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新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，把学习主动权交给学生，让学生自已去积极观察、思考、探究、发现、创造。关注学生潜能的开掘和提升，关注学生的全面发展和独特需要，关注学生的终身学习和能力形成，促进学生的可持续发展。优化高中地理的学习方法，可以通过培养学生的自主学习能力，合作学习能力和探究能力来实现。
一、培养学生的自主学习能力
学生的学习方式有两种：一种是传统的学校教育采用的学习方式——接受学习；另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式——发现学习。在实际教学中接受学习与发现学习这两种学习方式应互为补充。长期以来学生习惯于被动地接受和背记知识，而新课程改革倡导学生自主学习，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力，促进学生的可持续发展，因此有必要强调引导和激励学生自主学习主动去发现知识。为了培养学生自主学习的能力，可通过发展学生以下几方面的特性来实现。
1.主动性
高中地理新课程的内容体现了可持续发展的指导思想，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨。注重理论与实际相结合，让学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。学生通过地理学习不仅掌握了地理的基本知识和基本原理，而且能学会如何生存、如何生活、如何工作、如何学习、如何与人合作交往。
2.独立性
每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望。以往的教学大纲也提到要注意培养学生的自学能力，但在中小学普遍存在忽视学生独立学习能力的倾向。新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能，提高他们学习的独立性。教师要以一种动态的和发展的眼光看待学生的独立性和独立学习的能力。在教学中要转变教到学的过程，使学生从依赖课堂、依赖书本和依赖教师到超越课堂、超越书本和超越教师，学会自我调控，学会运用学习策略，最终实现自主学习。
二、培养学生的合作学习能力
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了相同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。尤其在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互帮互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。提高合作学习的实践需要讲究策略，具体有以下几点：
1.独立思考，互助合作
为了争取最佳效果，小组合作学习应鼓励个体参与和小组合作相结合，独立思考和合作学习相结合。小组活动的成败要靠每个组员的努力，每位学生都应独立思考，积极主动参与组内活动，这样才能真正发挥小组团队的作用。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每位成员都要为小组做贡献。因此，小组成员之间需要互相帮助，互相鼓励，共同努力提高学习效果。
2.情感交流，团队力量
学生通过小组合作活动，可以使同学之间的情感不断得到交流，同学之间，师生之间的关系不断融洽，有力地推动同学们交往能力的逐步形成。个人的力量、能力是有限的，小组合作能集各组员的智慧、能力，形成团队的力量，而组内的成员又可以从中学到知识。小组合作可使同学们获得多赢。随着社会的发展，科技的进步，学生能够学会有效的与人交流，交往共事，掌握这一技能将终身受用。
三、培养学生的探究能力
新课程倡导的探究学习就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。因此，教师要为学生构建一种开放的学习环境，为他们提供学习机会，使他们能够从多渠道获取知识，并将所学的知识加以综合和运用。探究的学习方式具有研究性和经验性的特征，是一种综合性的，以解决实际问题为核心的学习方式。在探究学习中，学生不仅要学习有关课题知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。
1.获得亲身参与探索的积极体验
新课程鼓励学生用探究的方法进行学习地理知识，在教材中安排了较多的探究活动。例如在学习“正午太阳高度的通用公式”时，“正午太阳高度”一这概念比较抽象，学生难以理解，是教学中的难点之一，教材以探究活动的形式，让学生利用图解法求证正午太阳的高度。学生通过探究，找到了正午太阳高度与当地的地理纬度、太阳直射点之间的关系，进而了解了太阳对地球表面加热的变化规律等。同时也对各学科之间的知识联系有了进一步的认识。学生有了这种参与研究探索的体验，再经过教师的指导，其学习的效果肯定比教师直接灌输要高。而学生有了这种乐于探究和努力求知的习惯，其终身的学习能力的养成也就水到渠成了。
2.提高分析问题和解决问题的能力
新课程教材的内容不是机械的，例如：在学习“锋面系统与天气”时，教材中提到我国1998年的长江洪水，使长江中下游沿岸地区遭受巨大的经济损失。在教学中可让学生查找、收集、整理资料，分析洪水形成的原因和造成的危害，提出治理洪灾的办法和措施并制定方案。这种问题具有较强的开放性，能促进学生多元智能的发展。在开展这些活动时，学生很感兴趣，他们分析问题和解决问题的能力在这样的活动中得以提高，而这些能力对学生未来的发展将起很大的推动作用。
总之，自主学习，合作学习，探究学习是新课程标准的基本理念之一。在教学实践中，教师要改变传统的师生观，教育观，营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，真正起到组织者、辅导者、帮助
一、培养学生的自主学习能力
学生的学习方式有两种：一种是传统的学校教育采用的学习方式——接受学习；另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式——发现学习。在实际教学中接受学习与发现学习这两种学习方式应互为补充。长期以来学生习惯于被动地接受和背记知识，而新课程改革倡导学生自主学习，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力，促进学生的可持续发展，因此有必要强调引导和激励学生自主学习主动去发现知识。为了培养学生自主学习的能力，可通过发展学生以下几方面的特性来实现。
1.主动性
高中地理新课程的内容体现了可持续发展的指导思想，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨。注重理论与实际相结合，让学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。学生通过地理学习不仅掌握了地理的基本知识和基本原理，而且能学会如何生存、如何生活、如何工作、如何学习、如何与人合作交往。
2.独立性
每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望。以往的教学大纲也提到要注意培养学生的自学能力，但在中小学普遍存在忽视学生独立学习能力的倾向。新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能，提高他们学习的独立性。教师要以一种动态的和发展的眼光看待学生的独立性和独立学习的能力。在教学中要转变教到学的过程，使学生从依赖课堂、依赖书本和依赖教师到超越课堂、超越书本和超越教师，学会自我调控，学会运用学习策略，最终实现自主学习。
二、培养学生的合作学习能力
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了相同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。尤其在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互帮互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。提高合作学习的实践需要讲究策略，具体有以下几点：
1.独立思考，互助合作
为了争取最佳效果，小组合作学习应鼓励个体参与和小组合作相结合，独立思考和合作学习相结合。小组活动的成败要靠每个组员的努力，每位学生都应独立思考，积极主动参与组内活动，这样才能真正发挥小组团队的作用。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每位成员都要为小组做贡献。因此，小组成员之间需要互相帮助，互相鼓励，共同努力提高学习效果。
2.情感交流，团队力量
学生通过小组合作活动，可以使同学之间的情感不断得到交流，同学之间，师生之间的关系不断融洽，有力地推动同学们交往能力的逐步形成。个人的力量、能力是有限的，小组合作能集各组员的智慧、能力，形成团队的力量，而组内的成员又可以从中学到知识。小组合作可使同学们获得多赢。随着社会的发展，科技的进步，学生能够学会有效的与人交流，交往共事，掌握这一技能将终身受用。
三、培养学生的探究能力
新课程倡导的探究学习就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。因此，教师要为学生构建一种开放的学习环境，为他们提供学习机会，使他们能够从多渠道获取知识，并将所学的知识加以综合和运用。探究的学习方式具有研究性和经验性的特征，是一种综合性的，以解决实际问题为核心的学习方式。在探究学习中，学生不仅要学习有关课题知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。
1.获得亲身参与探索的积极体验
新课程鼓励学生用探究的方法进行学习地理知识，在教材中安排了较多的探究活动。例如在学习“正午太阳高度的通用公式”时，“正午太阳高度”一这概念比较抽象，学生难以理解，是教学中的难点之一，教材以探究活动的形式，让学生利用图解法求证正午太阳的高度。学生通过探究，找到了正午太阳高度与当地的地理纬度、太阳直射点之间的关系，进而了解了太阳对地球表面加热的变化规律等。同时也对各学科之间的知识联系有了进一步的认识。学生有了这种参与研究探索的体验，再经过教师的指导，其学习的效果肯定比教师直接灌输要高。而学生有了这种乐于探究和努力求知的习惯，其终身的学习能力的养成也就水到渠成了。
2.提高分析问题和解决问题的能力
新课程教材的内容不是机械的，例如：在学习“锋面系统与天气”时，教材中提到我国1998年的长江洪水，使长江中下游沿岸地区遭受巨大的经济损失。在教学中可让学生查找、收集、整理资料，分析洪水形成的原因和造成的危害，提出治理洪灾的办法和措施并制定方案。这种问题具有较强的开放性，能促进学生多元智能的发展。在开展这些活动时，学生很感兴趣，他们分析问题和解决问题的能力在这样的活动中得以提高，而这些能力对学生未来的发展将起很大的推动作用。
总之，自主学习，合作学习，探究学习是新课程标准的基本理念之一。在教学实践中，教师要改变传统的师生观，教育观，营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，真正起到组织者、辅导者、帮助