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摘要：从研修生日语课堂教学存在的问题出发，结合建构主义理论，以期从教师角色进行转变，实现更好的日语教学。
关键词：研修生；日语课堂教学；建构主义
根据JITCO（日本财团法人国际研修协力机构）的相关规定及派遣要求，研修生赴日前需要参加为期3个月的日语培训，使其日语水平达到相应的程度。目前研修生日语培训多以传统的教学模式进行，笔者结合相关教学经验，总结课堂教学问题，以期通过建构主义理论实现教师角色的转变，力求提升教学效果。
一、研修生日语课堂教学出现的问题
（一）学生学习缺乏自主性，学习积极性不高
由于研修生的学历低年龄大的特点，在进入正式学习之前，大多数都脱离学习状态多年，总体表现在学习积极性不高，求知欲望不强烈。他们甚至没有意识到语言的学习对于以后进入工作岗位的重要性，以至于学习目标不明确，没有足够的热情投入到日语学习中，课堂中易出现注意力不集中、反应慢、语法知识体系运用不熟练、被动学习等现象。
（二）教学方法单一，教学设计存在不足
目前研修生的教学多以传统式教学方式为主，教师占据主导地位。课程主要以教师讲授，学生被动接受为主。学生课堂思路封闭，只是跟着教师机械记忆单词语法，甚少有反思和创新。语言的学习离不开文化，枯燥无味的学习倘若缺少了文化的滋养，会让学生容易产生厌学的情绪。教师教学设计仅仅局限于课时的充足利用，课程的按时进行，却很少在课程教学、课程导入、文化差异对比等下功夫。
（三）教师过分依赖教材，实用性会话练习不足
教师围绕教学目标根据教材里的内容进行授课，把主要精力放在单词语法的讲解之上，对于专业词汇和基础会话的练习投入较少。使学生出现不知道如何说，不敢说的状况。由于学生自身条件的限制，如果没有更多的练习和纠正，常常出现“中国式日语”、“哑巴日语”的情况，从而很难保证学生的语言能力。教师只强调教材知识，很少关注学生工种差异和作业要求用语的吸收和练习，也没有很好的将专门用语和会话练习紧密相结合。由于日语中由书面语和口语之分，学生在书面语的应用和掌握中较为熟练，而实用性口语会话练习尚有很大的不足。学生强化吸收的同时又能灵活变通的熟练使用，成为提高研修生学习能力，提升课堂教学效果的关键。
（四）师生互动较少，课堂氛围沉重
多表现在师生之间单向交流，学生之间也缺少合作与交流。教师容易忽略学生的感受，甚至不能与学生建立良好的师生关系，只关注学生的学习水平，甚少关注其情感，态度，价值观的养成。从而使学生缺少情感的滋润，易产生敌对，厌学的心理。
二、建构主义教学理论简述
建构主义教学理论主要强调以学生为中心，教师在教学过程中扮演组织者，指导者，帮助者和促进者的角色，课堂中利用情境，协作，会话，等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性，最终使学生达到对当前所学知识完成有效意义建构的目的。建构主义教学理论认为，教学要在一定的“情境”中进行，教师要创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的情境，利用生动直观的形象有效的激发学习者的联想，唤醒其记忆中的有关的知识与经验，同化当前学到的新知识。建构主义教学理论注重学习的主体建构并且重视学习者的知识背景。教师在教学中应该重视学生的已有知识经验，引导学生不断丰富、完善知识结构。
三、建构主义教学理论下教师角色的转变
建构主义理论从课堂教学和师生关系等方面赋予了教师新的角色定位，教师的作用需要从传统教授知识的主导者、转向为学生学习的指引者和合作者。教师应该从激发学生的学习动机、建构教学情境、协作交流等方面实现角色转变：
（一）激发学生学习兴趣——由“控制者”到“协作者”
传统教学领域中，以教师为中心的课堂中，常常使学生主体地位丧失，只能被动的接受知识。布鲁纳曾说过“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者”教师应该重新转变角色，将课堂的主体教给学生，自己作为一个课堂的协作者，调動学生的积极性，激发他们的活力和热情，从而推进学生自觉主动地学习。
（二）教学设计的丰富与延伸——由“讲演家”到“设计师”
精心的教学设计能够带来良好的教学效果，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师只有在授课前做足充分的准备，才能够使学生轻松学到系统，完整的知识。由于研修生客观条件的限制，教师应该结合教材随机应变，站在他们的立场理解问题并发现问题。用最直观简单的语言解释语法；编一些顺口溜记忆动词变形规则；利用常见生活场景进行对话等等，用对比的方法引导他们理解中日文化的差异等，在他们的理解范围内建构“情境”，使他们主动参与到学习且体验到学习的乐趣。
（三）课后的反思与改进——由“教者”到“教研者”
教师应该善于反思和总结。不论是教学方式还是课堂管理，时常反思。在问题出现时，全方位找寻原因，不断总结经验。以便更好的提升教学和管理能力。同时也要在教学中不断的探索和思考，可以把相关问题进行调查研究，形成文章。不仅完成“教者”的使命，还应该完美地实现“教研者”的华丽转身。
（四）师生交流的增进——由“师者”到“友人”
师生关系融洽，师生心协力和，一定会烘托良好的课堂氛围且轻松愉快的完成教学内容。一个民主谦和，热情温暖，亲切真诚的老师一定会深受学生们的喜爱和尊敬。培训期间的研修生即将在自己完全陌生的国度工作，心中有很多顾虑和不安，作为老师，不仅在课堂中让学生让学生悦纳和信赖，更要课下给与他们更多的关怀和帮助，让他们在尊重和信任中缓解学习的压力，消除内心不安的情绪。以一种积极的心态渡过短短的培训时光。
四、小结
总之，根据研修生日语课堂教学中的问题，结合建构主义教学理论，让教师角色进行了转变，建构主义理论下的教师重视学生的主体地位，不断创设教学情境，实现师生交流和协作。从而切实提高研修生日语教学水平，促使研修生拥有轻松的体验和较高的语言水平，以便为后续工作做好准备。
（作者单位：伊犁师范学院教育科学学院）
作者简介：刘玲（1990～），女，伊犁师范学院教育科学学院硕士研究生在读，研究方向为教育管理。
参考文献
[1]周国萍.建构主义教学观评析[J].集美大学学报（教育科学版），2003（04）：41.
[2]关宏.探析建构主义教学观视阈下的教师角色[J].继续教育研究，2008（11）：33.
关键词：研修生；日语课堂教学；建构主义
根据JITCO（日本财团法人国际研修协力机构）的相关规定及派遣要求，研修生赴日前需要参加为期3个月的日语培训，使其日语水平达到相应的程度。目前研修生日语培训多以传统的教学模式进行，笔者结合相关教学经验，总结课堂教学问题，以期通过建构主义理论实现教师角色的转变，力求提升教学效果。
一、研修生日语课堂教学出现的问题
（一）学生学习缺乏自主性，学习积极性不高
由于研修生的学历低年龄大的特点，在进入正式学习之前，大多数都脱离学习状态多年，总体表现在学习积极性不高，求知欲望不强烈。他们甚至没有意识到语言的学习对于以后进入工作岗位的重要性，以至于学习目标不明确，没有足够的热情投入到日语学习中，课堂中易出现注意力不集中、反应慢、语法知识体系运用不熟练、被动学习等现象。
（二）教学方法单一，教学设计存在不足
目前研修生的教学多以传统式教学方式为主，教师占据主导地位。课程主要以教师讲授，学生被动接受为主。学生课堂思路封闭，只是跟着教师机械记忆单词语法，甚少有反思和创新。语言的学习离不开文化，枯燥无味的学习倘若缺少了文化的滋养，会让学生容易产生厌学的情绪。教师教学设计仅仅局限于课时的充足利用，课程的按时进行，却很少在课程教学、课程导入、文化差异对比等下功夫。
（三）教师过分依赖教材，实用性会话练习不足
教师围绕教学目标根据教材里的内容进行授课，把主要精力放在单词语法的讲解之上，对于专业词汇和基础会话的练习投入较少。使学生出现不知道如何说，不敢说的状况。由于学生自身条件的限制，如果没有更多的练习和纠正，常常出现“中国式日语”、“哑巴日语”的情况，从而很难保证学生的语言能力。教师只强调教材知识，很少关注学生工种差异和作业要求用语的吸收和练习，也没有很好的将专门用语和会话练习紧密相结合。由于日语中由书面语和口语之分，学生在书面语的应用和掌握中较为熟练，而实用性口语会话练习尚有很大的不足。学生强化吸收的同时又能灵活变通的熟练使用，成为提高研修生学习能力，提升课堂教学效果的关键。
（四）师生互动较少，课堂氛围沉重
多表现在师生之间单向交流，学生之间也缺少合作与交流。教师容易忽略学生的感受，甚至不能与学生建立良好的师生关系，只关注学生的学习水平，甚少关注其情感，态度，价值观的养成。从而使学生缺少情感的滋润，易产生敌对，厌学的心理。
二、建构主义教学理论简述
建构主义教学理论主要强调以学生为中心，教师在教学过程中扮演组织者，指导者，帮助者和促进者的角色，课堂中利用情境，协作，会话，等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性，最终使学生达到对当前所学知识完成有效意义建构的目的。建构主义教学理论认为，教学要在一定的“情境”中进行，教师要创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的情境，利用生动直观的形象有效的激发学习者的联想，唤醒其记忆中的有关的知识与经验，同化当前学到的新知识。建构主义教学理论注重学习的主体建构并且重视学习者的知识背景。教师在教学中应该重视学生的已有知识经验，引导学生不断丰富、完善知识结构。
三、建构主义教学理论下教师角色的转变
建构主义理论从课堂教学和师生关系等方面赋予了教师新的角色定位，教师的作用需要从传统教授知识的主导者、转向为学生学习的指引者和合作者。教师应该从激发学生的学习动机、建构教学情境、协作交流等方面实现角色转变：
（一）激发学生学习兴趣——由“控制者”到“协作者”
传统教学领域中，以教师为中心的课堂中，常常使学生主体地位丧失，只能被动的接受知识。布鲁纳曾说过“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者”教师应该重新转变角色，将课堂的主体教给学生，自己作为一个课堂的协作者，调動学生的积极性，激发他们的活力和热情，从而推进学生自觉主动地学习。
（二）教学设计的丰富与延伸——由“讲演家”到“设计师”
精心的教学设计能够带来良好的教学效果，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师只有在授课前做足充分的准备，才能够使学生轻松学到系统，完整的知识。由于研修生客观条件的限制，教师应该结合教材随机应变，站在他们的立场理解问题并发现问题。用最直观简单的语言解释语法；编一些顺口溜记忆动词变形规则；利用常见生活场景进行对话等等，用对比的方法引导他们理解中日文化的差异等，在他们的理解范围内建构“情境”，使他们主动参与到学习且体验到学习的乐趣。
（三）课后的反思与改进——由“教者”到“教研者”
教师应该善于反思和总结。不论是教学方式还是课堂管理，时常反思。在问题出现时，全方位找寻原因，不断总结经验。以便更好的提升教学和管理能力。同时也要在教学中不断的探索和思考，可以把相关问题进行调查研究，形成文章。不仅完成“教者”的使命，还应该完美地实现“教研者”的华丽转身。
（四）师生交流的增进——由“师者”到“友人”
师生关系融洽，师生心协力和，一定会烘托良好的课堂氛围且轻松愉快的完成教学内容。一个民主谦和，热情温暖，亲切真诚的老师一定会深受学生们的喜爱和尊敬。培训期间的研修生即将在自己完全陌生的国度工作，心中有很多顾虑和不安，作为老师，不仅在课堂中让学生让学生悦纳和信赖，更要课下给与他们更多的关怀和帮助，让他们在尊重和信任中缓解学习的压力，消除内心不安的情绪。以一种积极的心态渡过短短的培训时光。
四、小结
总之，根据研修生日语课堂教学中的问题，结合建构主义教学理论，让教师角色进行了转变，建构主义理论下的教师重视学生的主体地位，不断创设教学情境，实现师生交流和协作。从而切实提高研修生日语教学水平，促使研修生拥有轻松的体验和较高的语言水平，以便为后续工作做好准备。
（作者单位：伊犁师范学院教育科学学院）
作者简介：刘玲（1990～），女，伊犁师范学院教育科学学院硕士研究生在读，研究方向为教育管理。
参考文献
[1]周国萍.建构主义教学观评析[J].集美大学学报（教育科学版），2003（04）：41.
[2]关宏.探析建构主义教学观视阈下的教师角色[J].继续教育研究，2008（11）：33.