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细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。好的细节描写，可以充实文章的内容，增强真实性和生动性，同时又能很好地表现人物思想性格，凸显文章主旨。那么如何让学生学会细节描写呢？经过几年的教学摸索，我是从下面三个方面入手的：
一、准确捕捉事物的细微特征
《中小学语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。只有细致用心地观察生活，准确捕捉事物细微特征，才能获得对事物清晰的认识，细节描写才会真实可信。我是这样引导学生准确捕捉事物细微特征的。
（1）采用对比的方法比较不同事物的特征，突出其各自的特点。学生每次写下雨，总是“电闪雷鸣““倾盆大雨”，显然是没有经过细致观察，随便套用夏季特有的气候特征。于是我便提出问题：四季的雨都一样吗？它们有没有各自的特点呢？学生听了，在思考的同时，也就能留意观察比较四季的雨，进而抓住了其不同的特征。随着时间的推移，我发现学生的作文中慢慢出现了这样的句子：“冬天一过，细细密密的春雨，又悄悄的来到人间。”“豆大的雨点从半空中砸下来，地上便蒸起一股股热浪，空气中充满了泥土的腥味。”“一阵秋风夹着雨点，立刻扑进来，打在脸上，冰凉冰凉的。”这些对四季雨的细节描写各具特色且非常真实贴切。
（2）引导学生调动多种感官感受观察对象的状态。如观察班级讲台上的水仙花，我引导学生从视觉、听觉、嗅觉等角度去观察花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程。也可以提醒学生观察不同时间、空间和角度所见的同一事物的不同表现等等。经过不断的引导和实践，学生慢慢学会了抓住事物细微的特征，写出真实的细节描写，文章内容也越来越贴近生活实际。
二、对细节描写进行训练指导
在教学实践中，我主要通过对学生语言、动作、神态、心理等细节描写方法的指导，提高细节描写能力，让细节描写“生动”起来。以语言、动作细节描写的指导为例：
（1）用恰当贴切的语言突出人物的特征。学生写人时通常运用语言描写，可是千人一面，不能让读者马上将“此人”和“他人”区分开来，不会运用恰当的语言展现人物个性。例如我班小胖特别贪吃，尤其喜欢吃“扬州炒饭”。我让学生描写“小胖食堂用餐”片断，学生的描写如下：
生A：刚走进食堂，耳边便传来小胖惊奇的叫声：“今天吃扬州炒饭啊！”
生B：只见小胖急切地催促道：“前面排队的同学快点走啊！”
生C：小胖挤到窗口，嘴里大声嚷道：“阿姨，麻烦你给我多盛点炒饭。”
学生的描写表虽现出了小胖的贪吃，但不能给人留下深刻的印象。于是我指导学生从说话的内容、语气、语调、标点符号等细节方面加以修改，并巧妙地连句成段：
当我们刚排着整齐的队伍走进食堂，突然耳边传来小胖惊奇的叫声：“扬州炒饭？”只见他一面加快了脚步，一面不停地催促着前面的同学，嚷道：“扬州炒饭，快点快点——”好不容易轮到他了，他恨不得把一颗脑袋全伸进窗口，嘴里大声重复着：“多盛点，多盛点……” 指导后的语言变得非常简洁，辅之不同的标点符号，生动地表现了小胖的惊奇、急不可耐和垂涎欲滴。在教师的引导下，学生学会了运用恰当贴切的语言表现人物性格的细节描写方法，使人物形象生动，充满生活气息。
（2）通过细化动作，将过程延长。许多学生的动作描写看似细致实则笼统，难以给人留下深刻的印象。仍以“小胖食堂用餐为例”，学生写道：终于吃到“扬州炒饭”了，只见小胖一手拿着筷子，一手拿着餐盘，使劲把餐盘中的米饭往嘴巴里塞，米粒撒得到处都是。由于吃得太急，小胖噎住了，便使劲拍着胸口。有几位女生给他盛了一碗汤，可他根本没时间腾出手，便用嘴巴直接去喝汤…… 我告诉学生若能运用电影中的特写镜头将动作拉长、放大，可以将笼统的动作细化，使人物更加立体，也能增强内容的生动性。通过引导，学生添加了细微的动作：
只见小胖一手拿着筷子，一手拿着餐盘，接连不断地把炒饭往嘴巴里扒拉，突然，他身子一挺，眼珠一翻——噎住了。不得已腾出一只手，重重地捶着胸口，嘴里发出一阵阵的呻吟声，有几位女生早已给他盛来了一碗汤，可他根本没时间腾出手，便像老鹅般伸长了脖子，嘴巴撅成“O”形，“呼噜呼噜”，一碗汤已被吸走了大半……显然，这里的“扒拉”“挺”“翻”“捶”“腾”“伸”“撅”“吸”等具体动作一一展开，仿佛让人看到了小胖吃饭的生动场面。
通过对人物语言、动作等细节描写的强化训练，实实在在的提升学生细节描写的能力，细节描写也变的更加生动形象，看到自己作文内容因为细节描写变得更加充实，人物也逐渐变得有血有肉，学生们在写作中体验到的快乐是不言而喻的。
三、围绕文章主旨精心打磨细节
细节描写不仅要真实、生动，而且还要典型。典型的细节描写通过富有表现力的字词句，能够以小见大地反映人的思想性格、社会风貌。例如学生有这样一段描写：
经过一个拐角，一个卖红薯的老婆婆出现在我的眼前，她佝偻着腰，头发花白，皮肤暗黄，经过烈日的煎熬与风霜的洗礼，她的额头、嘴角都烙着深深的皱纹。一阵香气飘过，我不由地咽了咽口水，跑上前去：“给我来一个！”老婆婆麻利地称好红薯，用餐巾纸包好，微笑着伸手递给我。然后，她又顺手把剩下的红薯小心的放好。
学生的描写虽有了精细的观察，而且较成功地运用细节描写刻画了老婆婆的苍老，以及生活奔波的艰辛和不易。但人物形象还不够典型，主旨稍显肤浅。怎样引导学生写出比较典型的细节描写，从而深化主旨呢？
我让学生思考“老婆婆卖红薯”的立意能否更深刻些，经过引导，有学生这样修改：
……“好嘞！”老婆婆爽朗地答应着，麻利地称好红薯，用餐巾纸包好，一边伸手递给我，一边好心的提醒道：“小心烫！”。然后，她又顺手把剩下的红薯小心翼翼地一个个码好。这位学生加入的“好嘞”“小心烫”真切地表现出老婆婆对于顾客的热情和关心。特别将“放”改成“码”字，意境全出：“码”是“整齐地堆放”，这说明老奶奶时刻将烤好的红薯排列得井然有序，可见对这份工作十分的积极、用心。显然，“放”就完全传递不出这么多的深意。经过精心打磨后的细节描写更加典型，展现人物鲜活的精神风貌，进一步地深化了文章主旨。
总之，从学生的实际和作文教学的规律出发，笔者在初中阶段作文教学中指导学生通过“捕捉特征、强化指导、精心打磨”的途径，有计划、阶段性的分点训练学生细节描写的能力，使学生的细节描写逐步做到“真实、生动、典型”，从而使学生的记叙文尽可能做到“内容充实、感情真挚、中心明确”的写作要求。
一、准确捕捉事物的细微特征
《中小学语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。只有细致用心地观察生活，准确捕捉事物细微特征，才能获得对事物清晰的认识，细节描写才会真实可信。我是这样引导学生准确捕捉事物细微特征的。
（1）采用对比的方法比较不同事物的特征，突出其各自的特点。学生每次写下雨，总是“电闪雷鸣““倾盆大雨”，显然是没有经过细致观察，随便套用夏季特有的气候特征。于是我便提出问题：四季的雨都一样吗？它们有没有各自的特点呢？学生听了，在思考的同时，也就能留意观察比较四季的雨，进而抓住了其不同的特征。随着时间的推移，我发现学生的作文中慢慢出现了这样的句子：“冬天一过，细细密密的春雨，又悄悄的来到人间。”“豆大的雨点从半空中砸下来，地上便蒸起一股股热浪，空气中充满了泥土的腥味。”“一阵秋风夹着雨点，立刻扑进来，打在脸上，冰凉冰凉的。”这些对四季雨的细节描写各具特色且非常真实贴切。
（2）引导学生调动多种感官感受观察对象的状态。如观察班级讲台上的水仙花，我引导学生从视觉、听觉、嗅觉等角度去观察花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程。也可以提醒学生观察不同时间、空间和角度所见的同一事物的不同表现等等。经过不断的引导和实践，学生慢慢学会了抓住事物细微的特征，写出真实的细节描写，文章内容也越来越贴近生活实际。
二、对细节描写进行训练指导
在教学实践中，我主要通过对学生语言、动作、神态、心理等细节描写方法的指导，提高细节描写能力，让细节描写“生动”起来。以语言、动作细节描写的指导为例：
（1）用恰当贴切的语言突出人物的特征。学生写人时通常运用语言描写，可是千人一面，不能让读者马上将“此人”和“他人”区分开来，不会运用恰当的语言展现人物个性。例如我班小胖特别贪吃，尤其喜欢吃“扬州炒饭”。我让学生描写“小胖食堂用餐”片断，学生的描写如下：
生A：刚走进食堂，耳边便传来小胖惊奇的叫声：“今天吃扬州炒饭啊！”
生B：只见小胖急切地催促道：“前面排队的同学快点走啊！”
生C：小胖挤到窗口，嘴里大声嚷道：“阿姨，麻烦你给我多盛点炒饭。”
学生的描写表虽现出了小胖的贪吃，但不能给人留下深刻的印象。于是我指导学生从说话的内容、语气、语调、标点符号等细节方面加以修改，并巧妙地连句成段：
当我们刚排着整齐的队伍走进食堂，突然耳边传来小胖惊奇的叫声：“扬州炒饭？”只见他一面加快了脚步，一面不停地催促着前面的同学，嚷道：“扬州炒饭，快点快点——”好不容易轮到他了，他恨不得把一颗脑袋全伸进窗口，嘴里大声重复着：“多盛点，多盛点……” 指导后的语言变得非常简洁，辅之不同的标点符号，生动地表现了小胖的惊奇、急不可耐和垂涎欲滴。在教师的引导下，学生学会了运用恰当贴切的语言表现人物性格的细节描写方法，使人物形象生动，充满生活气息。
（2）通过细化动作，将过程延长。许多学生的动作描写看似细致实则笼统，难以给人留下深刻的印象。仍以“小胖食堂用餐为例”，学生写道：终于吃到“扬州炒饭”了，只见小胖一手拿着筷子，一手拿着餐盘，使劲把餐盘中的米饭往嘴巴里塞，米粒撒得到处都是。由于吃得太急，小胖噎住了，便使劲拍着胸口。有几位女生给他盛了一碗汤，可他根本没时间腾出手，便用嘴巴直接去喝汤…… 我告诉学生若能运用电影中的特写镜头将动作拉长、放大，可以将笼统的动作细化，使人物更加立体，也能增强内容的生动性。通过引导，学生添加了细微的动作：
只见小胖一手拿着筷子，一手拿着餐盘，接连不断地把炒饭往嘴巴里扒拉，突然，他身子一挺，眼珠一翻——噎住了。不得已腾出一只手，重重地捶着胸口，嘴里发出一阵阵的呻吟声，有几位女生早已给他盛来了一碗汤，可他根本没时间腾出手，便像老鹅般伸长了脖子，嘴巴撅成“O”形，“呼噜呼噜”，一碗汤已被吸走了大半……显然，这里的“扒拉”“挺”“翻”“捶”“腾”“伸”“撅”“吸”等具体动作一一展开，仿佛让人看到了小胖吃饭的生动场面。
通过对人物语言、动作等细节描写的强化训练，实实在在的提升学生细节描写的能力，细节描写也变的更加生动形象，看到自己作文内容因为细节描写变得更加充实，人物也逐渐变得有血有肉，学生们在写作中体验到的快乐是不言而喻的。
三、围绕文章主旨精心打磨细节
细节描写不仅要真实、生动，而且还要典型。典型的细节描写通过富有表现力的字词句，能够以小见大地反映人的思想性格、社会风貌。例如学生有这样一段描写：
经过一个拐角，一个卖红薯的老婆婆出现在我的眼前，她佝偻着腰，头发花白，皮肤暗黄，经过烈日的煎熬与风霜的洗礼，她的额头、嘴角都烙着深深的皱纹。一阵香气飘过，我不由地咽了咽口水，跑上前去：“给我来一个！”老婆婆麻利地称好红薯，用餐巾纸包好，微笑着伸手递给我。然后，她又顺手把剩下的红薯小心的放好。
学生的描写虽有了精细的观察，而且较成功地运用细节描写刻画了老婆婆的苍老，以及生活奔波的艰辛和不易。但人物形象还不够典型，主旨稍显肤浅。怎样引导学生写出比较典型的细节描写，从而深化主旨呢？
我让学生思考“老婆婆卖红薯”的立意能否更深刻些，经过引导，有学生这样修改：
……“好嘞！”老婆婆爽朗地答应着，麻利地称好红薯，用餐巾纸包好，一边伸手递给我，一边好心的提醒道：“小心烫！”。然后，她又顺手把剩下的红薯小心翼翼地一个个码好。这位学生加入的“好嘞”“小心烫”真切地表现出老婆婆对于顾客的热情和关心。特别将“放”改成“码”字，意境全出：“码”是“整齐地堆放”，这说明老奶奶时刻将烤好的红薯排列得井然有序，可见对这份工作十分的积极、用心。显然，“放”就完全传递不出这么多的深意。经过精心打磨后的细节描写更加典型，展现人物鲜活的精神风貌，进一步地深化了文章主旨。
总之，从学生的实际和作文教学的规律出发，笔者在初中阶段作文教学中指导学生通过“捕捉特征、强化指导、精心打磨”的途径，有计划、阶段性的分点训练学生细节描写的能力，使学生的细节描写逐步做到“真实、生动、典型”，从而使学生的记叙文尽可能做到“内容充实、感情真挚、中心明确”的写作要求。