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摘要：面对新课程的新教材，教师要跟进时代步伐，不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，贯彻落实好新课改，提高中学物理课堂教学有效性是教师永恒的主题，提高学生的科学素养。
关键词：中学物理;课堂教学;有效性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0248-01
新课程理念下如何提高物理课堂教学的有效性是当前教育界热的话题和焦点，下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高物理课堂教学有效性的几点认识。
1.对课堂教学本质的认识
1.1 课堂教学是“一种特殊的认识活动”
在课堂教学中，学生不是独立的，而是在教师指导下进行学习，学习的内容也不是随意的、自发产生的，而是从一定社会文化中选择的材料，是经过特殊筛选并加以定式化的、组织化的社会共同经验;教学过程是有目的、有计划、有组织、有反馈的活动过程，不是日常生活中随机进行的活动。
1.2 課堂教学是“一个动态的人——人系统”
课堂教学虽以传递认知信息为中介，且又离不开人所固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人。在课堂教学中，情感是最为活跃，最为敏感的因素。学生的情感需求，既表现为对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和接纳的欢愉，也表现为参与和自我表现的欲望，以及成功的喜悦和满足;还表现为由师生真诚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对物理的热爱。教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对物理学科、对学生的热爱，教师人生价值的体现。
2.课堂教学的有效性主要取决于教学设计
2.1 有效性课堂教学设计要以有效情景导入——情景引入
俗话说，良好的开端是成功的一半。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景的原则：有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用;有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来;有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态;有效情景导入要做到引入人胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。
2.2 有效性课堂教学设计要以突出问题为中心——问题驱动
以问题为本学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。作为教师应带着问题进行教学设计，教学设计要有问题意识，问题对于初中学生学习动机的激发、意义的建构，知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用，教学中将以“定论”形式陈述的材料转化引导学生探究的问题形式，激发学生的认知的冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，集中注意力积极主动地投入学习，并尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.3 有效性课堂教学设计要以有效活动探究为基础
新课程理念下倡导多元的学习方法，以学生为主体，以教师为主导。倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验;强调创设生动而有意义的学习情景。以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。在教学实践中我深切的感到，探究式学习的确特别适合涉及物理基本原理的物理理论课，因为这类物理理论课程有其特殊性。物理基本原理知识大多具有这样的特殊性，因而探究式的教学运用于这些物理理论课，不仅不会导致教学效率的低下，反而能够得以提高。
2.4 有效性的课堂教学设计要提高演示实验有效性
物理实验包括演示实验、学生的分组实验以及学生课外实验。演示实验是在课堂教学中教师步步演示，教师提醒，全体同学观察，展示物质的性质。有效的演示实验能吸引全体学生的眼球，把全体学生思维引到所要研究物质上来，使全体学生用心听，仔细思考，静等教师把物质的物理性质和物理性质展示出来，无疑提高中学物理课堂教学有效性，有效性的课堂教学设计要以有效演示实验为前提。物理是一门实验性科学，无论怎样强调实验，都不过分，提高有效的演示实验是物理教师永恒的主题。
3.提高课堂教学的有效性关键在教师
物理课堂教学是物理教师的教与学生的学共同活动，教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。有效的教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神;也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。对于物理教师而言，一定要更新教学观念，有效的教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思、积累、探究和总结。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育过程中存在问题。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学问题独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。我们可以通过书写“教学案例”、“教后感”等方面来反思自身的教学。经过长期的思考，并能自觉地根据反思结果矫正自己教学中的不良现象，就一定能提高自己的专业水平，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]《中学物理》.
关键词：中学物理;课堂教学;有效性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0248-01
新课程理念下如何提高物理课堂教学的有效性是当前教育界热的话题和焦点，下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高物理课堂教学有效性的几点认识。
1.对课堂教学本质的认识
1.1 课堂教学是“一种特殊的认识活动”
在课堂教学中，学生不是独立的，而是在教师指导下进行学习，学习的内容也不是随意的、自发产生的，而是从一定社会文化中选择的材料，是经过特殊筛选并加以定式化的、组织化的社会共同经验;教学过程是有目的、有计划、有组织、有反馈的活动过程，不是日常生活中随机进行的活动。
1.2 課堂教学是“一个动态的人——人系统”
课堂教学虽以传递认知信息为中介，且又离不开人所固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人。在课堂教学中，情感是最为活跃，最为敏感的因素。学生的情感需求，既表现为对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和接纳的欢愉，也表现为参与和自我表现的欲望，以及成功的喜悦和满足;还表现为由师生真诚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对物理的热爱。教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对物理学科、对学生的热爱，教师人生价值的体现。
2.课堂教学的有效性主要取决于教学设计
2.1 有效性课堂教学设计要以有效情景导入——情景引入
俗话说，良好的开端是成功的一半。精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景的原则：有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用;有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来;有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态;有效情景导入要做到引入人胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。
2.2 有效性课堂教学设计要以突出问题为中心——问题驱动
以问题为本学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。作为教师应带着问题进行教学设计，教学设计要有问题意识，问题对于初中学生学习动机的激发、意义的建构，知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用，教学中将以“定论”形式陈述的材料转化引导学生探究的问题形式，激发学生的认知的冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，集中注意力积极主动地投入学习，并尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.3 有效性课堂教学设计要以有效活动探究为基础
新课程理念下倡导多元的学习方法，以学生为主体，以教师为主导。倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验;强调创设生动而有意义的学习情景。以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。在教学实践中我深切的感到，探究式学习的确特别适合涉及物理基本原理的物理理论课，因为这类物理理论课程有其特殊性。物理基本原理知识大多具有这样的特殊性，因而探究式的教学运用于这些物理理论课，不仅不会导致教学效率的低下，反而能够得以提高。
2.4 有效性的课堂教学设计要提高演示实验有效性
物理实验包括演示实验、学生的分组实验以及学生课外实验。演示实验是在课堂教学中教师步步演示，教师提醒，全体同学观察，展示物质的性质。有效的演示实验能吸引全体学生的眼球，把全体学生思维引到所要研究物质上来，使全体学生用心听，仔细思考，静等教师把物质的物理性质和物理性质展示出来，无疑提高中学物理课堂教学有效性，有效性的课堂教学设计要以有效演示实验为前提。物理是一门实验性科学，无论怎样强调实验，都不过分，提高有效的演示实验是物理教师永恒的主题。
3.提高课堂教学的有效性关键在教师
物理课堂教学是物理教师的教与学生的学共同活动，教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。有效的教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神;也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。对于物理教师而言，一定要更新教学观念，有效的教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思、积累、探究和总结。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育过程中存在问题。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学问题独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。我们可以通过书写“教学案例”、“教后感”等方面来反思自身的教学。经过长期的思考，并能自觉地根据反思结果矫正自己教学中的不良现象，就一定能提高自己的专业水平，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]《中学物理》.