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摘要：史料实证是学生必备的品质，历史教学中要培养学生在史料搜集和整理的基础上，判断史料的真伪和价值，利用史料来论述所探究的历史问题，用实证精神来解决历史问题和现实问题。
关键词：史料实证；辨伪；互证；实证精神
梁启超先生说过“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史学的基础，当下的历史教学也越来越重视史料的作用，高中历史课堂不仅要用好史料，更需要对学生进行史料实证意识的培养，指导学生充分利用各种不同来源的史料，从史料中提炼有效信息，从史料中寻找历史证据，形成自己的结论或观点。
史料实证是历史学科诸素养得以达成的途径，近年来的高考逐步从能力考查向素养考查转变，越来越重视对史料实证素养的考查。但是，在实际的教学中，教师和学生的史料实证意识是淡薄的，史料实证意识的培养流于形式，很多时候是为了使用史料而使用史料，学生也不能真正的静下心来研读史料，不能从史料创设的情景中去思考问题，缺乏运用史料来实证历史并得出结论的意识。史料实证意识的缺乏不利于历史学科核心素养目标的达成。基于此，现阶段对学生史料实证意识的培养已经是刻不容缓了，在实际的教学过程中，笔者也进行了一些初步的探索。
一、 精选史料，符合真实性、多样性、针对性的特点
傅斯年先生说过：“史学便是史料学”。史料是历史教学的基础，运用恰当的史料可以有效培养学生的能力史料实证意识。
首先，史料的选择要有真实性。历史上的史料浩瀚如烟海，有的史料年代久远，人云亦云，失却了真实性，有的史料经过后人的引用偏离了其原始本意。我们引用史料要查证其原始出处，是出自正史记载还是野史，或是民间传说，还是出自文学作品，是直接史料还是间接史料。同时要注意史料的完整性，理解史料的上下文含义，不可断章取义，违背史料的原始本意。
第二，史料得到选择要有多样性，多样化的史料有利培养学生史料实证的意识。一是史料来源的多样性，有考古发现、历史遗址、遗迹、文献资料、文学作品、口头传述等，如讲汉字与书法艺术这一节的时候，就可以引用碑刻、拓片等资料。二是史料解读角度的多样性，同一历史事件，不同的人物、立场、时间对史料的解读都是不同的，培养学生从多个视角去解读史料。如分析王安石变法失败的原因，可以引用新党、旧党以及新党内部分歧的史料，从不同的立场和视角去分析。如2013年江苏卷23题罗斯福新政就从心理史学和计量史学的视角去分析、认识历史，拓宽了学生的视野，体现了素养考查立意。
第三，史料的选择要有针对性，符合高中生的阅历和年龄特征，史料浩渺，难以穷尽，而课堂教学时间有限，一味地追求史料，堆砌史料，让人眼花缭乱，学生却没有充分的时间去解读史料，理解史料，往往是浅尝辄止，这对于学生史料实证的培养是不利的。我们要从纷繁芜杂的史料中选取最典型的，能紧扣教学目的和課程标准的，尽量选择一些长短适宜，便于阅读的史料，利于学生从史料中提取有效信息，从史料中寻求结论，用史料来证明历史。
二、 指导学生对史料进行整理、辨伪、互证，形成历史证据
有效的课堂是学生主动参与的过程，指导学生对史料进行整理、辨伪、互证是培养史料实证意识的重要步骤。
首先史料的搜集和整理是提高学生历史认知水平的一个重要途径，学生在搜集和整理的过程中能独立地发现问题和解决问题，有助于对学生史料实证意识的培养。史料的搜集、整理要循序渐进，先教材后课外，人教版教材提供了大量的史料，图文并茂，有图片、图表、地图、文字资料等，教师要指导学生独立地解析这些史料，获取有用的信息来证明自己的观点。而教材涉及较少的内容，可以利用网络来搜集史料，如美国联邦政府这课，教材没有涉及美国独立战争的内容，我就尝试让学生利用各种途径来搜集资料，并整理成PPT，在课堂上展现出来，结果学生表现的都很好，制作的PPT非常精美，对教材进行了有益的补充，很好地完成了教学任务。
第二，指导学生对史料进行辨伪和互证。首先，要求学生找出史料的出处，理解史料的上下文含义，区别是第一手史料还是第二手史料，是文献资料还是文学作品，是当事人的记录还是后人编写的，当事人是什么样的立场，从而判断史料的真伪和价值。然后，对历史事件，要多角度地寻找史料来互相求证，形成历史证据来证实历史，体现“史从证来”的意识。如讲俄国农奴制改革的影响，就可以从政治、经济、思想、社会生活风俗习惯的变化多个角度寻找史料，来说明农奴制改革对俄国近代化的影响。而史料不全就难以形成历史证据，孤证不立，如讲第二次世界大战的时候，如果只引用丘吉尔的《第二次世界大战回忆录》，而没有其他方面的史料，那么，由于缺少史料之间的互证，同时丘吉尔作为英国首相，具有鲜明的政治立场，就难以成为信史。
三、 指导学生运用史料，对历史问题进行探究和论述
史料实证意识的培养最终是要求学生能够正确地运用史料，独立地对历史问题进行探究，能够运用史料构建对所探究问题的论述。教师要指导学生在读懂史料的基础上，从史料中提炼有效信息，得出自己的结论，对历史问题进行论证。
首先，精读史料，获取有效信息。先去寻找史料中的关键词，注意史料中隐含的信息，如史料的注释、按语、出处等，从史料中充分挖掘有用的信息，和学到的历史知识结合起来，进行归纳和概括。再去了解史料相关的历史背景，多角度多方位的去认识史料，最后要从史料中获得自己的认识，形成自己的观点，体现“论从史出”的意识。
第二，指导学生正确运用史料，对历史问题进行论述。对历史问题的论述，在高中通常以历史小论文的形式出现，近几年的江苏卷都考查了历史小论文，要求学生利用史料来论证自己的观点，如2015年江苏卷23题就要求学生从史料中提炼观点，依据材料并结合所学知识来论述“大机器生产的非人性”。在教学中教师要指导学生先提炼观点，然后正确运用史料来证明自己的观点，对历史问题进行探究和论述。
总之，史料实证素养是学生学习历史必须具备的能力和品质。在历史教学中要充分利用各种途径来培养学生的史料实证的意识，让学生能判断史料的真伪和价值，能充分利用不同的史料，以实证精神来解决历史问题和实际问题。
作者简介：陶明华，江苏省昆山市，陆家高级中学。
关键词：史料实证；辨伪；互证；实证精神
梁启超先生说过“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史学的基础，当下的历史教学也越来越重视史料的作用，高中历史课堂不仅要用好史料，更需要对学生进行史料实证意识的培养，指导学生充分利用各种不同来源的史料，从史料中提炼有效信息，从史料中寻找历史证据，形成自己的结论或观点。
史料实证是历史学科诸素养得以达成的途径，近年来的高考逐步从能力考查向素养考查转变，越来越重视对史料实证素养的考查。但是，在实际的教学中，教师和学生的史料实证意识是淡薄的，史料实证意识的培养流于形式，很多时候是为了使用史料而使用史料，学生也不能真正的静下心来研读史料，不能从史料创设的情景中去思考问题，缺乏运用史料来实证历史并得出结论的意识。史料实证意识的缺乏不利于历史学科核心素养目标的达成。基于此，现阶段对学生史料实证意识的培养已经是刻不容缓了，在实际的教学过程中，笔者也进行了一些初步的探索。
一、 精选史料，符合真实性、多样性、针对性的特点
傅斯年先生说过：“史学便是史料学”。史料是历史教学的基础，运用恰当的史料可以有效培养学生的能力史料实证意识。
首先，史料的选择要有真实性。历史上的史料浩瀚如烟海，有的史料年代久远，人云亦云，失却了真实性，有的史料经过后人的引用偏离了其原始本意。我们引用史料要查证其原始出处，是出自正史记载还是野史，或是民间传说，还是出自文学作品，是直接史料还是间接史料。同时要注意史料的完整性，理解史料的上下文含义，不可断章取义，违背史料的原始本意。
第二，史料得到选择要有多样性，多样化的史料有利培养学生史料实证的意识。一是史料来源的多样性，有考古发现、历史遗址、遗迹、文献资料、文学作品、口头传述等，如讲汉字与书法艺术这一节的时候，就可以引用碑刻、拓片等资料。二是史料解读角度的多样性，同一历史事件，不同的人物、立场、时间对史料的解读都是不同的，培养学生从多个视角去解读史料。如分析王安石变法失败的原因，可以引用新党、旧党以及新党内部分歧的史料，从不同的立场和视角去分析。如2013年江苏卷23题罗斯福新政就从心理史学和计量史学的视角去分析、认识历史，拓宽了学生的视野，体现了素养考查立意。
第三，史料的选择要有针对性，符合高中生的阅历和年龄特征，史料浩渺，难以穷尽，而课堂教学时间有限，一味地追求史料，堆砌史料，让人眼花缭乱，学生却没有充分的时间去解读史料，理解史料，往往是浅尝辄止，这对于学生史料实证的培养是不利的。我们要从纷繁芜杂的史料中选取最典型的，能紧扣教学目的和課程标准的，尽量选择一些长短适宜，便于阅读的史料，利于学生从史料中提取有效信息，从史料中寻求结论，用史料来证明历史。
二、 指导学生对史料进行整理、辨伪、互证，形成历史证据
有效的课堂是学生主动参与的过程，指导学生对史料进行整理、辨伪、互证是培养史料实证意识的重要步骤。
首先史料的搜集和整理是提高学生历史认知水平的一个重要途径，学生在搜集和整理的过程中能独立地发现问题和解决问题，有助于对学生史料实证意识的培养。史料的搜集、整理要循序渐进，先教材后课外，人教版教材提供了大量的史料，图文并茂，有图片、图表、地图、文字资料等，教师要指导学生独立地解析这些史料，获取有用的信息来证明自己的观点。而教材涉及较少的内容，可以利用网络来搜集史料，如美国联邦政府这课，教材没有涉及美国独立战争的内容，我就尝试让学生利用各种途径来搜集资料，并整理成PPT，在课堂上展现出来，结果学生表现的都很好，制作的PPT非常精美，对教材进行了有益的补充，很好地完成了教学任务。
第二，指导学生对史料进行辨伪和互证。首先，要求学生找出史料的出处，理解史料的上下文含义，区别是第一手史料还是第二手史料，是文献资料还是文学作品，是当事人的记录还是后人编写的，当事人是什么样的立场，从而判断史料的真伪和价值。然后，对历史事件，要多角度地寻找史料来互相求证，形成历史证据来证实历史，体现“史从证来”的意识。如讲俄国农奴制改革的影响，就可以从政治、经济、思想、社会生活风俗习惯的变化多个角度寻找史料，来说明农奴制改革对俄国近代化的影响。而史料不全就难以形成历史证据，孤证不立，如讲第二次世界大战的时候，如果只引用丘吉尔的《第二次世界大战回忆录》，而没有其他方面的史料，那么，由于缺少史料之间的互证，同时丘吉尔作为英国首相，具有鲜明的政治立场，就难以成为信史。
三、 指导学生运用史料，对历史问题进行探究和论述
史料实证意识的培养最终是要求学生能够正确地运用史料，独立地对历史问题进行探究，能够运用史料构建对所探究问题的论述。教师要指导学生在读懂史料的基础上，从史料中提炼有效信息，得出自己的结论，对历史问题进行论证。
首先，精读史料，获取有效信息。先去寻找史料中的关键词，注意史料中隐含的信息，如史料的注释、按语、出处等，从史料中充分挖掘有用的信息，和学到的历史知识结合起来，进行归纳和概括。再去了解史料相关的历史背景，多角度多方位的去认识史料，最后要从史料中获得自己的认识，形成自己的观点，体现“论从史出”的意识。
第二，指导学生正确运用史料，对历史问题进行论述。对历史问题的论述，在高中通常以历史小论文的形式出现，近几年的江苏卷都考查了历史小论文，要求学生利用史料来论证自己的观点，如2015年江苏卷23题就要求学生从史料中提炼观点，依据材料并结合所学知识来论述“大机器生产的非人性”。在教学中教师要指导学生先提炼观点，然后正确运用史料来证明自己的观点，对历史问题进行探究和论述。
总之，史料实证素养是学生学习历史必须具备的能力和品质。在历史教学中要充分利用各种途径来培养学生的史料实证的意识，让学生能判断史料的真伪和价值，能充分利用不同的史料，以实证精神来解决历史问题和实际问题。
作者简介：陶明华，江苏省昆山市，陆家高级中学。