对于在校学生，他的知识的积累和能力的提高主要来源于课堂，为了达到课堂教学的高效率，我们进行了艰难卓绝的课程改革。高效课堂的主要特点是培养学生自主、合作、探究的精神。在课堂上，很多时间学生在活动，老师好像很闲，实则不然，在每一个环节，老师都要积极发挥自己的主导作用，要高效引领学生。其实，高效课堂对教师的要求更高，教师在课堂上不仅仅是观察者，而且要具备一定的能力。
　　一、引导自学。高一新生在上新课前，学生不懂如何自学。教师应手把手地指导。教给学生通过自学能够掌握的那部分知识在上课前就自己把它解决掉。比如：自主阅读课文、了解文章大意，了解作者及相关的背景知识，随手批画好词好句和理解有难度的地方，利用工具书查出文章及导学案上自己不认识的字词，初步回答导学案上的问题，可以先简单写出自己的观点，这些都是学生单独能够完成的，不需要老师帮忙，你只要告诉他方法就行。有一点较关键，那就是不允许直接找资料上的答案抄袭，做完了还不知道这道题说了啥，就把原本培养学生自主学习的好动机变成了只为完成任务的懒汉作法，这样不会有任何效果。要给学生强调，只要是自己能解决的，尽量去尝试解决它，较难的可以留下来放到课堂上和同学探讨，请教老师等。在这一环节，老师主要起引导作用，而实际的学习过程由学生自主完成。所以，首先要引导好自学。
　　二、在课堂上，老师首先要做好组织管理者。学生在讨论时，老师不能任其讨论，站一旁闲着没事。你要走到学生中间去，去观察他们是在真正投入探讨问题，还是装样子假探讨，去倾听他们讨论的内容是否与学习有关。有的学生借机说闲话，搞小动作，或在地下到处乱跑，还以讨论问题为由。这一过程很关键，如果学生都在那儿假讨论，那么，时间浪费了，还没有任何效果，有的学生干站着，好像很无聊，这样问题还是问题，在那儿摆着，也达不到同学之间的合作交流，个人的智慧形不成众人的智慧结晶来共享。所以，教师一定要做好观察者和倾听者，让讨论有实效。
　　三、课堂上最考验老师的是，学生展示探究问题时生成的新问题，这时候老师又是一个答疑解惑者。当然，如果生成的新问题学生自己能解决，就由他们自己解决。学生展示时，该怎样分组，由谁来展示，时间应控制在几分钟都由老师合理安排，有时适当地要提醒展示的同学声音要洪亮，不要将黑板上写下的东西挡住，不要重复啰嗦，而且应该有简洁整齐的板书设计，因为在你展示时，你就像老师一样在给别的同学讲，要起到示范作用。
　　教师在倾听学生的展示时，不是听听就完事。你要听他讲得对不对，完整不完整，哪里需要补充，哪里存在问题，要及时纠正，如果是长篇大论却说不到点子上，应早些叫停，否则时间浪费了，问题还摆在那儿解决不了，会让大多数同学觉得展示没收获。如果是较难的问题，学生通過合作探索也难以攻破的，那么老师应认真地详细地讲解。也就是说，无论哪个环节，老师都应适当地出现，该出手时才出手，做好引领，指导工作。
　　当然，高效课堂背景下教师的作用除了以上内容外，它同传统课堂中教师的作用也有相同之处。教师仍然是人类文明的传播者，不止是传授知识，也教他们做人，也通过自己的人格影响学生，通过情感唤醒学生，为他们做出榜样。
　　总的来说，让学生“动”起来是高效课堂背景下教师的主要任务。“动”会激发学生的潜能，让他们乐在其中，带来效益，生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，让学生学习如饮甘露琼浆，变“怕上课”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于多问几个为什么，对生成问题的探究是最具有价值的，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。以教师为主导，以学生为主体，培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生的全面发展，从而实现课堂教学的高效。
　　★作者通联：陕西榆林市靖边中学。