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摘要：本研究通过文献资料法、问卷调查法、实验研究法、数理统计法对足球比赛教学法在教学中的效果进行统计与分析。实验组和对照组通过对学生的身体素质和足球基本技术的测试得出，实验组采用比赛教学法取得的教学效果较好。同时，学生在课堂学习方面更具主动性，目标更加明确，课堂氛围良好。
关键词：小学足球;教学法;比赛教学法;实践研究
随着时代的发展，足球进校园已成为一种趋势，推进足球进校园活动关系到学生体育素质的培养、竞技兴趣的锻造和综合能力的提升，通过了解得知，传统的足球教学方法较为注重对技术动作的学习，对学生学习兴趣及能力的培养较少，导致学生对足球课教学兴趣不浓、被动接受等，这便直接影响了教学效果。而比赛教学法是专门针对学生自身年龄而设计的比赛，能够满足学生的学习需要，同时能使学生完成更多动作，提高学生上课的积极性，增加课堂趣味性。
一、结果与分析
1、比赛教学法对二年级学生足球技能测试结果统计分析
①实验前实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
实验班 对照班 T P
绕杆测试 14.17±2.39 12.53±2.31 -0.657 0.515
对实验班和对照班的学生进行实验前绕杆测试，实验班和对照班进行配对样本T检验后P=0.515>0.05，根据统计学分析的意义，实验班和对照班在绕杆测试方面没有显著性差异，保证了两个班实验的可比性。
②实验后实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
实验前 实验后 T P
实验班 14.17±2.39 13.83±2.09 2.221 0.033
对照班 14.53±2.31 14.29±2.33 1.622 0.113
经过实验，测得实验班和对照班绕杆测试数据，实验班进行比赛教学法实验后，经统计分析p=0.033<0.05，具有显著性差异，而对照班按照传的教学方法进行教学，经统计分析p=0.113>0.05，在绕杆测试方面无显著性差异。从表1和表2可以看出，在足球教学中，比赛教学法较传统的足球教学法更利于学生形成足球基本技术。
2、比赛教学法对五年级学生足球技能测试结果统计分析
①实验前实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
实验班 对照班 T P
绕杆测试 13.57±2.45 12.96±2.29 1.729 0.09
通过对实验班和对照班的学生进行实验前绕杆测试，对测试成绩进行统计分析，实验班和对照班进行配对样本T检验后P=0.09>0.05，实验班和对照班在绕杆方面没有显著性差异，保证了两个班实验的可比性。
②实验后实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
班级 均差 标准差 T P
实验班 1.26 1.46 5.54 0.000
对照班 0.67 1.06 3.95 0.000
实验班和对照班在实验前后进行配对样本T检验，在绕杆测试中均表现出非常显著的差异性（P=0.000<0.01），但是通过实验前后均差进行比较分析，实验班在实验前后绕杆的均差为1.26，而对照班实验前后绕杆的均差为0.67，所以实验班在实验前后的进步幅度大于对照班实验前后的进步幅度，说明比赛教学相较传统的足球教学法更利于学生形成足球技术。
本研究分为两个年龄段，分别对二年级和五年级进行实验研究，二年级的实验班在实验前后具有差异性，对照班在实验前后无明显差异性，而五年级实验班和对照班都具明显差异性，但技术进步方面来看实验班比对照班提高幅度大。通过在教学实验时观察可知，比赛教学法在教学过程中富有趣味性和竞赛性，和传统的教學相比，练习手段多样性和趣味性，让学生更乐意学习，比起传统的教学方法更利于学生掌握足球技术。
二、 结论和建议
1 、结论
①通过教学实验分析得出，小学足球课中，比赛教学法比传统的足球教学法更能发展学生的足球基本技能。
②通过教学实验分析得出，小学足球课中，比赛教学法比传统的足球教学法更能提高学生对足球的兴趣，同时更能调动学生的积极性，有利于提高教学质量。
2 建议
①比赛教学法应根据不同年龄段的特点来进行设计，不能为了比赛而比赛，设计时也应考虑多样性，要考虑学生兴趣的形成和发展规律，同时也要将技术和比赛融合起来，这样才能让学生由玩足球转变为练足球，最终转变为积极参与足球比赛。
②本研究分成了低年龄段和高年龄段，从研究可知，低年龄段学生对语言的理解能力有限，因此，在教学过程中应生动地讲解内容，多鼓励学生进行尝试性练习，多表扬学生;而高年龄段的学生能更好地理解老师的语言，在教学时应突出重点，同时，在比赛教学中，更应强调比赛规则，为未来的教学打下基础。
参考文献
[1]于亚辉. 运控球游戏在U7儿童足球教学中的应用[D].首都体育学院，2016.
[2]钱一赫. 游戏教学法对6-8岁儿童足球兴趣培养的实验研究[D].北京体育大学，2015.
关键词：小学足球;教学法;比赛教学法;实践研究
随着时代的发展，足球进校园已成为一种趋势，推进足球进校园活动关系到学生体育素质的培养、竞技兴趣的锻造和综合能力的提升，通过了解得知，传统的足球教学方法较为注重对技术动作的学习，对学生学习兴趣及能力的培养较少，导致学生对足球课教学兴趣不浓、被动接受等，这便直接影响了教学效果。而比赛教学法是专门针对学生自身年龄而设计的比赛，能够满足学生的学习需要，同时能使学生完成更多动作，提高学生上课的积极性，增加课堂趣味性。
一、结果与分析
1、比赛教学法对二年级学生足球技能测试结果统计分析
①实验前实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
实验班 对照班 T P
绕杆测试 14.17±2.39 12.53±2.31 -0.657 0.515
对实验班和对照班的学生进行实验前绕杆测试，实验班和对照班进行配对样本T检验后P=0.515>0.05，根据统计学分析的意义，实验班和对照班在绕杆测试方面没有显著性差异，保证了两个班实验的可比性。
②实验后实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
实验前 实验后 T P
实验班 14.17±2.39 13.83±2.09 2.221 0.033
对照班 14.53±2.31 14.29±2.33 1.622 0.113
经过实验，测得实验班和对照班绕杆测试数据，实验班进行比赛教学法实验后，经统计分析p=0.033<0.05，具有显著性差异，而对照班按照传的教学方法进行教学，经统计分析p=0.113>0.05，在绕杆测试方面无显著性差异。从表1和表2可以看出，在足球教学中，比赛教学法较传统的足球教学法更利于学生形成足球基本技术。
2、比赛教学法对五年级学生足球技能测试结果统计分析
①实验前实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
实验班 对照班 T P
绕杆测试 13.57±2.45 12.96±2.29 1.729 0.09
通过对实验班和对照班的学生进行实验前绕杆测试，对测试成绩进行统计分析，实验班和对照班进行配对样本T检验后P=0.09>0.05，实验班和对照班在绕杆方面没有显著性差异，保证了两个班实验的可比性。
②实验后实验班和对照班学生足球技能测试结果统计分析
班级 均差 标准差 T P
实验班 1.26 1.46 5.54 0.000
对照班 0.67 1.06 3.95 0.000
实验班和对照班在实验前后进行配对样本T检验，在绕杆测试中均表现出非常显著的差异性（P=0.000<0.01），但是通过实验前后均差进行比较分析，实验班在实验前后绕杆的均差为1.26，而对照班实验前后绕杆的均差为0.67，所以实验班在实验前后的进步幅度大于对照班实验前后的进步幅度，说明比赛教学相较传统的足球教学法更利于学生形成足球技术。
本研究分为两个年龄段，分别对二年级和五年级进行实验研究，二年级的实验班在实验前后具有差异性，对照班在实验前后无明显差异性，而五年级实验班和对照班都具明显差异性，但技术进步方面来看实验班比对照班提高幅度大。通过在教学实验时观察可知，比赛教学法在教学过程中富有趣味性和竞赛性，和传统的教學相比，练习手段多样性和趣味性，让学生更乐意学习，比起传统的教学方法更利于学生掌握足球技术。
二、 结论和建议
1 、结论
①通过教学实验分析得出，小学足球课中，比赛教学法比传统的足球教学法更能发展学生的足球基本技能。
②通过教学实验分析得出，小学足球课中，比赛教学法比传统的足球教学法更能提高学生对足球的兴趣，同时更能调动学生的积极性，有利于提高教学质量。
2 建议
①比赛教学法应根据不同年龄段的特点来进行设计，不能为了比赛而比赛，设计时也应考虑多样性，要考虑学生兴趣的形成和发展规律，同时也要将技术和比赛融合起来，这样才能让学生由玩足球转变为练足球，最终转变为积极参与足球比赛。
②本研究分成了低年龄段和高年龄段，从研究可知，低年龄段学生对语言的理解能力有限，因此，在教学过程中应生动地讲解内容，多鼓励学生进行尝试性练习，多表扬学生;而高年龄段的学生能更好地理解老师的语言，在教学时应突出重点，同时，在比赛教学中，更应强调比赛规则，为未来的教学打下基础。
参考文献
[1]于亚辉. 运控球游戏在U7儿童足球教学中的应用[D].首都体育学院，2016.
[2]钱一赫. 游戏教学法对6-8岁儿童足球兴趣培养的实验研究[D].北京体育大学，2015.