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摘 要：学生学习的成效如何与学生的心理状态有很大关系。当处于一种积极的学习心理状态时，学生会更加容易且快速地掌握所学内容，反之接受程度相对就会差一些，所以在传授知识前调整好学生的学习状态至关重要。《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生所学的数学内容应该是具有现实性和实用性的，因此，教师在教学过程中应联系生活、联系实际，从学生已有的知识出发创设情境，激发学习动机，提高学习效率。
关键词：数学;情境教学;学习兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0030-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.022
由于数学本身具有抽象性强的特点，导致许多小学生对数学学习比较抵触，会觉得数学这门学科既无聊又无趣。我们常说，兴趣是最好的老师，那么怎样培养学生的学习兴趣，调整学生的学习态度呢？我认为情境教学法就是一种比较实用的教学方法。创设情境是数学教学的一种很好的方法，它有利于帮助小学生理解抽象的数学问题。随着课程的不断改革，在数学教学中创设生动的情境已被广大师生所接受。通过学生喜欢的游戏、卡通、神话故事等把一个丰富多彩、有趣味的数学世界生动形象地展现给学生，这大大提高了学生学习数学的兴趣。本文主要阐述小学数学课堂中的情境教学。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”通过一个对小学生有吸引力的情境将小学生的思维拉到本节课要讲的内容来是个很好的教学办法。
（一）在故事情境中引入新课，激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有产生了学习兴趣，学生才会乐于去学，才不会觉得学这门课程是枯燥的，而会觉得是有趣的。例如，在教学“中心对称”一课内容时，教师可以通过讲故事的方式开展教学。其中，圆说：“我和正方形在图形王国中是一家人，但是我和椭圆、矩形不是一家人。”这时，教师可以让学生思考圆为什么这么说。通过这种方法引入新课，我们不会给学生带来太大心理压力，反而使学生在听故事的过程中掌握了相应的数学知识，提升了他们的学习兴趣。
（二）在问题情境中引入新课，激发学生的探究欲望
在教学过程中，教师要灵活运用教材，善于将问题融入情境之中，通过情境引出问题更有利于学生积极主动地去思考问题。例如，在教学“长方形的周长”一课时，教师可以拿来一张全班合照，并要求学生给该照片镶上边框。那么如何计算边框的长度呢？教师可让学生带着这个问题来进入长方形周长的学习。
（三）在悬念情境中引入新课，激发学生的求知欲望
“学起于思，思源于疑。”只有学生对所学知识产生疑问，才会认真地去思考、去学习，因此教师在教学中可以通过悬念情境引入新课，增加知识的神秘感，引起学生的好奇心，激发学生的学习欲望。
（一）在操作情境中探究知识，培养学生的创造性思维
陶行知先生说过：“人有两宝，双手和大脑。”在教学过程中，教师可以让学生进行简单的操作，在实践中得到知识。例如，在教学“梯形的面积”相关知识时，教师可以给学生一些形状大小各不相同的矩形，并引导他们通过折、剪、拼等方法来计算出梯形的面积。这种学生通过亲身体验计算出的问题，能让学生对知识了解得更加透彻、对知识的印象更加深刻。
（二）在交流情境中讨论学习，培养学生的学习兴趣
实践证明：小学生具有“喜欢与人交往，喜欢表现自己”的心理特征。教师可以根据这一心理特征，为学生创造互相交流、互相讨论的机会，进而培养学生的合作意识以及独立思考的能力。因此，在互动的教学情境中学习，不仅可以让学生学到更多的知识，还有利于提升学生的综合素养。
（一）在游戏情境中运用知识，培养学生的学习兴趣
小学生很喜欢做游戏，因此教师要尽量避免单一的计算和简单的重复，可以在游戏中创设情境，以游戏的形式进行练习。例如，在教学“20以内加减法”时，教师可以采用送信封的方法，找几位学生做邮递员，将计算结果相同的的信封放到一个盒子里，比较哪位学生送信的速度最快且準确率最高。
（二）在实践情境中运用知识，让学生学会学习
在生产生活各个方面无一处不用到数学，通过用数学解决实际问题，更能巩固学生的数学知识，因此教师在教学中应结合教学内容为学生创设实践情境，让学生在实践情境中运用知识。例如，在教学“如何认识人民币”时，教师可以模拟一个超市购物的场景，由学生分别担任售货员和消费者进行商品买卖的活动，使学生亲身体验如何正确使用人民币。
情境教学法有利于培养学生的思维活力，让学生能够灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生觉得数学就在身边，有利于学生用数学的眼光来观察周围的事物。总之，在教学过程中，数学教师要积极推进此教学方法，学会创造新奇有趣、密切联系生活、易于被小学生所接受的教学情境，激发小学生的想象力、好奇心和求知心，从而将他们带入数学这个多彩的世界。
参考文献：
[1]刘福生.浅谈小学数学课堂情境教学[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.
[2]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J].学周刊，2012（22）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 钟其德（1965.10— ），男，汉族，甘肃永登人，高级教师，研究方向：小学数学教学。
关键词：数学;情境教学;学习兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0030-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.022
由于数学本身具有抽象性强的特点，导致许多小学生对数学学习比较抵触，会觉得数学这门学科既无聊又无趣。我们常说，兴趣是最好的老师，那么怎样培养学生的学习兴趣，调整学生的学习态度呢？我认为情境教学法就是一种比较实用的教学方法。创设情境是数学教学的一种很好的方法，它有利于帮助小学生理解抽象的数学问题。随着课程的不断改革，在数学教学中创设生动的情境已被广大师生所接受。通过学生喜欢的游戏、卡通、神话故事等把一个丰富多彩、有趣味的数学世界生动形象地展现给学生，这大大提高了学生学习数学的兴趣。本文主要阐述小学数学课堂中的情境教学。
一、在情境中引入新课
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”通过一个对小学生有吸引力的情境将小学生的思维拉到本节课要讲的内容来是个很好的教学办法。
（一）在故事情境中引入新课，激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有产生了学习兴趣，学生才会乐于去学，才不会觉得学这门课程是枯燥的，而会觉得是有趣的。例如，在教学“中心对称”一课内容时，教师可以通过讲故事的方式开展教学。其中，圆说：“我和正方形在图形王国中是一家人，但是我和椭圆、矩形不是一家人。”这时，教师可以让学生思考圆为什么这么说。通过这种方法引入新课，我们不会给学生带来太大心理压力，反而使学生在听故事的过程中掌握了相应的数学知识，提升了他们的学习兴趣。
（二）在问题情境中引入新课，激发学生的探究欲望
在教学过程中，教师要灵活运用教材，善于将问题融入情境之中，通过情境引出问题更有利于学生积极主动地去思考问题。例如，在教学“长方形的周长”一课时，教师可以拿来一张全班合照，并要求学生给该照片镶上边框。那么如何计算边框的长度呢？教师可让学生带着这个问题来进入长方形周长的学习。
（三）在悬念情境中引入新课，激发学生的求知欲望
“学起于思，思源于疑。”只有学生对所学知识产生疑问，才会认真地去思考、去学习，因此教师在教学中可以通过悬念情境引入新课，增加知识的神秘感，引起学生的好奇心，激发学生的学习欲望。
二、在情境中探究新知
（一）在操作情境中探究知识，培养学生的创造性思维
陶行知先生说过：“人有两宝，双手和大脑。”在教学过程中，教师可以让学生进行简单的操作，在实践中得到知识。例如，在教学“梯形的面积”相关知识时，教师可以给学生一些形状大小各不相同的矩形，并引导他们通过折、剪、拼等方法来计算出梯形的面积。这种学生通过亲身体验计算出的问题，能让学生对知识了解得更加透彻、对知识的印象更加深刻。
（二）在交流情境中讨论学习，培养学生的学习兴趣
实践证明：小学生具有“喜欢与人交往，喜欢表现自己”的心理特征。教师可以根据这一心理特征，为学生创造互相交流、互相讨论的机会，进而培养学生的合作意识以及独立思考的能力。因此，在互动的教学情境中学习，不仅可以让学生学到更多的知识，还有利于提升学生的综合素养。
三、在情境中运用知识
（一）在游戏情境中运用知识，培养学生的学习兴趣
小学生很喜欢做游戏，因此教师要尽量避免单一的计算和简单的重复，可以在游戏中创设情境，以游戏的形式进行练习。例如，在教学“20以内加减法”时，教师可以采用送信封的方法，找几位学生做邮递员，将计算结果相同的的信封放到一个盒子里，比较哪位学生送信的速度最快且準确率最高。
（二）在实践情境中运用知识，让学生学会学习
在生产生活各个方面无一处不用到数学，通过用数学解决实际问题，更能巩固学生的数学知识，因此教师在教学中应结合教学内容为学生创设实践情境，让学生在实践情境中运用知识。例如，在教学“如何认识人民币”时，教师可以模拟一个超市购物的场景，由学生分别担任售货员和消费者进行商品买卖的活动，使学生亲身体验如何正确使用人民币。
四、结语
情境教学法有利于培养学生的思维活力，让学生能够灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生觉得数学就在身边，有利于学生用数学的眼光来观察周围的事物。总之，在教学过程中，数学教师要积极推进此教学方法，学会创造新奇有趣、密切联系生活、易于被小学生所接受的教学情境，激发小学生的想象力、好奇心和求知心，从而将他们带入数学这个多彩的世界。
参考文献：
[1]刘福生.浅谈小学数学课堂情境教学[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.
[2]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J].学周刊，2012（22）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 钟其德（1965.10— ），男，汉族，甘肃永登人，高级教师，研究方向：小学数学教学。