初中英语课堂教学若能符合初中生的年龄特征、个性特点，贴近学生生活，就容易激发学生浓厚的学习兴趣，从而使课堂更精彩。
　　导入新课时贴近学生生活。贴近学生实际的导入关键在于一个“巧”字”，导得“巧”，整个课堂就活了。如在教学“what’s this in English？ It’s a/an…”句型时可以携带一些具体的实物来进行导入。这样除了能吸引学生思考外，还有直观之感和引导作用；再如教学“How much are these pants？”这可预先叫两个基础比较好的学生表演购物中的讨价还价的情节，从而使学生在轻松、活跃的气氛中进入新课。
　　讲授新知识时贴近学生生活。在初中《英语》教材中，大多数的课文与现实生活关系密切。在课堂上，教师可充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的身体语言，传授或巩固有关知识。如学习 have（has） been to.…（去过某地方）和 have（has） gone to…（到某地方去了）对这两句极易混淆的句型，可将教室前边的适当的处所分别假设成 Shanghai，Beijing，Guangzhou， Hangzhou，Nanjing等地，教师走向“Shanghai”处，让学生甲说Our teacher has gone to Shanghai.教师又从“Shanghai”走向“Beijing”，让学生乙说Our teacher has been to Shanghai， but now he has gone to Beijing. 再用其他地点先表演再表述。这样，在相似的情境中学生便可运用也更理解了句型。
　　课堂结束时贴近学生生活。英语是语言类学科，营造英语语言氛围至关重要。如我在讲授“问路、指路”之后，布置学生课后作业：让同学们把班内走廊看做道路，把某些学生看做地点，如hospital ， supermarket，post office等。让学生离开座位具体走一走，实际运用问路、指路的相关语言知识等，组织和安排听、说 、读 、写活动，通过活动实现教学目标。这样，这节课的关键词语turn left，turn right，go along the road 在同学们的头脑中就留下了深刻的印象。
　　贴近学生生活实际，会使学生在愉快的心情下接受新知，最大限度地调动学生的求知欲和表现欲，极大地调动学生学习的最佳状态，从而有利于营造趣味盎然的课堂气氛，成就精彩的英语课堂。（作者单位：江西省新干县第三中学）
　　杨振宁是世界著名的美籍华人物理学家、诺贝尔物理奖获得者。透过杨振宁的科学道路和教学生涯，我们不难发现杨振宁不仅是一位当代卓越的物理学大师，而且是一位学贯中西的杰出的物理教育家。杨振宁的物理教育思想是十分丰富的。
　　一是重视物理实验。杨振宁对物理实验和实验教学非常重视。他认为物理理论结构如果最后不能与实验联系起来，以后在物理学中就会失去地位。他坚信物理学的基础是实验。近年来，杨振宁在对国内物理教育作了大量考察后指出：中国的物理教学有一个倾向，即使人觉得物理就是逻辑。他认为物理学不单是像国内大学中“四大力学”这样的骨干，还应是有血有肉的，还应和实验、现象、实际联系在一起。为了鼓励并设法帮助会动手但不一定会考试的青少年解决升学问题，他和香港亿利达工业发展集团有限公司董事长刘永龄商定，设立“亿利达青少年发明奖”，尽力鼓励青少年去发展创造思维能力和实验动手能力。
　　二是注重教学方法。杨振宁审视目前国内的物理教育后认为，从方法论的角度讲，中国的教育太注重演绎而忽视归纳的方法。这样，中国的教育，特别是物理教育方式培养出来的学生虽有较强的理论推导能力，但往往忽视新的物理现象，造成直觉思维能力和动手能力较差。他认为中国的物理教育应该多增加一些不绝对严密的、注重归纳法的课，对于学生会有很多好处。因此，他呼吁中国的教育，特别是物理教育要注重教学方法，不仅要注重演绎法，目前更为重要也更为迫切的是要注重归纳法。
　　三是培养创造能力。针对中国传统教育的弱点，杨振宁特别强调，对学生创造能力的培养要给予足够的重视。他认为，从学习的内容上看，中西方的物理教学没有什么区别，但在教育形式上，分别走向相反的两个方向。以中国为代表的东方传统教育，重视考试，培养出来的学生在思维方式上明显地偏向演绎，不擅长归纳的方法和直觉的方法。美国的学生采用的是渗透式学习法，他们热衷于辩论，使自己混乱的知识体系迅速地在辩论中剔除糟粕和谬误，从而获得进步。在思维形式上明显地偏向归纳和直觉的方法。杨振宁在剖析创造能力时，反复强调要培养学生的创造思维能力、设计能力和实际动手能力，并认为在科学创造中，想象和灵感等思维形式远比逻辑思维重要。（作者单位：江西省定南县教研室）
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