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摘要：“有效教学”一词是源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动。在我国，有效教学改革的实验热潮随着改革开放的推进在教育界掀起来，学界学者基于国内外的经验和成果进行了很多创新研究，取得了不错的成果。在新一轮课程改革逐步深入的背景之下，对有效课堂教学的探究进入了一个新阶段。但课堂教学中的问题也以一种动态的趋势呈现出来，本文试图从有效课堂教学的含义出发，就现今高中思想政治课堂存在的主要问题进行剖析并寻找其原因，力图探索一些有效的策略。
关键词：高中教学；思想政治；解决对策
一、有效教学的定义
有效教学的核心就是教学的效益，它关注学生的进步和发展。衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看三维目标的达成度，看学生能学到什么或者学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。高中思想政治有效课堂教学是指师生按照高中思想政治课堂教学活动的客观规律，在三維目标的指导下，以最小的教学投入取得学生最大的发展，并满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
1、教学概念。作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导。
2、教学策略。作为一种教学策略，给课堂教学提供一系列具有较强可操作性的方式和方法，
二、使课堂教学更具有科学性和可测性
高中思想政治课堂教学存在的问题。同前在基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，学校为了追求成绩、升学率，那种“片面的、短视的”传统的教学效益观仍然占据主导地位，不适应课程改革的要求。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
1、教学内容空泛。基于新课改对当今高中思想政治课堂教学的要求，教师在教学中应该重视知识的延伸，即向课外、朝生活拓展，让学生体会思想政治课堂所学的知识在生活中的价值和意义，这充分体现出教学中理论联系实际的原则。但在实际的教学过程中出现了教学内容空泛的现象，即教师盲目地给学生拓展知识、丰富内容，而抛开教材，导致教学内容空洞、泛化、重点不突出、学科特点不突出等。
2、教学活动形式化。活跃的课堂氛围是有效政治课堂教学的应有之义。教师想方设法调动学生的兴趣、激发学生的参与性、体现学生的主体性，在一定程度上取得了不错的效果。但是，在这个背后却流露出了一种形式化的倾向：为了活跃课堂而活跃课堂，表面上看去教室里面一片“热闹景象”，但是没有取得实质性的效果。在课堂上，一些政治老师为了体现新课改理念，不管学习内容是否有必要进行讨论，都一律让学生以学习小组合作的方式参与到课堂中来，学生在接到任务之后就讨论起来，但学生只坚持了几分钟就开始偏离主题，而且讨论完之后，老师并没有进行必要的解说和分析。时间花费了，学生也“参与”进来了，但是得不到实质性效果。
3、教学评价和反思不到位。对于教学评价，从教师对学生的评价来说，多数教师都明白对学生要以“鼓励为主，批评为辅”，故对学生的回答都以“很好、不错、有进步……”等来对学生进行鼓励，但没有对学生的回答进行一个深入的分析，评价只是走了个形式。这种为调动学生的积极性而盲目地鼓励评价没有真正关注学生的发展，相反会磨灭他们对学习的热爱。教学反思在当今的教学中被提到前所未有的高度，但是对教学反思的不及时或忽视的现象仍然存在，上完课就事不关己了，没有留出足够时间进行总结、回顾、反思。加之，只重视教师的反思而轻学生的反思。这些都会影响到教师的教学进步，也造成学生的学习得不到有效的提高。
三、高中思想政治有效课堂教学的策略分析
1、明确教学目标。教学目标是教学活动的灵魂，是贯穿整个教学活动的引子，教学目标是否明确直接影响到教学计划的制定教学内容的取舍、教学方法的选择、教学过程的设计等一系列的环节，同时它也是评价教学是否有效的一个标尺。明确教学目标之后，在实施课堂教学的过程中，就必须以确定的目标为中心而展开教学，坚持以新课程标准为依托，在教学过程中以培养知识和技能为出发点，以情感态度价值观来引导课程，使教学内容、形式、方法都为落实教学目标而服务。
2、坚持理论联系实际。教学内容是指在教与学两者之间相互作用时所传递的信息。在高中思想政治课堂上，教材的内容和学生实际上的需求一致，这是最完美的。但事实上教材的内容往往需要经过教师的选取处理、补充拓展、整合重组后才传递给学生。因此，教师应有效地处理好教学内容，避免内容的过大过空过时等问题。
3、优化教学方法，实现互动式教学。高中思想政治有效课堂教学，需要不断地与时俱进、创新超越。在教学方法上也不例外，除了传统的教学法之外，出现了许多新的教学方法，比如讨论法、探究法、实验法等。它们的出现对传统的教学方法产生了一定的冲击，像讲授法就受到了质疑。但是讲授法能长时间的存在，必然有其可取之处。所以在进行课堂教学的时候，教师应该坚持继承与创新的统一。在理论性较强的高中思想政治课堂上讲授是必不可少的，但讲授要做到精练、简洁、有效、到位，并在讲授的基础之上，做到多种教学方法的融合，使教学方法优化。让学生在一种轻松的氛围之下，主动学习知识，并使师生之间得到一个情感的交流，让学生“亲其师信其道”，实现有效的互动，有助于有效课堂教学的实现。
4、重视教学反思。教学反思的过程实际上是教师在整个教学活动中扮演的两个角色，既是教育者也是受教育者，站在受教育者的角度、立场去体会教与学，实质上是将“学会教学”和“学会学习”有机统一，这样做有利于提高教学工作的自主性、教学经验的质量，使教师能够形成良好的职业品质，有利于挖掘教师的潜能。
四、结语
总之，课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。教学的有效性是教学的生命。在新课程改革的背景下高中思想政治教师应从提高自身素质、完善教学方式、跟进教学反思等策略积极实践课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 教育部.普通高中思想政治课程标准实验[J]北京：人民教育出版社，2014.
[2] 曹宝静.中学政治教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[4] 王清梅，趙革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学}，2009（3）.
[5] 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践，2011（10）.
[6] 袁玉明.论创造力培养的课堂教学策略[J].发明与革新，2015.（5）.
关键词：高中教学；思想政治；解决对策
一、有效教学的定义
有效教学的核心就是教学的效益，它关注学生的进步和发展。衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看三维目标的达成度，看学生能学到什么或者学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。高中思想政治有效课堂教学是指师生按照高中思想政治课堂教学活动的客观规律，在三維目标的指导下，以最小的教学投入取得学生最大的发展，并满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
1、教学概念。作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导。
2、教学策略。作为一种教学策略，给课堂教学提供一系列具有较强可操作性的方式和方法，
二、使课堂教学更具有科学性和可测性
高中思想政治课堂教学存在的问题。同前在基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，学校为了追求成绩、升学率，那种“片面的、短视的”传统的教学效益观仍然占据主导地位，不适应课程改革的要求。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
1、教学内容空泛。基于新课改对当今高中思想政治课堂教学的要求，教师在教学中应该重视知识的延伸，即向课外、朝生活拓展，让学生体会思想政治课堂所学的知识在生活中的价值和意义，这充分体现出教学中理论联系实际的原则。但在实际的教学过程中出现了教学内容空泛的现象，即教师盲目地给学生拓展知识、丰富内容，而抛开教材，导致教学内容空洞、泛化、重点不突出、学科特点不突出等。
2、教学活动形式化。活跃的课堂氛围是有效政治课堂教学的应有之义。教师想方设法调动学生的兴趣、激发学生的参与性、体现学生的主体性，在一定程度上取得了不错的效果。但是，在这个背后却流露出了一种形式化的倾向：为了活跃课堂而活跃课堂，表面上看去教室里面一片“热闹景象”，但是没有取得实质性的效果。在课堂上，一些政治老师为了体现新课改理念，不管学习内容是否有必要进行讨论，都一律让学生以学习小组合作的方式参与到课堂中来，学生在接到任务之后就讨论起来，但学生只坚持了几分钟就开始偏离主题，而且讨论完之后，老师并没有进行必要的解说和分析。时间花费了，学生也“参与”进来了，但是得不到实质性效果。
3、教学评价和反思不到位。对于教学评价，从教师对学生的评价来说，多数教师都明白对学生要以“鼓励为主，批评为辅”，故对学生的回答都以“很好、不错、有进步……”等来对学生进行鼓励，但没有对学生的回答进行一个深入的分析，评价只是走了个形式。这种为调动学生的积极性而盲目地鼓励评价没有真正关注学生的发展，相反会磨灭他们对学习的热爱。教学反思在当今的教学中被提到前所未有的高度，但是对教学反思的不及时或忽视的现象仍然存在，上完课就事不关己了，没有留出足够时间进行总结、回顾、反思。加之，只重视教师的反思而轻学生的反思。这些都会影响到教师的教学进步，也造成学生的学习得不到有效的提高。
三、高中思想政治有效课堂教学的策略分析
1、明确教学目标。教学目标是教学活动的灵魂，是贯穿整个教学活动的引子，教学目标是否明确直接影响到教学计划的制定教学内容的取舍、教学方法的选择、教学过程的设计等一系列的环节，同时它也是评价教学是否有效的一个标尺。明确教学目标之后，在实施课堂教学的过程中，就必须以确定的目标为中心而展开教学，坚持以新课程标准为依托，在教学过程中以培养知识和技能为出发点，以情感态度价值观来引导课程，使教学内容、形式、方法都为落实教学目标而服务。
2、坚持理论联系实际。教学内容是指在教与学两者之间相互作用时所传递的信息。在高中思想政治课堂上，教材的内容和学生实际上的需求一致，这是最完美的。但事实上教材的内容往往需要经过教师的选取处理、补充拓展、整合重组后才传递给学生。因此，教师应有效地处理好教学内容，避免内容的过大过空过时等问题。
3、优化教学方法，实现互动式教学。高中思想政治有效课堂教学，需要不断地与时俱进、创新超越。在教学方法上也不例外，除了传统的教学法之外，出现了许多新的教学方法，比如讨论法、探究法、实验法等。它们的出现对传统的教学方法产生了一定的冲击，像讲授法就受到了质疑。但是讲授法能长时间的存在，必然有其可取之处。所以在进行课堂教学的时候，教师应该坚持继承与创新的统一。在理论性较强的高中思想政治课堂上讲授是必不可少的，但讲授要做到精练、简洁、有效、到位，并在讲授的基础之上，做到多种教学方法的融合，使教学方法优化。让学生在一种轻松的氛围之下，主动学习知识，并使师生之间得到一个情感的交流，让学生“亲其师信其道”，实现有效的互动，有助于有效课堂教学的实现。
4、重视教学反思。教学反思的过程实际上是教师在整个教学活动中扮演的两个角色，既是教育者也是受教育者，站在受教育者的角度、立场去体会教与学，实质上是将“学会教学”和“学会学习”有机统一，这样做有利于提高教学工作的自主性、教学经验的质量，使教师能够形成良好的职业品质，有利于挖掘教师的潜能。
四、结语
总之，课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。教学的有效性是教学的生命。在新课程改革的背景下高中思想政治教师应从提高自身素质、完善教学方式、跟进教学反思等策略积极实践课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 教育部.普通高中思想政治课程标准实验[J]北京：人民教育出版社，2014.
[2] 曹宝静.中学政治教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[4] 王清梅，趙革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学}，2009（3）.
[5] 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践，2011（10）.
[6] 袁玉明.论创造力培养的课堂教学策略[J].发明与革新，2015.（5）.