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《呼兰河传》是萧红写于1940年的一部小说，在这篇小说里萧红透过回到童年的方式，写出了她对故乡、对大自然的温度：自由自在、成双成对、美好多情。在大自然里，她自在、欢愉，物我两忘。
然而细读课文，我们发现《呼兰河传》并不是关于故乡的赞美诗，萧红面对故乡的态度是有意味的，这个多情而敏感的女人有她自己的理性。这部作品中，萧红在书写眷恋和怀念时，女童的纯美怀想和濒临死亡时彻悟完整地在作品中呈现出来。
如何让学生感知到萧红温暖的内心世界里的疼痛。这是教学这篇文章的重点。对九年级的初中生而言，在两节课的时间里完成书写萧红单纯明净而又有复杂多义的情感世界，除了不能脱离萧红的生活、情感经历以及当时的写作背景，笔者认为，主问题的设计，也是不容
忽视的一个环节。
何谓主问题？笔者认为，教学中能用一两个关键问题带动整篇文章阅读的提问设计，它是一种可以引动整体性阅读的教学问题。在语文课堂教学实践中，主问题设计的重要性已经得到了广泛认可，但在设计的目的性和有效性上存在着大量的无效性，不是问题大而空，就是过难过易，高估或者低于学生的认知水平。接下来以《呼兰河传》为例，从目标导向，层级推进、情感驱动三方面谈谈我对主问题设计的策略研究。
目标导向深入 问题设计浅出
《呼兰河传》是萧红的代表作，在写这部小说时，作者已经是一位很成熟的作家。作者一生飘泊，在40年代全民抗战的热潮中，她避开了时代的热点，沉入了童年的记忆，她想到了故乡，想到了亲人，想到了童年，她要去寻找精神的归宿。所以文章起笔“呼兰河这小城里住着我的祖父”起笔即是天真，起笔即是深情，怀念的文章写得如此的生动、跳跃、灵性、别具一格，仿佛童年往事并没有随时间一起溜走，它们在萧红的记忆里贮存着，发酵着，反刍着。这回忆的第一笔，渲染了萧红的深切想念，这想念如空气般浸在文字的肌理，深深触动我们的思考：呼兰河那么大，为什么就住着我的祖父？，这样主问题的提出顺势而出。著名评论家谢茂松也曾说“这句话包含了作品所有的秘密：主题、调子、结构、还有更多无法说清的。整部作品只是这一句话的扩展”。可见主问题的设计是在教师对文本熟练掌握的基础上设计的，它必须质高意远，目标要直接指向知识、能力、情感价值观三维，主问题诞生之后，就要围绕三维目标从整体参与引发学生思索、讨论、理解。
层级推进有序 问题分解优化
课堂是语文教学的主阵地，教师要在这一阵地上实现教学的有效性，就要在每堂课的教学中确立教学的核心问题，不能东一榔头西一锤，看似面面俱到，实际上是浅尝辄止。所以在教学《呼兰河传》的第一环节中，提出了主问题“呼兰河那么大，为什么就住着我的祖父？”之后，根据学生的认知能力，以学定教，由浅入深，由感性到理性的分解主问题：1.我和祖父住在哪里？2.在那里我们生活的怎样？3.你从哪里读出的？结合文中的语句来理解。这些问题的设计是承接了主问题，看似简单，实际注意了层级性和梯度性。第一第二问很简单，我和祖父住在呼兰河小城的后花园，我们生活的自由自在，快乐无比。第三问就要结合课文内容，在文段里找出相应的句子，学生如果细读文章，不难找出：我在后花园摘花、拔草、溜平土窝、割韭菜、丢黄瓜、洒水、追蜻蜓等。从功利的作用来看，实际考察学生筛选信息的能力，如果找关键的词语，学生的目光会集中在祖父的三次笑上，和我的一个“抛”上（祖父大笑，笑的够了，我看着祖父还在笑。我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地抛给了祖父），简单的两个动作，传神写出了小小萧红的自由、快乐、满足。大自然是她的朋友和亲人，是她书写的主角，祖父是她的世界，她用描写自然的方式描写人类情感，和那些伤感和喜悦。我想借助这三个小问题，我们在和学生共读文本时，似乎看到一个女孩子在园子里奔跑，看着天上的白云悠悠地飘，听着地上的鸟儿快乐的唱，呼兰河的天地多么美好，相信写时，萧红的微笑中含着泪花，因为内心隐隐的疼痛。
情感驱动适度 问题延伸适当
通过教师对主问题的优化分解之后，教师和学生在萧红的眼里读出了内心的荒凉和寂寞，也明白了《呼兰河传》是一部有复杂声音的作品，它纵横交错着眷恋、热爱、参杂着悲悯疼痛。为了让学生更深刻的体会萧红的复杂内心，我们可以把主问题适当的延伸：萧红笔下的世界是那么自由，美好。你从哪些角度读出？她为什么要大肆的弥漫自己童年的自由？这样教师就开放了学生的思维，驱动学生的情感体验，学生会从一下一点入手：
开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么，是那么的自由。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一根黄瓜，就结一根黄瓜。若都不愿意，就是一根黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它；玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管；蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。
这一段句式上长短交错，以短句为主，语言上朴素，不加修饰，11个就非常有表现力。语气轻松，一气呵成，形象而有力的表现了一切都在自由的生长，恰到好处的表达了作者的情感。萧红为什么不惜笔墨写自由，因为她此刻缺少自由和温暖，故乡在日本铁蹄下呻吟，自己亡命香港，病魔缠身，写《呼兰河传》回忆故乡、回忆祖父、回忆童年、成了她精神的寄托。解读到此，我们终于豁然开朗：原来萧红写彼岸时写此时，写生时写死，写家乡时写异乡，写温暖时写疼痛。
适度的驱动，适当的延伸，让我们超越出了呼兰河、后花园、祖父。触摸到了萧红作品中的情感高度。顺利完成了对文本的解读。
然而细读课文，我们发现《呼兰河传》并不是关于故乡的赞美诗，萧红面对故乡的态度是有意味的，这个多情而敏感的女人有她自己的理性。这部作品中，萧红在书写眷恋和怀念时，女童的纯美怀想和濒临死亡时彻悟完整地在作品中呈现出来。
如何让学生感知到萧红温暖的内心世界里的疼痛。这是教学这篇文章的重点。对九年级的初中生而言，在两节课的时间里完成书写萧红单纯明净而又有复杂多义的情感世界，除了不能脱离萧红的生活、情感经历以及当时的写作背景，笔者认为，主问题的设计，也是不容
忽视的一个环节。
何谓主问题？笔者认为，教学中能用一两个关键问题带动整篇文章阅读的提问设计，它是一种可以引动整体性阅读的教学问题。在语文课堂教学实践中，主问题设计的重要性已经得到了广泛认可，但在设计的目的性和有效性上存在着大量的无效性，不是问题大而空，就是过难过易，高估或者低于学生的认知水平。接下来以《呼兰河传》为例，从目标导向，层级推进、情感驱动三方面谈谈我对主问题设计的策略研究。
目标导向深入 问题设计浅出
《呼兰河传》是萧红的代表作，在写这部小说时，作者已经是一位很成熟的作家。作者一生飘泊，在40年代全民抗战的热潮中，她避开了时代的热点，沉入了童年的记忆，她想到了故乡，想到了亲人，想到了童年，她要去寻找精神的归宿。所以文章起笔“呼兰河这小城里住着我的祖父”起笔即是天真，起笔即是深情，怀念的文章写得如此的生动、跳跃、灵性、别具一格，仿佛童年往事并没有随时间一起溜走，它们在萧红的记忆里贮存着，发酵着，反刍着。这回忆的第一笔，渲染了萧红的深切想念，这想念如空气般浸在文字的肌理，深深触动我们的思考：呼兰河那么大，为什么就住着我的祖父？，这样主问题的提出顺势而出。著名评论家谢茂松也曾说“这句话包含了作品所有的秘密：主题、调子、结构、还有更多无法说清的。整部作品只是这一句话的扩展”。可见主问题的设计是在教师对文本熟练掌握的基础上设计的，它必须质高意远，目标要直接指向知识、能力、情感价值观三维，主问题诞生之后，就要围绕三维目标从整体参与引发学生思索、讨论、理解。
层级推进有序 问题分解优化
课堂是语文教学的主阵地，教师要在这一阵地上实现教学的有效性，就要在每堂课的教学中确立教学的核心问题，不能东一榔头西一锤，看似面面俱到，实际上是浅尝辄止。所以在教学《呼兰河传》的第一环节中，提出了主问题“呼兰河那么大，为什么就住着我的祖父？”之后，根据学生的认知能力，以学定教，由浅入深，由感性到理性的分解主问题：1.我和祖父住在哪里？2.在那里我们生活的怎样？3.你从哪里读出的？结合文中的语句来理解。这些问题的设计是承接了主问题，看似简单，实际注意了层级性和梯度性。第一第二问很简单，我和祖父住在呼兰河小城的后花园，我们生活的自由自在，快乐无比。第三问就要结合课文内容，在文段里找出相应的句子，学生如果细读文章，不难找出：我在后花园摘花、拔草、溜平土窝、割韭菜、丢黄瓜、洒水、追蜻蜓等。从功利的作用来看，实际考察学生筛选信息的能力，如果找关键的词语，学生的目光会集中在祖父的三次笑上，和我的一个“抛”上（祖父大笑，笑的够了，我看着祖父还在笑。我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地抛给了祖父），简单的两个动作，传神写出了小小萧红的自由、快乐、满足。大自然是她的朋友和亲人，是她书写的主角，祖父是她的世界，她用描写自然的方式描写人类情感，和那些伤感和喜悦。我想借助这三个小问题，我们在和学生共读文本时，似乎看到一个女孩子在园子里奔跑，看着天上的白云悠悠地飘，听着地上的鸟儿快乐的唱，呼兰河的天地多么美好，相信写时，萧红的微笑中含着泪花，因为内心隐隐的疼痛。
情感驱动适度 问题延伸适当
通过教师对主问题的优化分解之后，教师和学生在萧红的眼里读出了内心的荒凉和寂寞，也明白了《呼兰河传》是一部有复杂声音的作品，它纵横交错着眷恋、热爱、参杂着悲悯疼痛。为了让学生更深刻的体会萧红的复杂内心，我们可以把主问题适当的延伸：萧红笔下的世界是那么自由，美好。你从哪些角度读出？她为什么要大肆的弥漫自己童年的自由？这样教师就开放了学生的思维，驱动学生的情感体验，学生会从一下一点入手：
开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么，是那么的自由。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一根黄瓜，就结一根黄瓜。若都不愿意，就是一根黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它；玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管；蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。
这一段句式上长短交错，以短句为主，语言上朴素，不加修饰，11个就非常有表现力。语气轻松，一气呵成，形象而有力的表现了一切都在自由的生长，恰到好处的表达了作者的情感。萧红为什么不惜笔墨写自由，因为她此刻缺少自由和温暖，故乡在日本铁蹄下呻吟，自己亡命香港，病魔缠身，写《呼兰河传》回忆故乡、回忆祖父、回忆童年、成了她精神的寄托。解读到此，我们终于豁然开朗：原来萧红写彼岸时写此时，写生时写死，写家乡时写异乡，写温暖时写疼痛。
适度的驱动，适当的延伸，让我们超越出了呼兰河、后花园、祖父。触摸到了萧红作品中的情感高度。顺利完成了对文本的解读。