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摘 要：作者从互联网时代的产物MOOC课程的特征、课程对学习者的要求、和高职学生的特点等纬度展开较为深入的研究，分析MOOC之于高职英语教学的优势与局限，结合高职英语教学的现状，提出了MOOC之于高职英语教学的启示。
关键词：MOOC；课程学习者；高职英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0138-02
Abstract： The writer conductsa survey on different aspects of MOOC curricular， namely the characteristics of MOOC， the requirements that MOOC has， the features of higher vocational students， etc. and analyzes the advantages and disadvantages of MOOC in higher vocational English teaching， and then discussesthe enlightenment that MOOC brings to higher vocational English teaching， combining with the current situation of higher vocational English teaching.
Keywords： MOOC； curricular learner； higher vocational English teaching
互联网时代的发展给教育领域带来了前所未有的新气象，MOOC作为这个时代的产物，逐渐被越来越多的人们所关注。不同于传统的课堂教学，通过对互联网资源的聚集，重组，形成的个性化的MOOC课程，给高职英语课程带来了前所未有的机会与挑战。那究竟什么是MOOC呢？简单的说，MOOC就是由一个一般不超过10分钟的短视频，加上交互式练习、及时反馈和互动、以及根据个体学习情况推送学习资源等一系列服務组成的课程，这样的课程主要依托社交网络，开展异步和即时讨论，以实现在线的同步同学。
一、MOOC课程的特征
（一）平台的开放性
MOOC的开放性是不言而喻的，从注册、学习笔记到整个的学习轨迹都是开放的。北京师范大学江丰光教授认为，MOOC的发展趋势是更加开放，基本任何人都可以注册课程平台，而且只要是对这个课程有兴趣的都可以加入学习。同时，MOOC的开放，不仅体现在课程对学习者的开放，而且还体现在其课程的学习资源，学习过程等的开放使用。
（二）学习的自主性
基于开放学习的MOOC， 势必要求学习者具有一定的自主性。这种自主性不仅体现在学习者能够自主选择学习课程，甚至自主创建课程，而且还体现在学习者可以自主制定课程学习目标，决定学习进程。然而，MOOC学习者规模之大，往往存在一部分学习者，受到学习动机、学习能力和学习行为等多种因素的影响，无法完成注册课程的完整学习。
（三）内容的拓展性
不同于传统的课堂学习，MOOC的学习时间一般为几周到十几周，课程内容相对精炼。也就是说，很多的内容需要学习者围绕主题开展拓展和深挖。这对于那些对课程有浓厚兴趣的学习者而言，其学习一定是有深度和拓展的。然而，对于习惯了老师为之准备好一切拓展材料的传统中国学生而言，却是一大挑战。
（四）资源的丰富性
MOOC也被称为是一种富媒体、富资源的学习。MOOC的学习要求学习者利用不同的技术和社交媒体在线参与各种学习活动，展示和总结学习收获。整个学习过程中，学习者需要在纷繁复杂的学习资源中选择适合自己的个性化学习材料，以提升学习效果。
（五）评价的多样性
不同于传统课堂教学的评价形式，MOOC更注重过程评价以及多元主体的评价，尤其突出的是自我评价，即学习者对自己学习过程和学习成果的评价。这就要求学习者具备较强的自主学习能力和自我管理能力，能够对自己的学习给出客观理性的评价，同时做出相应的调整。
二、MOOC课程对学习者的要求
（一）基于兴趣的学习
基于网络的MOOC，允许学习者根据自己的兴趣和爱好自由选择课程学习。这就需要学习者具有稳定的兴趣，才能保证自己能够顺利完成自己选择的课程的学习，并且进而开展深度拓展学习。也就是说，学习者兴趣的稳定性对于MOOC学习的深度拓展非常重要。
（二）动机清晰的学习
MOOC的开放性，要求学生自觉参与，并将MOOC的学习视作一种生活方式。这就需要学习者具有明确的、较强的学习动机或者成就动机，坚定的学习信念以保证课程进度和完成率。
（三）主动参与的学习
网络开放课程与传统课程最大的区别在于学习者是否具有较强的自主学习能力和自我管理能力。MOOC的所有课程都是要求学习者主动参与，自觉完成，这对于习惯了传统学校的学习者而言，既是机会也是挑战。
（四）善于甄选的学习
MOOC的大规模，不仅仅是指参与课程的学生的规模之大，也表示课程活动的覆盖面之广。尤其在包罗万象的网络平台上，学习者必须具备较好的甄选能力，才能有的放矢，多快好省地找到自己迫切需要的知识和技能课程开展学习。
（五）自我评价的学习
评价方式的不同，也是MOOC区别于传统课堂学习的一大特征。MOOC要求学习者能够对自己的学习过程和成果进行评价。因此，学习者的自我评价能力直接影响到学习效果评估的有效性和自我学习进程把控。
三、MOOC之于高职英语教学的优势与局限 高职英语课程不同于传统大学英语的最大区别在于其课程内容更加贴近学生实际应用的需求，学习者的英语学习重点在于掌握各种实际场合的英语表达方式和与之相对应的语言技能。MOOC对于高职英语教学的优势在于其与生俱来的特征，即其开放性、自主性、拓展性、丰富性和多样性。尤其在这个科技高度发展的信息大爆炸时代，MOOC给高职英语学习者带来了前所未有的新体验。这是一种打破地域和时空局限的颠覆性教学模式，实现了“教”与“学”无处不在的可能性。对于高职英语教师而言，这种课程给了教师更多的发挥空间和创新可能性。教师可以随时随地开展课程教学、管理学生、了解学生的学习情况、探讨知识点、给出评价等等；教师也可以发挥各种想象力，创新课堂模式，丰富教學资源。而作为学习者，理论上也将实现其随时随地随心随意地英语学习。
然而，高职学生与生俱来的英语学习现状与问题却成了MOOC在高职英语教学中的局限。显然，MOOC对于学习者的要求与目前高职学生英语学习的现状存在着戏剧性的不和谐和冲突。如上文提到，MOOC是基于兴趣或者有明确动机的学习，而目前高职的学生绝大多数对于英语学习兴趣不浓，学习动机不明确；同时，MOOC也是主动参与的学习，也是善于甄选的学习，而高职生的英语学习在这两个方面能力往往也是较为薄弱的。最后，MOOC还需要的是自我评价的能力。显然，这个能力对于高职学生来说，也不是可以轻易实现的。
因此，MOOC之于高职英语教学是一种美好却有距离的愿景。如何发挥MOOC的优势，同时弥补其局限，也将成为当前高职英语教学的一个新话题。
四、MOOC时代高职英语课程改革与创新
（一）教学内容贴近学生兴趣和岗位需求
通过大量的调查研究，课题组发现，高职学生的英语水平和企业要求的人才规格之间存在较大差距。突出矛盾在于：高职在校生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓。往往到了企业岗位上遇到英语问题时才开始意识到英语的重要性并产生学习的动力。为此，在高职英语课程的内容选择上，需要结合专业实践和岗位需求，从基础到专业，循序渐进。在教学内容上，形成“日常交际——职场交流——岗位沟通”的体系。
（二）课堂教学模式符合高职生学习特点
高职的学生学习自主性、内容的甄选能力和自我评价能力都相对较弱。MOOC的学习形式在一定程度上给予高职生很大的新鲜感，但是高职生往往由于自身学习习惯和学习动力毅力的不足，浅尝辄止的现象较为多见。这就需要高职教师，改革课堂教学模式，形成融入MOOC课程却不依赖于MOOC课程的教学形式，在教学中取MOOC之长补原有教学之短。在教学模式上，形成“课堂内+课堂外”相结合的教学模式。课堂内开展相关主题的英语听说读写技能培训，课堂外充分发挥MOOC的特色与作用，要求学生用英语作为语言载体，开展相关主题的实践。
（三）评价体系满足多元化要求
对于高职生的英语水平评价，在基于教考分离的水平测试基础上，采用过程性评价相结合的形式。在过程性评价中，突出英语的应用能力和英语学习的自主能力、创新能力以及专业岗位的职业素养的评价。
基于以上三个方面的改革，MOOC时代的高职英语课程，从教师角色和学生角色上来看，也有了新的改变，主要表现为：
1. 教师角色的变化。教师不再是课堂的主宰者，而是课堂内的“导演”。课堂教学变成了教师主导，学生主演的一台“晚会”。课堂外，教师成为了学生“节目”的“顾问”，作品的“评审专家”。
2. 学生角色的变化。学生不在是课堂的被动承受者，而是知识的“探索者”。课堂学习变成了学生主动探索实践的过程，教师只是引导和评价者，课堂活动是教师指导下的学生英语演练过程。课堂外，学生是知识创新者和实践者，是在教师设计下的学生创作过程。
MOOC课程在整个高职英语课堂教学中发挥的不只是用于学生自学的作用，而且师生共学共建的各类教学材料和知识获取和展示的途径。
五、MOOC之于高职英语课程教学的启示
（一）融高职特色和需求的课程体系
高职英语的课程体系除了要体现高职本身姓“高”和姓“职”的特色以外，还需要将学生和企业需求融入其中。企业需要人才具有什么样的英语能力，学生需要什么样的语言技能，都需要融入课程体系的设置中。
（二）重职业技能和素质的教学内容
高职英语教学的内容除了注重语言技能本身以外，更要注重学生的职业技能和素养的培养。
（三）突出协作与创新的教学模式
在高职英语教学模式方面，需要突出师生的协作和创新能力。这里包括了教师教学的协作与创新和学生学习的协作和创新两个方面。
（四）集教考分离、互评和自评于一体的多元化评价体系
高职英语教学的评价体系，需要打破传统的单方面由教师得出评价结果的体系，增加更多的评价形式，以得出更为客观的评价结果。
（五）具有个性化学习资源推送与指导功能的学习服务平台高职英语教学的学习资源也需要打破课堂教学和教师统一推送的材料局限，为学习者搭建一个具有个性化学习资源和指导功能的英语学习平台，以更好地满足不同专业不同水平学生的具体需要。
参考文献
[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2015.
[2]潘丽佳.MOOC设计、学习者参与度和学习绩效的关系研究[D].浙江大学，2015，4.
[3]尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学，2014，12.
[4]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，8.
[5]杨 高职教育引入MOOC可行性分析[J].职业技术，2015，4.
[6]郑燕林.ARCS模型视角下高校推进MOOC应用的路径选择[J].中国电化教育，2015，3.
关键词：MOOC；课程学习者；高职英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0138-02
Abstract： The writer conductsa survey on different aspects of MOOC curricular， namely the characteristics of MOOC， the requirements that MOOC has， the features of higher vocational students， etc. and analyzes the advantages and disadvantages of MOOC in higher vocational English teaching， and then discussesthe enlightenment that MOOC brings to higher vocational English teaching， combining with the current situation of higher vocational English teaching.
Keywords： MOOC； curricular learner； higher vocational English teaching
互联网时代的发展给教育领域带来了前所未有的新气象，MOOC作为这个时代的产物，逐渐被越来越多的人们所关注。不同于传统的课堂教学，通过对互联网资源的聚集，重组，形成的个性化的MOOC课程，给高职英语课程带来了前所未有的机会与挑战。那究竟什么是MOOC呢？简单的说，MOOC就是由一个一般不超过10分钟的短视频，加上交互式练习、及时反馈和互动、以及根据个体学习情况推送学习资源等一系列服務组成的课程，这样的课程主要依托社交网络，开展异步和即时讨论，以实现在线的同步同学。
一、MOOC课程的特征
（一）平台的开放性
MOOC的开放性是不言而喻的，从注册、学习笔记到整个的学习轨迹都是开放的。北京师范大学江丰光教授认为，MOOC的发展趋势是更加开放，基本任何人都可以注册课程平台，而且只要是对这个课程有兴趣的都可以加入学习。同时，MOOC的开放，不仅体现在课程对学习者的开放，而且还体现在其课程的学习资源，学习过程等的开放使用。
（二）学习的自主性
基于开放学习的MOOC， 势必要求学习者具有一定的自主性。这种自主性不仅体现在学习者能够自主选择学习课程，甚至自主创建课程，而且还体现在学习者可以自主制定课程学习目标，决定学习进程。然而，MOOC学习者规模之大，往往存在一部分学习者，受到学习动机、学习能力和学习行为等多种因素的影响，无法完成注册课程的完整学习。
（三）内容的拓展性
不同于传统的课堂学习，MOOC的学习时间一般为几周到十几周，课程内容相对精炼。也就是说，很多的内容需要学习者围绕主题开展拓展和深挖。这对于那些对课程有浓厚兴趣的学习者而言，其学习一定是有深度和拓展的。然而，对于习惯了老师为之准备好一切拓展材料的传统中国学生而言，却是一大挑战。
（四）资源的丰富性
MOOC也被称为是一种富媒体、富资源的学习。MOOC的学习要求学习者利用不同的技术和社交媒体在线参与各种学习活动，展示和总结学习收获。整个学习过程中，学习者需要在纷繁复杂的学习资源中选择适合自己的个性化学习材料，以提升学习效果。
（五）评价的多样性
不同于传统课堂教学的评价形式，MOOC更注重过程评价以及多元主体的评价，尤其突出的是自我评价，即学习者对自己学习过程和学习成果的评价。这就要求学习者具备较强的自主学习能力和自我管理能力，能够对自己的学习给出客观理性的评价，同时做出相应的调整。
二、MOOC课程对学习者的要求
（一）基于兴趣的学习
基于网络的MOOC，允许学习者根据自己的兴趣和爱好自由选择课程学习。这就需要学习者具有稳定的兴趣，才能保证自己能够顺利完成自己选择的课程的学习，并且进而开展深度拓展学习。也就是说，学习者兴趣的稳定性对于MOOC学习的深度拓展非常重要。
（二）动机清晰的学习
MOOC的开放性，要求学生自觉参与，并将MOOC的学习视作一种生活方式。这就需要学习者具有明确的、较强的学习动机或者成就动机，坚定的学习信念以保证课程进度和完成率。
（三）主动参与的学习
网络开放课程与传统课程最大的区别在于学习者是否具有较强的自主学习能力和自我管理能力。MOOC的所有课程都是要求学习者主动参与，自觉完成，这对于习惯了传统学校的学习者而言，既是机会也是挑战。
（四）善于甄选的学习
MOOC的大规模，不仅仅是指参与课程的学生的规模之大，也表示课程活动的覆盖面之广。尤其在包罗万象的网络平台上，学习者必须具备较好的甄选能力，才能有的放矢，多快好省地找到自己迫切需要的知识和技能课程开展学习。
（五）自我评价的学习
评价方式的不同，也是MOOC区别于传统课堂学习的一大特征。MOOC要求学习者能够对自己的学习过程和成果进行评价。因此，学习者的自我评价能力直接影响到学习效果评估的有效性和自我学习进程把控。
三、MOOC之于高职英语教学的优势与局限 高职英语课程不同于传统大学英语的最大区别在于其课程内容更加贴近学生实际应用的需求，学习者的英语学习重点在于掌握各种实际场合的英语表达方式和与之相对应的语言技能。MOOC对于高职英语教学的优势在于其与生俱来的特征，即其开放性、自主性、拓展性、丰富性和多样性。尤其在这个科技高度发展的信息大爆炸时代，MOOC给高职英语学习者带来了前所未有的新体验。这是一种打破地域和时空局限的颠覆性教学模式，实现了“教”与“学”无处不在的可能性。对于高职英语教师而言，这种课程给了教师更多的发挥空间和创新可能性。教师可以随时随地开展课程教学、管理学生、了解学生的学习情况、探讨知识点、给出评价等等；教师也可以发挥各种想象力，创新课堂模式，丰富教學资源。而作为学习者，理论上也将实现其随时随地随心随意地英语学习。
然而，高职学生与生俱来的英语学习现状与问题却成了MOOC在高职英语教学中的局限。显然，MOOC对于学习者的要求与目前高职学生英语学习的现状存在着戏剧性的不和谐和冲突。如上文提到，MOOC是基于兴趣或者有明确动机的学习，而目前高职的学生绝大多数对于英语学习兴趣不浓，学习动机不明确；同时，MOOC也是主动参与的学习，也是善于甄选的学习，而高职生的英语学习在这两个方面能力往往也是较为薄弱的。最后，MOOC还需要的是自我评价的能力。显然，这个能力对于高职学生来说，也不是可以轻易实现的。
因此，MOOC之于高职英语教学是一种美好却有距离的愿景。如何发挥MOOC的优势，同时弥补其局限，也将成为当前高职英语教学的一个新话题。
四、MOOC时代高职英语课程改革与创新
（一）教学内容贴近学生兴趣和岗位需求
通过大量的调查研究，课题组发现，高职学生的英语水平和企业要求的人才规格之间存在较大差距。突出矛盾在于：高职在校生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓。往往到了企业岗位上遇到英语问题时才开始意识到英语的重要性并产生学习的动力。为此，在高职英语课程的内容选择上，需要结合专业实践和岗位需求，从基础到专业，循序渐进。在教学内容上，形成“日常交际——职场交流——岗位沟通”的体系。
（二）课堂教学模式符合高职生学习特点
高职的学生学习自主性、内容的甄选能力和自我评价能力都相对较弱。MOOC的学习形式在一定程度上给予高职生很大的新鲜感，但是高职生往往由于自身学习习惯和学习动力毅力的不足，浅尝辄止的现象较为多见。这就需要高职教师，改革课堂教学模式，形成融入MOOC课程却不依赖于MOOC课程的教学形式，在教学中取MOOC之长补原有教学之短。在教学模式上，形成“课堂内+课堂外”相结合的教学模式。课堂内开展相关主题的英语听说读写技能培训，课堂外充分发挥MOOC的特色与作用，要求学生用英语作为语言载体，开展相关主题的实践。
（三）评价体系满足多元化要求
对于高职生的英语水平评价，在基于教考分离的水平测试基础上，采用过程性评价相结合的形式。在过程性评价中，突出英语的应用能力和英语学习的自主能力、创新能力以及专业岗位的职业素养的评价。
基于以上三个方面的改革，MOOC时代的高职英语课程，从教师角色和学生角色上来看，也有了新的改变，主要表现为：
1. 教师角色的变化。教师不再是课堂的主宰者，而是课堂内的“导演”。课堂教学变成了教师主导，学生主演的一台“晚会”。课堂外，教师成为了学生“节目”的“顾问”，作品的“评审专家”。
2. 学生角色的变化。学生不在是课堂的被动承受者，而是知识的“探索者”。课堂学习变成了学生主动探索实践的过程，教师只是引导和评价者，课堂活动是教师指导下的学生英语演练过程。课堂外，学生是知识创新者和实践者，是在教师设计下的学生创作过程。
MOOC课程在整个高职英语课堂教学中发挥的不只是用于学生自学的作用，而且师生共学共建的各类教学材料和知识获取和展示的途径。
五、MOOC之于高职英语课程教学的启示
（一）融高职特色和需求的课程体系
高职英语的课程体系除了要体现高职本身姓“高”和姓“职”的特色以外，还需要将学生和企业需求融入其中。企业需要人才具有什么样的英语能力，学生需要什么样的语言技能，都需要融入课程体系的设置中。
（二）重职业技能和素质的教学内容
高职英语教学的内容除了注重语言技能本身以外，更要注重学生的职业技能和素养的培养。
（三）突出协作与创新的教学模式
在高职英语教学模式方面，需要突出师生的协作和创新能力。这里包括了教师教学的协作与创新和学生学习的协作和创新两个方面。
（四）集教考分离、互评和自评于一体的多元化评价体系
高职英语教学的评价体系，需要打破传统的单方面由教师得出评价结果的体系，增加更多的评价形式，以得出更为客观的评价结果。
（五）具有个性化学习资源推送与指导功能的学习服务平台高职英语教学的学习资源也需要打破课堂教学和教师统一推送的材料局限，为学习者搭建一个具有个性化学习资源和指导功能的英语学习平台，以更好地满足不同专业不同水平学生的具体需要。
参考文献
[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2015.
[2]潘丽佳.MOOC设计、学习者参与度和学习绩效的关系研究[D].浙江大学，2015，4.
[3]尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学，2014，12.
[4]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，8.
[5]杨 高职教育引入MOOC可行性分析[J].职业技术，2015，4.
[6]郑燕林.ARCS模型视角下高校推进MOOC应用的路径选择[J].中国电化教育，2015，3.