初中一年级新生重树信心，调整方法，尽快的适应初中阶段的英语学习？为了更有效的解决这个初中与小学衔接的问题，我们不妨先从中学与小学在英语教学方面的特点入手，看看两者之间的差异与存在的问题。在此基础上，按照初中英语教学的基本原则，有针对性地进行教学策略的调整，使初一新生顺利踏上初中英语学习的新行程。
一、英语教学存在的一些问题
1.过分注重趣味性而忽视了有效性。
兴趣对小学生学习英语十分重要，有的小学英语教师十分重视课堂的活动和游戏，教学过程以玩为主。“玩中学”的确是有效的教学策略，但是却忘了玩的目的在于学。如果一堂课学生玩得很开心，但却没有达到预期的教学目标，这样的课即使很有趣味性，也是低效或无效的。
2.过分注重直观性而忽视了语言输入。
在起始阶段，教学需要直观教学来支持学生对语言的理解，但这种支持应该随着学生所学英语的积累和认知能力的提高而逐渐地减少。但是，在现在课堂中教师却更多使用直观图片和投影，尤其是在高年级课堂中还常常呈现以文字为点缀，甚至没有文字的大画面课件。这样的视觉效果确实不错，却减少了学生应该得到的大量接触语言本身的机会。其结果是学生能听懂但不会认读，更不会拼写。
3.过分注重活动形式而忽视技能落实。
小学课堂活动形式多样，符合小学生的学习特点。但有时课堂活动过于注重形式，教学活动一个一个热热闹闹的走过场，却没有让学生把关键句型和词语真正练熟练透，导致不少学生难以熟练正确地朗读所学的内容，难以用所学的语言正确的朗读所学的内容，难以用所学的语言正确的交流。
4.过分注重单词学习而忽略了语段教学。
小学高年级英语教学的重点应该从单词、对话和短句转移到语句、语段的教学上来，为初中学习奠定基础。
二、改变思路，优化教学策略
1.贯彻落实以学生为中心的教学理念
要做到以学生为中心，应该注意：（1）教学以学生的现有水平为起点，要求不可过高；（2）教学应激发学生的兴趣，满足学生的需求，而不是表演节目；（3）学生应该是教学活动的主角，要减少教师过多的“主导”和课堂语言；（4）鼓励学生积极自主学习，避免无效的讲解和被动接受；（5）开展学生自我评价和同伴评价，通过评价促进学习；（6）对学生多鼓励少抱怨。值得一提的是，只有使全体学生都积极参与课堂教学活动，才有可能是全班学生达到预期的教学结果。
2.明确教学目标，以目标引领教学
在《英语课程标准》中的语言技能大多是指能辨别、 能朗读、能表演等可被观察的行为表现；而中所列的知识目标大多是知道、了解和理解等内容的学习过程，难以被观察到。我们的课堂教学目标是对一堂课或一个单元结束时预计学生应该具备的英语听说读写能力的描述。如果技能目标达到了，自然语言知识目标也就实现了。明确的教学目标有助于教师和学生更有目的完成各項教学任务。
3.创设丰富情境，提高学生兴趣
在课堂教学中，创设情境让学生感知语言并在真实的情境中运用语言会收到很好的效果。课堂的导入应该尽量巧妙，新颖，独特或富有艺术性。具体的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用歌曲导入，提问式导入，悬念式导入，复习式导入，图片幻灯等电教手段导入等等。在情境中引出语言材料有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解，还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。
4.营造多种手段，激发学生热情
在课堂教学中采用各种方法，如表演法，竞赛法 游戏法等，持续激发学生的学习热情。表演法让学生扮演各种角色，也可以让他们上讲台当小老师，领读单词，句子，对话或者文章；或者做模仿秀，鼓励他们模仿相关人物的表情，动作和语言，帮助他们接触和了解更多的real English。运用边画边说的方式也是课堂教学中不可或缺的一种方法，具有直观，生动，形象等特点。它一则可以引起学生的兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。因此，根据具体话题利用简笔画或其他绘画方式引导学生边画边说，也是很有效的方法。
5.培养拼读能力，掌握记忆技巧
教师可以结合初期的字母识认，常用单词及对话的练习，明确告诉学生字母，音标和音素的概念，以及相互之间的关系，适时地教授学生字母在单词中的读音，帮助他们建立音形之间的联系，以及拼读单词的意识。开始时尽量做到每教一个单词，都将词中的字母对应音素标出并带读；而后逐渐过渡到学生自己拼读，并在一学期内始终坚持让学生用已初步掌握的拼读规则判断所学单词的读音。让学生根据学过的读音规则进行发音，使学生逐步运用拼读规则去学生词，记忆单词，同时也扩大了词汇量。经过一段时间的训练，学生能基本掌握拼读规则，具备了拼读能力，对他们今后识记大量单词打好了基础。另外，还要强化学生对所记单词的复习，使他们意识到科学地利用记忆曲线复习单词将起到事半功倍的效果。
6.语法教学重在实践，学会善于归纳总结
在初一的英语学习中，语法点占了相当的比例，在教学过程中需要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法知识。同时，帮助学生及时归纳总结重点，使他们逐步适应初中的学习方式，积累所学知识，培养自主学习的习惯。在学生能较熟练地掌握结构和用法后，要鼓励他们与前面所学的内容进行比较，促使他们一边学新知识，一边复习旧知识，并通过比较来巩固。教师要利用各种机会让学生学会归纳总结语法知识，养成不断比较总结的习惯，达到循环训练，稳步提升的效果。
总之，设计有效的课堂教学活动，做好中小学生英语的衔接工作，就要充分体现“以学生为中心”的教学思想。教师不仅要最大限制的发挥学生的主体性，让学生乐学英语，善于学英语，真正成为学习的主人；而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习。
怎样才能让在小学阶段学过英语，但英语基础却参差不齐、英语学习信心不足的初中一年级新生重树信心，调整方法，尽快的适应初中阶段的英语学习？为了更有效的解决这个初中与小学衔接的问题，我们不妨先从中学与小学在英语教学方面的特点入手，看看两者之间的差异与存在的问题。在此基础上，按照初中英语教学的基本原则，有针对性地进行教学策略的调整，使初一新生顺利踏上初中英语学习的新行程。
一、英语教学存在的一些问题
1.过分注重趣味性而忽视了有效性。
兴趣对小学生学习英语十分重要，有的小学英语教师十分重视课堂的活动和游戏，教学过程以玩为主。“玩中学”的确是有效的教学策略，但是却忘了玩的目的在于学。如果一堂课学生玩得很开心，但却没有达到预期的教学目标，这样的课即使很有趣味性，也是低效或无效的。
2.过分注重直观性而忽视了语言输入。
在起始阶段，教学需要直观教学来支持学生对语言的理解，但这种支持应该随着学生所学英语的积累和认知能力的提高而逐渐地减少。但是，在现在课堂中教师却更多使用直观图片和投影，尤其是在高年级课堂中还常常呈现以文字为点缀，甚至没有文字的大画面课件。这样的视觉效果确实不错，却减少了学生应该得到的大量接触语言本身的机会。其结果是学生能听懂但不会认读，更不会拼写。
3.过分注重活动形式而忽视技能落实。
小学课堂活动形式多样，符合小学生的学习特点。但有时课堂活动过于注重形式，教学活动一个一个热热闹闹的走过场，却没有让学生把关键句型和词语真正练熟练透，导致不少学生难以熟练正确地朗读所学的内容，难以用所学的语言正确的朗读所学的内容，难以用所学的语言正确的交流。
4.过分注重单词学习而忽略了语段教学。
小学高年级英语教学的重点应该从单词、对话和短句转移到语句、语段的教学上来，为初中学习奠定基础。
二、改变思路，优化教学策略
1.贯彻落实以学生为中心的教学理念
要做到以学生为中心，应该注意：（1）教学以学生的现有水平为起点，要求不可过高；（2）教学应激发学生的兴趣，满足学生的需求，而不是表演节目；（3）学生应该是教学活动的主角，要减少教师过多的“主导”和课堂语言；（4）鼓励学生积极自主学习，避免无效的讲解和被动接受；（5）开展学生自我评价和同伴评价，通过评价促进学习；（6）对学生多鼓励少抱怨。值得一提的是，只有使全体学生都积极参与课堂教学活动，才有可能是全班学生达到预期的教学结果。
2.明确教学目标，以目标引领教学
在《英语课程标准》中的语言技能大多是指能辨别、 能朗读、能表演等可被观察的行为表现；而中所列的知识目标大多是知道、了解和理解等内容的学习过程，难以被观察到。我们的课堂教学目标是对一堂课或一个单元结束时预计学生应该具备的英语听说读写能力的描述。如果技能目标达到了，自然语言知识目标也就实现了。明确的教学目标有助于教师和学生更有目的完成各項教学任务。
3.创设丰富情境，提高学生兴趣
在课堂教学中，创设情境让学生感知语言并在真实的情境中运用语言会收到很好的效果。课堂的导入应该尽量巧妙，新颖，独特或富有艺术性。具体的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用歌曲导入，提问式导入，悬念式导入，复习式导入，图片幻灯等电教手段导入等等。在情境中引出语言材料有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解，还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。
4.营造多种手段，激发学生热情
在课堂教学中采用各种方法，如表演法，竞赛法 游戏法等，持续激发学生的学习热情。表演法让学生扮演各种角色，也可以让他们上讲台当小老师，领读单词，句子，对话或者文章；或者做模仿秀，鼓励他们模仿相关人物的表情，动作和语言，帮助他们接触和了解更多的real English。运用边画边说的方式也是课堂教学中不可或缺的一种方法，具有直观，生动，形象等特点。它一则可以引起学生的兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。因此，根据具体话题利用简笔画或其他绘画方式引导学生边画边说，也是很有效的方法。
5.培养拼读能力，掌握记忆技巧
教师可以结合初期的字母识认，常用单词及对话的练习，明确告诉学生字母，音标和音素的概念，以及相互之间的关系，适时地教授学生字母在单词中的读音，帮助他们建立音形之间的联系，以及拼读单词的意识。开始时尽量做到每教一个单词，都将词中的字母对应音素标出并带读；而后逐渐过渡到学生自己拼读，并在一学期内始终坚持让学生用已初步掌握的拼读规则判断所学单词的读音。让学生根据学过的读音规则进行发音，使学生逐步运用拼读规则去学生词，记忆单词，同时也扩大了词汇量。经过一段时间的训练，学生能基本掌握拼读规则，具备了拼读能力，对他们今后识记大量单词打好了基础。另外，还要强化学生对所记单词的复习，使他们意识到科学地利用记忆曲线复习单词将起到事半功倍的效果。
6.语法教学重在实践，学会善于归纳总结
在初一的英语学习中，语法点占了相当的比例，在教学过程中需要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法知识。同时，帮助学生及时归纳总结重点，使他们逐步适应初中的学习方式，积累所学知识，培养自主学习的习惯。在学生能较熟练地掌握结构和用法后，要鼓励他们与前面所学的内容进行比较，促使他们一边学新知识，一边复习旧知识，并通过比较来巩固。教师要利用各种机会让学生学会归纳总结语法知识，养成不断比较总结的习惯，达到循环训练，稳步提升的效果。
总之，设计有效的课堂教学活动，做好中小学生英语的衔接工作，就要充分体现“以学生为中心”的教学思想。教师不仅要最大限制的发挥学生的主体性，让学生乐学英语，善于学英语，真正成为学习的主人；而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习。