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摘要：为提升教学质量，利用MOOC+SPOC、雨课堂和翻转课堂模式、构建“课前准备—课前学习—课堂教学—课后答疑和评价”四阶段混合式教学模式，探讨该教学模式在软件工程课程中的实施过程。对比以往班级的学习情况，得出该教学模式能有效培养学生的自主学习能力，激发学生学习积极性、提升教学质量和课堂教学效果。
关键词：MOOC;翻转课堂;雨课堂;混合式教学模式
一、MOOC简介
MOOC兴起于2007年。自2012年美国的顶尖大学开始建设网络在线学习平台，使学习者有了在线系统学习的可能。[1]2013年来MOOC浪潮席卷中国。为有效利用MOOC优质教学资源，将其二次开发为SPOC使用，让学生获得比传统教学方式更好的学习体验，基于MOOC+SPOC的翻转课堂产生。
二、基于MOOC+SPOC的翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂上与课堂外所发生的学习活动。[2]翻转课堂分为“课前、课中、课后”三个环节，课前学生进行个性化学习;课中教师答疑解惑、讲解重难点，组织讨论;课后交流心得。
基于MOOC+SPOC的翻转课堂利用专业团队制作的优质MOOC资源，有效地提升学生的学习兴趣，为有效实施混合式教学模式，选用清华大学推出的教学工具——雨课堂，结合MOOC+SPOC，进行翻转课堂。这种混合式教学模式尝试应用于“软件工程”课程教学中。
三、“软件工程”课程混合式教学模式设计
“软件工程”是计算机科学与技术专业的一门专业基础课。在传统教学模式下，主要靠教师拉动学生学习，学生主动学习积极性不高。针对学生学习情况，结合多年教学经验，设计了基于雨课堂、MOOC+SPOC并融合翻转课程的四阶段的混合式教学模式。
第一阶段：课前准备
根据教学大纲，把教学内容碎片化，提炼知识点，设计教学素材。包括教学目标、重难点、主要内容和练习题目。把以上素材制作成PPT和录制课程视频，形成SPOC，然后把教学素材上传到雨课堂，发布本次课的课前学习任务。
第二阶段：课前学习
学生登录雨课堂，查看课前学习任务，浏览PPT，观看视频，做课前习题，对不懂的地方进行标注或直接提问;教师在第二階段再登录雨课堂，检查学生学习情况，记录学生标注的不懂的地方和提出的问题，为课堂教学做准备。
第三阶段：课堂教学
该阶段是本教学模式的重点部分，包括快速测试、交流答疑、重难点讲解、分组讨论、布置作业五个部分，借助翻转课堂来实现。
第四阶段：课后答疑和评价
教师登录雨课堂查看学生提交的作业，再次解答学生提出的问题和交流经验并给出评价。
四、“软件工程”课程混合式教学模式实施
1. 实施过程
以软件工程中“程序复杂程度的定量度量”这节课为例，演示混合式教学模式的操作过程。
第一阶段：课前准备
根据教学大纲，提炼本次的知识点，其中，教学重点为McCabe方法，教学难点为流图设计方法。根据提炼出的知识点，准备教学素材，在PPT中给出本次课的教学目标、重难点、知识点，设计3—5道练习题目;同时录制视频。然后将教学素材上传到雨课堂，发布本次课课前学习任务。
第二阶段：课前学习
首先：学生登录雨课堂，在既定时间内完成观看视频，浏览PPT，做课前练习等课前任务。
然后：教师登录雨课堂，查看学生进展。查阅雨课堂的统计数据，发现学生对于前2个知识点理解较好，而后面2个技能点不太理解，需要在课上进行重点讲解。
第三阶段：课堂教学
（1）快速测试.
快速测试的目的是考察学生课前学习情况。
（2）交流答疑
答疑前教师要做足工作，引导学生提问，避免学生提出的问题背离主题。要控制时间，在10分钟内完成答疑。因此教师的回答应简洁。
（3）重难点讲解
根据课前雨课堂的反馈数据及教学计划的要求，对本次课的重点内容流图、环形复杂度进行讲解;对于难点内容“流图的设计方法”采用案例教学深入讲解。
（4）分组讨论
根据本次课的知识点，组织学生讨论。以3—4人为单位分成多个小组。事先准备好讨论任务。根据讨论任务，各小组展开讨论，10分钟后，各组选派一名同学讲解，然后师生互动、点评并总结。
（5）布置作业
布置作业，作业要贴合本次课的重难点，本次课堂教学结束。
第四阶段：课后答疑和评价
课后，在规定的时间内学生登录雨课堂，提交作业。教师再次登录雨课堂，根据学生作业完成情况评分，并根据学生的留言和讨论，进行在线答疑和交流。最后，综合学生课前、课中、课后的表现，给学生一个形成性的评价。至此，本次翻转课堂结束。
2. 效果对比
课前学习阶段，采用混合式教学模式的学生由于课前学习任务具体，奖励机制明确，学生学习积极性高。课堂教学阶段，课上测验、交流答疑、小组讨论等环节都需要学生参与，学生再也无暇玩手机，这些都是传统课堂教学中难以解决的问题，从而有效地提升学生的学习能力。雨课堂、MOOC+SPOC并融合翻转课程，这种混合式教学模式可以较好地解决传统教学中的难题，是一种有效的教学模式，是以后课程教学改革的方向。
结语
混合式教学模式是传统教学模式的改革方向，课上通过翻转课堂改变了原来教师满堂灌、学生被动听的上课模式，学生能主动地参与整个教学过程;课下通过雨课堂延续课堂教学;课上、课下有机结合，并且通过雨课堂统计的学习数据，及时分析学生的学习情况，并解决学生提出的问题，从而有效提高教学质量。但这种混合式教学模式对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]The New York Times.The Year of the MOOC[EB/OL].http： //www.nytimes.com/2012/11/04/education/Edlife/massive-open-onlinecoures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html， 2012-12-05.
[2]LAGE M J， TREGLIA M. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of economic education，2000，31（1）： 30-43.
[3]用微信和 PPT 上课 ？ 没错这就是清华自主研发的雨课！[EB/OL]. http：//sanwen8.cn/p/1d4W3l T.html
[4]“雨课堂”在《C 语言程序设计》课程中的应用研究.[J].教学园地，2017（01）：14-15.
作者简介：邵丽丽（1979.11-），女（汉族），山东曹县人，副教授，硕士，研究方向：智能管理。
邓文莲（1972.02-），女（汉族），山东菏泽人，副教授，硕士，研究方向：智能管理。
关键词：MOOC;翻转课堂;雨课堂;混合式教学模式
一、MOOC简介
MOOC兴起于2007年。自2012年美国的顶尖大学开始建设网络在线学习平台，使学习者有了在线系统学习的可能。[1]2013年来MOOC浪潮席卷中国。为有效利用MOOC优质教学资源，将其二次开发为SPOC使用，让学生获得比传统教学方式更好的学习体验，基于MOOC+SPOC的翻转课堂产生。
二、基于MOOC+SPOC的翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂上与课堂外所发生的学习活动。[2]翻转课堂分为“课前、课中、课后”三个环节，课前学生进行个性化学习;课中教师答疑解惑、讲解重难点，组织讨论;课后交流心得。
基于MOOC+SPOC的翻转课堂利用专业团队制作的优质MOOC资源，有效地提升学生的学习兴趣，为有效实施混合式教学模式，选用清华大学推出的教学工具——雨课堂，结合MOOC+SPOC，进行翻转课堂。这种混合式教学模式尝试应用于“软件工程”课程教学中。
三、“软件工程”课程混合式教学模式设计
“软件工程”是计算机科学与技术专业的一门专业基础课。在传统教学模式下，主要靠教师拉动学生学习，学生主动学习积极性不高。针对学生学习情况，结合多年教学经验，设计了基于雨课堂、MOOC+SPOC并融合翻转课程的四阶段的混合式教学模式。
第一阶段：课前准备
根据教学大纲，把教学内容碎片化，提炼知识点，设计教学素材。包括教学目标、重难点、主要内容和练习题目。把以上素材制作成PPT和录制课程视频，形成SPOC，然后把教学素材上传到雨课堂，发布本次课的课前学习任务。
第二阶段：课前学习
学生登录雨课堂，查看课前学习任务，浏览PPT，观看视频，做课前习题，对不懂的地方进行标注或直接提问;教师在第二階段再登录雨课堂，检查学生学习情况，记录学生标注的不懂的地方和提出的问题，为课堂教学做准备。
第三阶段：课堂教学
该阶段是本教学模式的重点部分，包括快速测试、交流答疑、重难点讲解、分组讨论、布置作业五个部分，借助翻转课堂来实现。
第四阶段：课后答疑和评价
教师登录雨课堂查看学生提交的作业，再次解答学生提出的问题和交流经验并给出评价。
四、“软件工程”课程混合式教学模式实施
1. 实施过程
以软件工程中“程序复杂程度的定量度量”这节课为例，演示混合式教学模式的操作过程。
第一阶段：课前准备
根据教学大纲，提炼本次的知识点，其中，教学重点为McCabe方法，教学难点为流图设计方法。根据提炼出的知识点，准备教学素材，在PPT中给出本次课的教学目标、重难点、知识点，设计3—5道练习题目;同时录制视频。然后将教学素材上传到雨课堂，发布本次课课前学习任务。
第二阶段：课前学习
首先：学生登录雨课堂，在既定时间内完成观看视频，浏览PPT，做课前练习等课前任务。
然后：教师登录雨课堂，查看学生进展。查阅雨课堂的统计数据，发现学生对于前2个知识点理解较好，而后面2个技能点不太理解，需要在课上进行重点讲解。
第三阶段：课堂教学
（1）快速测试.
快速测试的目的是考察学生课前学习情况。
（2）交流答疑
答疑前教师要做足工作，引导学生提问，避免学生提出的问题背离主题。要控制时间，在10分钟内完成答疑。因此教师的回答应简洁。
（3）重难点讲解
根据课前雨课堂的反馈数据及教学计划的要求，对本次课的重点内容流图、环形复杂度进行讲解;对于难点内容“流图的设计方法”采用案例教学深入讲解。
（4）分组讨论
根据本次课的知识点，组织学生讨论。以3—4人为单位分成多个小组。事先准备好讨论任务。根据讨论任务，各小组展开讨论，10分钟后，各组选派一名同学讲解，然后师生互动、点评并总结。
（5）布置作业
布置作业，作业要贴合本次课的重难点，本次课堂教学结束。
第四阶段：课后答疑和评价
课后，在规定的时间内学生登录雨课堂，提交作业。教师再次登录雨课堂，根据学生作业完成情况评分，并根据学生的留言和讨论，进行在线答疑和交流。最后，综合学生课前、课中、课后的表现，给学生一个形成性的评价。至此，本次翻转课堂结束。
2. 效果对比
课前学习阶段，采用混合式教学模式的学生由于课前学习任务具体，奖励机制明确，学生学习积极性高。课堂教学阶段，课上测验、交流答疑、小组讨论等环节都需要学生参与，学生再也无暇玩手机，这些都是传统课堂教学中难以解决的问题，从而有效地提升学生的学习能力。雨课堂、MOOC+SPOC并融合翻转课程，这种混合式教学模式可以较好地解决传统教学中的难题，是一种有效的教学模式，是以后课程教学改革的方向。
结语
混合式教学模式是传统教学模式的改革方向，课上通过翻转课堂改变了原来教师满堂灌、学生被动听的上课模式，学生能主动地参与整个教学过程;课下通过雨课堂延续课堂教学;课上、课下有机结合，并且通过雨课堂统计的学习数据，及时分析学生的学习情况，并解决学生提出的问题，从而有效提高教学质量。但这种混合式教学模式对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]The New York Times.The Year of the MOOC[EB/OL].http： //www.nytimes.com/2012/11/04/education/Edlife/massive-open-onlinecoures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html， 2012-12-05.
[2]LAGE M J， TREGLIA M. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of economic education，2000，31（1）： 30-43.
[3]用微信和 PPT 上课 ？ 没错这就是清华自主研发的雨课！[EB/OL]. http：//sanwen8.cn/p/1d4W3l T.html
[4]“雨课堂”在《C 语言程序设计》课程中的应用研究.[J].教学园地，2017（01）：14-15.
作者简介：邵丽丽（1979.11-），女（汉族），山东曹县人，副教授，硕士，研究方向：智能管理。
邓文莲（1972.02-），女（汉族），山东菏泽人，副教授，硕士，研究方向：智能管理。