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评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？本人做了一些尝试与探索，下面就此谈几点体会：
一、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能。
传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子生的回答作为评价参照，于是，大多数学生提出的问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、班级里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果这时，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
二、注重延时评价，拓宽学生的思维空间。
由于人们受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如：在教学中我组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼春天的荠菜，是因为……”一题时，就成功地运用了延时评价。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿”。有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答体现了学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗？
三、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位。
传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。所以发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多方交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确”。有的学生说：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋子里怎么可能说是温暖的呢？”有的学生说：“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又是漏风的，怎么能算是温暖、舒适？”有的学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，能具体说说吗？”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。”通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
总之，课堂行为表现评价有别于传统的评价方法。课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂行为评价作为教学活动中的一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。
一、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能。
传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子生的回答作为评价参照，于是，大多数学生提出的问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、班级里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果这时，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
二、注重延时评价，拓宽学生的思维空间。
由于人们受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如：在教学中我组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼春天的荠菜，是因为……”一题时，就成功地运用了延时评价。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿”。有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答体现了学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗？
三、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位。
传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。所以发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多方交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确”。有的学生说：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋子里怎么可能说是温暖的呢？”有的学生说：“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又是漏风的，怎么能算是温暖、舒适？”有的学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，能具体说说吗？”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。”通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
总之，课堂行为表现评价有别于传统的评价方法。课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂行为评价作为教学活动中的一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。