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【摘 要】学生具有良好的数学思维品质，就能扎实地学好数学知识，灵活运用所学知识解决实际问题。培养学生提问题的良好品质，是小学数学教学过程的一项重要任务，也是我们教师应该认真研究的课题。
【关键词】敢问；勤问；善
数学问题兴奋点的触及，能引起对已有数学知识、生活经验的注意，使学生的思维活动有了丰富的现实基础；能够自主地选择问题的解决办法；并能在一定程度上解决问题或发现不能解决问题的原因；能让学生成为“问”的主体，体现“让学生自主探索、成为学习主人”这一新课标理念。数学问题能力的培养可促使学生去发现问题、解决问题，直至发现探究知识的奥秘。
一、营造氛围，让学生敢问
提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险。所以我们不仅要培养学生分析问题和解决的能力，更需要培养喾发现问题、提出问题的能力及兴趣。缘何学生问题的积极性随着年级的增加而降低呢，因学生平时回答不了或回答错了时，常受批评、冷眼或少有机会。只有老师要努力创设一个宽松、和谐、民主、愉快的课堂环境，改变传统的“师道尊严”、“长者优位”的观念，树立以人为本的理念，以一个引导者、合作者的身份参与学生学习探究活动。教师要始终保持一种平和的心态，不轻易动怒，面带微笑，在遇到难题时以商量的口吻引导启发学生，在学生经历失败时应及时给予鼓励，在学生获得成功时也要适当的给予表扬。特别是胆小、动手能力差、自卑感强的学生要施予更多的爱心，使他们克服心理压力、品偿成功的乐趣，激发他们的学习探究兴趣。从而让学生有话要说、有话敢说，在老师和同学面前敢于说出自己的疑问，讲出自己的观点和看法，在轻松愉快的气氛中培养问题意识。
鼓励学生大胆提问，释放学生的智慧，应把问题的主动权还给学生。教师应改变问题处理方式，让学生跳出教师事先预设的理想答案圈。因为老师的问题常常都有一个标准答案，学生揣摩不出勤问老师的标准答案是什么，所以就不敢贸然回答。教师应更多关心学生怎么看问题，怎么想问题，而不是学生怎么看老师的问题和答案是什么。要充分尊重学生的想法和问题，克服已经习惯接受老师的答案心理，敢于向老师的答案提出挑战，建立自信。鼓励学生大胆提问，要搭建有效载体，让学生问有机会。如分组讨论、代表小组发言、师生探讨、互相提问等。
二、创设机会，促学生勤问
学生好奇心强、喜欢幻想、思维能力处在快速发展的阶段，此时正是培养们问题能力时机。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。教学中要克服课堂上只有老师的问题，没有学生的问题；教师勤问，而学生不问等现象。老师往往满足于学生没有问题，课上、课后常常问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”感到学生确实没有问题了，学生真的学会了。提问题不仅是教师的权利，更是学生的权利。要改变“一言堂”现象，教师应创造条件让学生多问，鼓励学生争论和发问，让学生无论遇到任何问题都要问个水落石出。教师要经常问“有问题？请你提问”而不问，谁和他的案一样，同意吗？鼓励学生互问，要求问题先在小组学习时提出、解决，增加学生问题提出和尝试成功喜悦的机会。要求学生自问，在学习中经常问为什么、是什么、会怎么样等等。要创设情境诱引学生积极质疑问难，如创设应用性、趣味性、开放性、直观性等问题情境。从而促进学生养成勤问的习惯。
三、方法引导，使学生善问
“我能问”的自信心得到激发和强化，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现的机会和积极的情感体验。要保护和发展学生的创造性，就要发展学生能力，让学生懂得在哪儿的疑点，教给学生寻找问题的方法。
问在新旧结合点。数学新旧知识之间有密切的联系，在新旧知识的衔接处设疑置难，在“生长点”上巧妙设问，将主要问题的主要方面提示给学生，为学生探索新知铺路，让他们在紧张的思维活动中，细细品味知识。例如，教学不数的性质时，首先出示2分米=20厘米=200毫米，然后设计以下问题：上面三个相等吗？但它们的单位不同，你能把它们写成用米作单位来表示吗？通过画龙点睛的设问，引起学生认识上的冲突，使学生尽快触及新旧知识的关键部分，在学习新知识时产生顿悟，促使新知的形成，让学生了解利用旧知的方法。
问在规律提示中。传统教学，让问题为解决学科知识服务，学之前，用某个问题作为知识导入的引子，一旦完成引入作用，问题就扔在一旁；教学过程之间的关系松散、零碎，繁杂面无前后联系；所提问题，缺乏生活基础。久而久之，学生形成了一个习惯于，要我学我就学，不想为什么要学。学习活动围绕问题面展开，问题设置要为了课程目标的完成。
问在动手操作中。动手操作能使学生主动学习，独立思考，钻研问题，活跃思维，增长知识，发展能力。成功的教师往往会创设出新的问题供学生进行更深入的学习，引导学生主动将学习延伸拓展，使学生在主动的学习中学会搜集信息、利用信息、研究和解决问题。如学生学习了物体体积的计算公式之后，能完成套用体积计算公式解答题目，不能算是掌握了物体的体积计算，这样的问题仍然是纯而又纯的数学题目，而不是现实的问题。为此，我出示了一个土豆，请同学们计算一下它的体积。面对这不符合长方体、正方体、圆柱体等形体特征的物体，如何计算它的体积呢？因势利导，让学生动手操作解决问题：有的把它切成1立方厘米的小块，再求体积；有的把它放入装有水的杯子中，看到水位上升的高度，求出体积，等等。这既有利于学生知识的增长，又播下了探究的种子。
【参考文献】
[1]小学数学课程标准
[2]芮阿琴.例谈小学生良好数学思维品质的培养[J].小学数学参考，2008（7-8）
【关键词】敢问；勤问；善
数学问题兴奋点的触及，能引起对已有数学知识、生活经验的注意，使学生的思维活动有了丰富的现实基础；能够自主地选择问题的解决办法；并能在一定程度上解决问题或发现不能解决问题的原因；能让学生成为“问”的主体，体现“让学生自主探索、成为学习主人”这一新课标理念。数学问题能力的培养可促使学生去发现问题、解决问题，直至发现探究知识的奥秘。
一、营造氛围，让学生敢问
提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险。所以我们不仅要培养学生分析问题和解决的能力，更需要培养喾发现问题、提出问题的能力及兴趣。缘何学生问题的积极性随着年级的增加而降低呢，因学生平时回答不了或回答错了时，常受批评、冷眼或少有机会。只有老师要努力创设一个宽松、和谐、民主、愉快的课堂环境，改变传统的“师道尊严”、“长者优位”的观念，树立以人为本的理念，以一个引导者、合作者的身份参与学生学习探究活动。教师要始终保持一种平和的心态，不轻易动怒，面带微笑，在遇到难题时以商量的口吻引导启发学生，在学生经历失败时应及时给予鼓励，在学生获得成功时也要适当的给予表扬。特别是胆小、动手能力差、自卑感强的学生要施予更多的爱心，使他们克服心理压力、品偿成功的乐趣，激发他们的学习探究兴趣。从而让学生有话要说、有话敢说，在老师和同学面前敢于说出自己的疑问，讲出自己的观点和看法，在轻松愉快的气氛中培养问题意识。
鼓励学生大胆提问，释放学生的智慧，应把问题的主动权还给学生。教师应改变问题处理方式，让学生跳出教师事先预设的理想答案圈。因为老师的问题常常都有一个标准答案，学生揣摩不出勤问老师的标准答案是什么，所以就不敢贸然回答。教师应更多关心学生怎么看问题，怎么想问题，而不是学生怎么看老师的问题和答案是什么。要充分尊重学生的想法和问题，克服已经习惯接受老师的答案心理，敢于向老师的答案提出挑战，建立自信。鼓励学生大胆提问，要搭建有效载体，让学生问有机会。如分组讨论、代表小组发言、师生探讨、互相提问等。
二、创设机会，促学生勤问
学生好奇心强、喜欢幻想、思维能力处在快速发展的阶段，此时正是培养们问题能力时机。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。教学中要克服课堂上只有老师的问题，没有学生的问题；教师勤问，而学生不问等现象。老师往往满足于学生没有问题，课上、课后常常问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”感到学生确实没有问题了，学生真的学会了。提问题不仅是教师的权利，更是学生的权利。要改变“一言堂”现象，教师应创造条件让学生多问，鼓励学生争论和发问，让学生无论遇到任何问题都要问个水落石出。教师要经常问“有问题？请你提问”而不问，谁和他的案一样，同意吗？鼓励学生互问，要求问题先在小组学习时提出、解决，增加学生问题提出和尝试成功喜悦的机会。要求学生自问，在学习中经常问为什么、是什么、会怎么样等等。要创设情境诱引学生积极质疑问难，如创设应用性、趣味性、开放性、直观性等问题情境。从而促进学生养成勤问的习惯。
三、方法引导，使学生善问
“我能问”的自信心得到激发和强化，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现的机会和积极的情感体验。要保护和发展学生的创造性，就要发展学生能力，让学生懂得在哪儿的疑点，教给学生寻找问题的方法。
问在新旧结合点。数学新旧知识之间有密切的联系，在新旧知识的衔接处设疑置难，在“生长点”上巧妙设问，将主要问题的主要方面提示给学生，为学生探索新知铺路，让他们在紧张的思维活动中，细细品味知识。例如，教学不数的性质时，首先出示2分米=20厘米=200毫米，然后设计以下问题：上面三个相等吗？但它们的单位不同，你能把它们写成用米作单位来表示吗？通过画龙点睛的设问，引起学生认识上的冲突，使学生尽快触及新旧知识的关键部分，在学习新知识时产生顿悟，促使新知的形成，让学生了解利用旧知的方法。
问在规律提示中。传统教学，让问题为解决学科知识服务，学之前，用某个问题作为知识导入的引子，一旦完成引入作用，问题就扔在一旁；教学过程之间的关系松散、零碎，繁杂面无前后联系；所提问题，缺乏生活基础。久而久之，学生形成了一个习惯于，要我学我就学，不想为什么要学。学习活动围绕问题面展开，问题设置要为了课程目标的完成。
问在动手操作中。动手操作能使学生主动学习，独立思考，钻研问题，活跃思维，增长知识，发展能力。成功的教师往往会创设出新的问题供学生进行更深入的学习，引导学生主动将学习延伸拓展，使学生在主动的学习中学会搜集信息、利用信息、研究和解决问题。如学生学习了物体体积的计算公式之后，能完成套用体积计算公式解答题目，不能算是掌握了物体的体积计算，这样的问题仍然是纯而又纯的数学题目，而不是现实的问题。为此，我出示了一个土豆，请同学们计算一下它的体积。面对这不符合长方体、正方体、圆柱体等形体特征的物体，如何计算它的体积呢？因势利导，让学生动手操作解决问题：有的把它切成1立方厘米的小块，再求体积；有的把它放入装有水的杯子中，看到水位上升的高度，求出体积，等等。这既有利于学生知识的增长，又播下了探究的种子。
【参考文献】
[1]小学数学课程标准
[2]芮阿琴.例谈小学生良好数学思维品质的培养[J].小学数学参考，2008（7-8）