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当前，全国各地正在构建“高效课堂”的多种形式教改实验，其无论那一种课改模式中，学生展示都作为学生课堂活动的重要环节，是学生个体和小组合作学习信息的表达与交流的主要形式，直接影響学习目标的达成、教学信息的反馈以及学生资源的挖掘。又特别是在农村，教学条件差，没有先进的辅助教学设备，学生本身见识少，很多农村孩子又是留守学生，与家长、亲人的交流少，在这种状况下，农村教师在教学过程中如何才能让学生在课堂上展示得更精彩呢？结合我多年的农村小学语文教学经验，谈谈我的一些亲身体会。
一、营造课堂氛围，让学生“敢展示”
从“坐在台下听”到“坐在台上讲”，学生要经过很大的心理跨越。教师要用自己的教学艺术来激发学生的表现欲，使学生勇敢地走上这个属于自己的小舞台。
1.“无错原则”使学生迈出艰难的第一步
起初，学生怕说错被同学笑话，不敢上台展示。我就采用“无错原则”，给敢上台的同学极大鼓励，只要你敢登上讲台，不管说得对还是不对，都会加分。万事开头难，记得刚上第一堂课时，只有在外面“见过世面”的李强一位同学举手，他红着脸胆怯地登上讲台，而且说话声音很小，但我没有考虑他回答问题的质量，为了鼓励他的勇敢和为其他同学做出的榜样作用，一下子给他加了10分（上台展示应该加2分）。就这样，慢慢地打消了学生的顾虑，敢上台的同学也随之越来越多，终于迈出了这艰难又可喜的第一步。
2.“捆绑评价”激发竞争
为了培养小组的集体荣誉感，敢上台并不意味着敢表达，有的学生声音小得像蚊子，有的说话扭扭捏捏、语无伦次，心里明白但说起来稀里糊涂。我用热情的语言鼓励他们：“你真勇敢，第一个举手！”“你知道吗？你的声音又洪亮又好听！”“你的站姿很漂亮，大家都很喜欢你！”同时采用小组加分机制，即上台展示加5分，补充和质疑分别加5分，表现特别出色的奖10分；每天统计小组的总分，激发了学生小组竞争意识。渐渐地，学生开始热爱这个舞台，争先恐后地上台来展示自己的才华，自信心明显增强。
二、规范展示流程，让学生会“会展示”
学生能够大胆上台讲了，但如何使自己的展示有价值而不流于形式，关健是同伴互助小组的活动是否有效，有效的小组活动是高效课堂精彩展示，共享智慧的重要保障。
1.同伴互助“兵教兵”
在学生自主学习的基础上，探究独学解决不了的问题，同伴互助讨论，达成共识，为展示做好准备。同样是讲题，小老师给小伙伴讲，会用他们之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，开始可能并不快捷，但“笨办法”往往最能解决实际问题，比老师讲更易于被学生接受。在实践中，我们总结出了三个讲解方式：提问式、讲解式、逐句教授式。“兵教兵”的方式，缓解了教师关注全体的压力。教师通过引导学生写合作日记、互助感想等方式，让学生不断总结、积累小组合作学习的经验与方法，使“小组对学”更有实效。
2.规范展示重流程
通过近几年的教学实践，我们制定了具体的展示规则。一是“站”：展示时迅速、大方地走上讲台，脚站稳不乱晃，需用板书协助说明观点时，侧身而立，不在挡住同学们的视线；二是“说”：展示时声音洪亮，语言简洁，尽量减少口头语，节奏中，使用文明用语，态度诚恳，不把自己的观点强加于人，不打断别人发言，委婉指出别人有错误；三是“序”：组内展示顺序，实验初由小老师发言，以起到示范作用，后来逐步过渡到由小伙伴发言以锻炼较弱一方的表达能力和思维能力；四是“评”学生或小组展示时，其他成员认真倾听后并做出评价和质疑，展开生与生、组与组的多种对话形式。
3.灵活方法显实效
实践中，我们总结了一些展示方法，如口头展示法、书面展示法、实验展示法等，让学生八仙过海各显神通，不拘一格，因人而异。如有些学生用语言表达不清的内容，可以借助黑板进行板演；有些实物场景，可以借助实物展示进行教学。通过合适的方法展示，充分尊重学生个体差异性、层次性，增强交流与展示的趣味性、娱乐性、让学生尽享快乐和自信，在展示中得到能力的提升。
三、巧用点拨追问，促学生“乐展示”
巧用点拨、评价，可以促进学生展示水平的提高。虽然课堂的主动权、话语权还给了学生，但教师的作用不能削弱，相反，教师比传统课堂更要巧费心机，导在迷茫处，点在关健处。在课堂上，教师需要做到：引导学生选择重点问题进行探讨，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点；适时通过提问或追问的方式，深化学生对问题的理解，通过学生的讨论和回答，实现本部分内容的教学意图；对学生的展示除了学生组间评价外，教师要给予适时、适度的评价。老师的评价是无形的激励，恰当的评价能有促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
总之，“展示”作为高效课堂的核心环节，在课改中的价值日益凸显，大家普遍认识到“课堂因展示而精彩”。通过展示，学生把学到的知识加以巩固并灵活运用。真正做到了“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”。
一、营造课堂氛围，让学生“敢展示”
从“坐在台下听”到“坐在台上讲”，学生要经过很大的心理跨越。教师要用自己的教学艺术来激发学生的表现欲，使学生勇敢地走上这个属于自己的小舞台。
1.“无错原则”使学生迈出艰难的第一步
起初，学生怕说错被同学笑话，不敢上台展示。我就采用“无错原则”，给敢上台的同学极大鼓励，只要你敢登上讲台，不管说得对还是不对，都会加分。万事开头难，记得刚上第一堂课时，只有在外面“见过世面”的李强一位同学举手，他红着脸胆怯地登上讲台，而且说话声音很小，但我没有考虑他回答问题的质量，为了鼓励他的勇敢和为其他同学做出的榜样作用，一下子给他加了10分（上台展示应该加2分）。就这样，慢慢地打消了学生的顾虑，敢上台的同学也随之越来越多，终于迈出了这艰难又可喜的第一步。
2.“捆绑评价”激发竞争
为了培养小组的集体荣誉感，敢上台并不意味着敢表达，有的学生声音小得像蚊子，有的说话扭扭捏捏、语无伦次，心里明白但说起来稀里糊涂。我用热情的语言鼓励他们：“你真勇敢，第一个举手！”“你知道吗？你的声音又洪亮又好听！”“你的站姿很漂亮，大家都很喜欢你！”同时采用小组加分机制，即上台展示加5分，补充和质疑分别加5分，表现特别出色的奖10分；每天统计小组的总分，激发了学生小组竞争意识。渐渐地，学生开始热爱这个舞台，争先恐后地上台来展示自己的才华，自信心明显增强。
二、规范展示流程，让学生会“会展示”
学生能够大胆上台讲了，但如何使自己的展示有价值而不流于形式，关健是同伴互助小组的活动是否有效，有效的小组活动是高效课堂精彩展示，共享智慧的重要保障。
1.同伴互助“兵教兵”
在学生自主学习的基础上，探究独学解决不了的问题，同伴互助讨论，达成共识，为展示做好准备。同样是讲题，小老师给小伙伴讲，会用他们之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，开始可能并不快捷，但“笨办法”往往最能解决实际问题，比老师讲更易于被学生接受。在实践中，我们总结出了三个讲解方式：提问式、讲解式、逐句教授式。“兵教兵”的方式，缓解了教师关注全体的压力。教师通过引导学生写合作日记、互助感想等方式，让学生不断总结、积累小组合作学习的经验与方法，使“小组对学”更有实效。
2.规范展示重流程
通过近几年的教学实践，我们制定了具体的展示规则。一是“站”：展示时迅速、大方地走上讲台，脚站稳不乱晃，需用板书协助说明观点时，侧身而立，不在挡住同学们的视线；二是“说”：展示时声音洪亮，语言简洁，尽量减少口头语，节奏中，使用文明用语，态度诚恳，不把自己的观点强加于人，不打断别人发言，委婉指出别人有错误；三是“序”：组内展示顺序，实验初由小老师发言，以起到示范作用，后来逐步过渡到由小伙伴发言以锻炼较弱一方的表达能力和思维能力；四是“评”学生或小组展示时，其他成员认真倾听后并做出评价和质疑，展开生与生、组与组的多种对话形式。
3.灵活方法显实效
实践中，我们总结了一些展示方法，如口头展示法、书面展示法、实验展示法等，让学生八仙过海各显神通，不拘一格，因人而异。如有些学生用语言表达不清的内容，可以借助黑板进行板演；有些实物场景，可以借助实物展示进行教学。通过合适的方法展示，充分尊重学生个体差异性、层次性，增强交流与展示的趣味性、娱乐性、让学生尽享快乐和自信，在展示中得到能力的提升。
三、巧用点拨追问，促学生“乐展示”
巧用点拨、评价，可以促进学生展示水平的提高。虽然课堂的主动权、话语权还给了学生，但教师的作用不能削弱，相反，教师比传统课堂更要巧费心机，导在迷茫处，点在关健处。在课堂上，教师需要做到：引导学生选择重点问题进行探讨，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点；适时通过提问或追问的方式，深化学生对问题的理解，通过学生的讨论和回答，实现本部分内容的教学意图；对学生的展示除了学生组间评价外，教师要给予适时、适度的评价。老师的评价是无形的激励，恰当的评价能有促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
总之，“展示”作为高效课堂的核心环节，在课改中的价值日益凸显，大家普遍认识到“课堂因展示而精彩”。通过展示，学生把学到的知识加以巩固并灵活运用。真正做到了“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”。