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培养具有创新能力的人才，是知识经济时代的需要，是我国素质教育的灵魂。新的初中化学教材要求课堂教学以学生为中心，从社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学教育落到实处，以科学探究为培养的重要方向，充分激发学生的学习主动性和创新意识、创新精神和创新能力。而学生创新能力的培养不是一蹴而就的，这需要一个循序渐进的过程。在初中化学教学过程中，教师可从以下方面着手，引导学生创造个性，发展创新能力。
一、创新能力的培养需要教师的有效引导
在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖思想。无论何时都只想求一个正确答案，其个性受到压制和扼制。因此，我们要提出：学生才是教学的主人，说到底，教是为学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，进一步思考，有所创造。
（一）探究性质疑
针对学生已有的认知水平，利用其好奇心和叛逆的青春期特点，培养学生对已经明白的实物继续探究的习惯，才能充分激发学生内在的创新欲望，培养这一能力。初中化学教师可以充分利用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性的问题。通过质疑，学生既能长见识，又能开拓思维，质疑能力得到锻炼和提高。在《测定空气中氧气含量》的实验中，教师可以通过有效引导，激发学生的质疑，为什么做这个实验一定要用红磷，能否用其他药品如：蜡烛、硫、木炭等替代？教师还可以指导学生设计探究实验，将学生的质疑弄个水落石出。
（二）趣味性引导
激发学生兴趣、调动学生积极主动参与是培养学生创新能力中不可或缺的关键环节。教师应把普通的施教转化为学生的自我学习需要，把教学内容转化为学生的兴趣点。只有学生对这门学科产生兴趣，才能有效克服自身的惰性，激发出学习的动力，对知识产生渴求心理，把学习当作是自己的事，而不是被动地施教。在学习过程中，学生会积极主动地利用各种途径去探究并解决学习当中的问题。学生的身心处于愉悦和舒展状态，自主性容易得到发挥和体现。这样，就有助于令学生并不是停留在对个别问题的质疑并且以搞懂单个问题为止的状态，而是令其以链式和网式的思维方式，将所学知识成片的融会贯通。例如，在讲述一些诸如氢气的爆炸实验等比较危险的实验时，教师可运用多媒体制作成教学课件，使学生在观看的过程中，能形象、直观地体会实验的过程，身临其境地感觉实验的剧烈程度，感受实验的危险性，从而唤起学生的好奇心，激发学生的兴趣。教师在讲授课文内容之余，还可结合实际，适当介绍一些生活中的化学知识。例如，介绍粗盐和精盐的差别，介绍铁生锈的条件及预防，介绍各种化肥的正确使用等。通过生活实践的介绍。这样可以有效加强学生对化学的了解，也使学生更加清晰地认识到化学的本质，从而激发学生的创新能力。
二、创设质疑的教学情境
创新教育的良好方法是创设质疑情境，激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，变“被动接受”为“主动钻研”，培养学生的创新思维能力。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。对问题的质疑又是创新的前提，创新都是从质疑开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生对问题的质疑意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们应当把学生当作是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。在课堂教学中，教师要善于设计能唤起学生共鸣、新颖别致的问题。例如，可以针对生活和社会问题，对学生进行有效引导，如控制汽车尾气的排放、健康与改水、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，让学生在独立思考的基础上集思广益。要创造培养学生的创新能力，创设质疑的教学情境，教师可在教学过程中探索运用各种各样的教学方法，以积极唤起学生的学习兴趣，激起化学课堂的趣味性。例如，讨论法，使学生积极主动地参与讨论、参与探索，尽情地展示自己的见解，这样通过各同学之间的探讨，使学生积极参与到化学课堂中来，为质疑提供了教学氛围。还可运用边讲边实验法，教师适当地讲解提示，然后让学生自己亲自动手做实验，去验证课堂教学的结论，探索和发现其中的问题，独自去解决这些问题，从而培养了自身的创新能力。
三、教师提高自身素质
教师是新课程教育改革的主要实践者，他们对教育现代化和教学改革的认识和理解，将直接影响教学质量。在新的条件下，教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，教师应成为学生的激发者、组织者、引导者。随着科技的不断发展，学生的知识面也越来越广，初中化学教师应及时更新自己的知识库，除了具备过硬的专业知识以外，还应对教育学、心理学、时事政治，天文地理、现代高科技等其他领域的知识有所涉猎。教师只有具备广泛的学识，才能为帮助学生提高创新能力带来更大助益。教师还应创新教学的方法，提高教学效果，善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去。在教学中教师要尊重学生的个性，因材施教，使每个学生的潜能都得到最大的发挥。要建立新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，激发学生的创造力。要重视实践活动，使学生亲自感受具体而丰富的世界，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力，使他们在实践的过程中发现问题并探索解决问题的方法。因此，学生的学习过程不但是一个认知的过程，也是一个探究的过程。创新能力的培养本身首先也要求教师的教学具有创造性，所以，教师在教学中，只要坚持培养和提高学生的发散思维能力、质疑能力、想象能力及逻辑推理能力，最终就能促进教育的大发展。
【参考文献】
［1］陈大洽. 试论化学教师在教学中如何提高自身的素质. 素质教育论坛，2010.
［2］殷玉波. 学生创新能力的培养. 南昌教育学院学报，2010年.
一、创新能力的培养需要教师的有效引导
在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖思想。无论何时都只想求一个正确答案，其个性受到压制和扼制。因此，我们要提出：学生才是教学的主人，说到底，教是为学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，进一步思考，有所创造。
（一）探究性质疑
针对学生已有的认知水平，利用其好奇心和叛逆的青春期特点，培养学生对已经明白的实物继续探究的习惯，才能充分激发学生内在的创新欲望，培养这一能力。初中化学教师可以充分利用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性的问题。通过质疑，学生既能长见识，又能开拓思维，质疑能力得到锻炼和提高。在《测定空气中氧气含量》的实验中，教师可以通过有效引导，激发学生的质疑，为什么做这个实验一定要用红磷，能否用其他药品如：蜡烛、硫、木炭等替代？教师还可以指导学生设计探究实验，将学生的质疑弄个水落石出。
（二）趣味性引导
激发学生兴趣、调动学生积极主动参与是培养学生创新能力中不可或缺的关键环节。教师应把普通的施教转化为学生的自我学习需要，把教学内容转化为学生的兴趣点。只有学生对这门学科产生兴趣，才能有效克服自身的惰性，激发出学习的动力，对知识产生渴求心理，把学习当作是自己的事，而不是被动地施教。在学习过程中，学生会积极主动地利用各种途径去探究并解决学习当中的问题。学生的身心处于愉悦和舒展状态，自主性容易得到发挥和体现。这样，就有助于令学生并不是停留在对个别问题的质疑并且以搞懂单个问题为止的状态，而是令其以链式和网式的思维方式，将所学知识成片的融会贯通。例如，在讲述一些诸如氢气的爆炸实验等比较危险的实验时，教师可运用多媒体制作成教学课件，使学生在观看的过程中，能形象、直观地体会实验的过程，身临其境地感觉实验的剧烈程度，感受实验的危险性，从而唤起学生的好奇心，激发学生的兴趣。教师在讲授课文内容之余，还可结合实际，适当介绍一些生活中的化学知识。例如，介绍粗盐和精盐的差别，介绍铁生锈的条件及预防，介绍各种化肥的正确使用等。通过生活实践的介绍。这样可以有效加强学生对化学的了解，也使学生更加清晰地认识到化学的本质，从而激发学生的创新能力。
二、创设质疑的教学情境
创新教育的良好方法是创设质疑情境，激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，变“被动接受”为“主动钻研”，培养学生的创新思维能力。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。对问题的质疑又是创新的前提，创新都是从质疑开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生对问题的质疑意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们应当把学生当作是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。在课堂教学中，教师要善于设计能唤起学生共鸣、新颖别致的问题。例如，可以针对生活和社会问题，对学生进行有效引导，如控制汽车尾气的排放、健康与改水、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，让学生在独立思考的基础上集思广益。要创造培养学生的创新能力，创设质疑的教学情境，教师可在教学过程中探索运用各种各样的教学方法，以积极唤起学生的学习兴趣，激起化学课堂的趣味性。例如，讨论法，使学生积极主动地参与讨论、参与探索，尽情地展示自己的见解，这样通过各同学之间的探讨，使学生积极参与到化学课堂中来，为质疑提供了教学氛围。还可运用边讲边实验法，教师适当地讲解提示，然后让学生自己亲自动手做实验，去验证课堂教学的结论，探索和发现其中的问题，独自去解决这些问题，从而培养了自身的创新能力。
三、教师提高自身素质
教师是新课程教育改革的主要实践者，他们对教育现代化和教学改革的认识和理解，将直接影响教学质量。在新的条件下，教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，教师应成为学生的激发者、组织者、引导者。随着科技的不断发展，学生的知识面也越来越广，初中化学教师应及时更新自己的知识库，除了具备过硬的专业知识以外，还应对教育学、心理学、时事政治，天文地理、现代高科技等其他领域的知识有所涉猎。教师只有具备广泛的学识，才能为帮助学生提高创新能力带来更大助益。教师还应创新教学的方法，提高教学效果，善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去。在教学中教师要尊重学生的个性，因材施教，使每个学生的潜能都得到最大的发挥。要建立新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，激发学生的创造力。要重视实践活动，使学生亲自感受具体而丰富的世界，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力，使他们在实践的过程中发现问题并探索解决问题的方法。因此，学生的学习过程不但是一个认知的过程，也是一个探究的过程。创新能力的培养本身首先也要求教师的教学具有创造性，所以，教师在教学中，只要坚持培养和提高学生的发散思维能力、质疑能力、想象能力及逻辑推理能力，最终就能促进教育的大发展。
【参考文献】
［1］陈大洽. 试论化学教师在教学中如何提高自身的素质. 素质教育论坛，2010.
［2］殷玉波. 学生创新能力的培养. 南昌教育学院学报，2010年.