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【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
【关键词】语文教学；回归；本真
在初中语文教学中，作为一个语文教师，必须不断强化“语用意识”，落实“语用目标”在课堂上培养学生的说读写能力，实现高效的语文教学。
一、品好词佳句，走进课内阅读
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。
二、强化阅读感悟，美化语言感受
文学在于欣赏人性的展开，欣赏语言表达的精美。在欣赏中有所感悟，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。因此语文教学要引领学生在读中品味，领悟言语表达的精妙，张扬学生的个性，培养学生的主动探究精神，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。
三、把握语言范式，优化迁移应用
不动笔墨不读书。在课堂上指导学生掌握精读与略读的方法，并学会知识迁移。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。如果我们常常关注这种优化迁移，一定能让阅读为习作打下扎实的基础。
四、把握阅讀方法，打开阅读大门
阅读有四种方式：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、群书阅读。而我们的课堂教学，一般为单篇阅读。课堂上的群文阅 读，尽管有人在尝试，但由于种种原因，毕竟很难普及。但我觉得，作为老师，应该能做到单篇阅读教学的同时，引导学生在课外进行群文阅读，整本书阅读，甚至群书阅读。 首先当然要让孩子爱上阅读，其次就是要让孩子掌握阅读方法，并迁移至课外阅读，提高课外阅读效率。如果，我们在平时教学中，能有意识地不断进行阅读方法指导，引导学生走向群文阅读，那么必定能为学生打开阅读的大门。
以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。而这种回归的前提是必须具有一个良好的语用型教学课堂，因此，必须明确教学重点，形成有效的教学策略，创建语用型教学课堂，实现语文教学的新发展。
（一）贴近学生，找准语用起点
在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。
（二）品味语言，夯实语用基础
打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。
1、明意思
品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。
第一层面，借助工具书了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。
第二层面，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。词语的字面意思，是理解词语的起点。在学习课文的过程中，我引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。
2、悟情感
从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的涟漪，要么绽放着人性的光辉，要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章，必须让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在理解词语的时候，不仅应了解词语的意思这些表象的东西，还应该透过这些表象去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。
（三）揣摩写法，习得语用方法
长期以来，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，造成学生读写能力没有得到有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说，引导学生揣摩表達已经迫在眉睫。
（四）读写结合，提升语用能力
语文课堂教学中的语用策略非常丰富，充分利用语用因素，其实就体现了语文教育思想的改变，即语文教学是动态的言语教学，其最终目的是培养学生过好现代语文生活的能力。有了语用意识，就能够在复杂多变的语文教学课堂上，及时捕捉到话语交流的最佳机会，丰富语文课堂的语境。
语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。
语文教学中要重“语用”，重能力培养，要以学生为主体，语文学科的主要目标就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。强化“语用”意识，打造“语用型”课堂，让文本言语得以增值，让言语技能得到提升，这样高效的语文课堂是我们每一个语文教师的追求。
作为一名语文教师，在语文教学过程中，必须牢记“语用”意识，落实“语用”目标，用语用学的观点来关照语文教学路越走越清晰，越走越宽敞，真正实现语文教学的回归本真。
【关键词】语文教学；回归；本真
在初中语文教学中，作为一个语文教师，必须不断强化“语用意识”，落实“语用目标”在课堂上培养学生的说读写能力，实现高效的语文教学。
一、品好词佳句，走进课内阅读
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。
二、强化阅读感悟，美化语言感受
文学在于欣赏人性的展开，欣赏语言表达的精美。在欣赏中有所感悟，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。因此语文教学要引领学生在读中品味，领悟言语表达的精妙，张扬学生的个性，培养学生的主动探究精神，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。
三、把握语言范式，优化迁移应用
不动笔墨不读书。在课堂上指导学生掌握精读与略读的方法，并学会知识迁移。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。如果我们常常关注这种优化迁移，一定能让阅读为习作打下扎实的基础。
四、把握阅讀方法，打开阅读大门
阅读有四种方式：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、群书阅读。而我们的课堂教学，一般为单篇阅读。课堂上的群文阅 读，尽管有人在尝试，但由于种种原因，毕竟很难普及。但我觉得，作为老师，应该能做到单篇阅读教学的同时，引导学生在课外进行群文阅读，整本书阅读，甚至群书阅读。 首先当然要让孩子爱上阅读，其次就是要让孩子掌握阅读方法，并迁移至课外阅读，提高课外阅读效率。如果，我们在平时教学中，能有意识地不断进行阅读方法指导，引导学生走向群文阅读，那么必定能为学生打开阅读的大门。
以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。而这种回归的前提是必须具有一个良好的语用型教学课堂，因此，必须明确教学重点，形成有效的教学策略，创建语用型教学课堂，实现语文教学的新发展。
（一）贴近学生，找准语用起点
在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。
（二）品味语言，夯实语用基础
打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。
1、明意思
品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。
第一层面，借助工具书了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。
第二层面，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。词语的字面意思，是理解词语的起点。在学习课文的过程中，我引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。
2、悟情感
从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的涟漪，要么绽放着人性的光辉，要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章，必须让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在理解词语的时候，不仅应了解词语的意思这些表象的东西，还应该透过这些表象去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。
（三）揣摩写法，习得语用方法
长期以来，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，造成学生读写能力没有得到有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说，引导学生揣摩表達已经迫在眉睫。
（四）读写结合，提升语用能力
语文课堂教学中的语用策略非常丰富，充分利用语用因素，其实就体现了语文教育思想的改变，即语文教学是动态的言语教学，其最终目的是培养学生过好现代语文生活的能力。有了语用意识，就能够在复杂多变的语文教学课堂上，及时捕捉到话语交流的最佳机会，丰富语文课堂的语境。
语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。
语文教学中要重“语用”，重能力培养，要以学生为主体，语文学科的主要目标就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。强化“语用”意识，打造“语用型”课堂，让文本言语得以增值，让言语技能得到提升，这样高效的语文课堂是我们每一个语文教师的追求。
作为一名语文教师，在语文教学过程中，必须牢记“语用”意识，落实“语用”目标，用语用学的观点来关照语文教学路越走越清晰，越走越宽敞，真正实现语文教学的回归本真。