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阅读兴趣是阅读技能形成的基础，也是小学生阅读能力持续发展的不竭动力。实践证明，兴趣既能有效激发学生的学习积极性和创造性思维，开发学生的智力，又能增强学生的学习动机，是调动学生主动学习的一种重要手段。当学生对语文产生浓厚的兴趣时，就会调动内在潜能，愉快地学习，主动克服学习上的种种困难，达到预期的学习目标。那么，如何才能激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的学习积极性呢？
一、巧设悬疑，激发兴趣
从心理学的角度看，小学生认知的最大特点是好奇；从认识论的角度看，小学生认识事物总是从疑问中探求。鉴于此，教师应该巧设悬疑，结合学生的身心发展规律，循序渐进，激发学生的阅读兴趣。如可根据教材内容和教学实际，别出心裁、标新立异地提一些富有启发性和思考性的问题，做到精心设问、巧于提问，尽可能地让学生去思考和探索，使他们的思维处于积极活跃的状态，最大限度地培养学生的阅读兴趣。如在教学《一个小村庄的故事》时，教师可先出示两幅图：一幅是原来小村庄的美丽景象，另一幅是小村庄遭受洪水灾害后的景象，让学生自己去观察这两幅图的变化。通过观察，学生提出疑问：“为什么小村庄会变成这样呢？”于是，教师再相机提出一些有价值的问题，让学生带着疑问主动去阅读课文，寻求答案。又如，在教《司马光》一课时，教师可出示一幅孩子们在一口大水缸边快乐玩耍的挂图，同时播放一段轻松的音乐，直至音乐突然停止，教师趁机说：这時候，一个小孩子不小心掉到缸里去了，你们想不想当英雄，想办法把这个小朋友救出来？看看谁的办法最多、最好。于是，学生在情景的创设中饶有兴趣地展开了丰富的想象，想出了许多营救的方法。
其实，每篇文章都有其逻辑结构，或首尾呼应，或按事件发展顺序等。通过抓住课文的逻辑结构，巧设疑问，可以培养学生的抽象思维能力和概括能力，以及思维的严密性。要使学生抓住“逻辑结构”，就要教给学生读前思后、读后想前、边读边想、细读深思的读书方法。在这一过程中，巧设疑问起着重要的作用，它可以减少学生阅读时的不耐烦，充分激发他们的求知欲望，积极思考，在推理、判断的释疑过程中，兴致盎然，使其思维的连贯性得到训练，从而提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。
二、读思结合，加深理解
在阅读教学中，教师要借助一系列的思维活动，促进学生理解和掌握符号所代表的含义。如果阅读过程中没有符号思维，阅读的感知和理解过程就会受阻，更会影响学生对文本信息符号进行有效的分析与综合。读思结合就是要让学生养成边读边思考的好习惯。如果学生能口诵心悟、读中有思，对课文的理解体会就会不断加深，阅读能力自然就会提高。同时，要倡导并鼓励学生的个性化阅读。有经验的语文教师在课堂中会注重并贯穿这样的问题：“你是怎么理解的”“说说你的看法”等。在这种启发性思维的对话语境中，学生根据自己独特的感受对问题作出不同的理解和不同的表达，既尊重了学生的生活体验，又让学生在教学过程中获得了独特的感受。在确保学生充分、自主的个性化阅读开展的同时，又让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解。
如在教学《一路花香》时，为了体悟这则寓言的深刻含义，教师可作如下设计：
师：课文向我们介绍了哪三个角色？你最欣赏谁？为什么？在回答前，请同学们在书上圈画出和他有关的语句，并好好地读一读、想一想，然后谈谈对角色的看法。
学生完成边读边批注后，教师再指导学生认识“破水罐”的自卑，并从以下几个方面来体会：
1.师问：你为什么喜欢破水罐呢？（浇灌出一路鲜花）
2.拓展：发挥你们的想象，用一两句话描述一下路旁的鲜花。
3.如果你就是路人，看到了这样的景色你会有什么感受，会说什么呢？看到这么美的鲜花，破水罐的心情如何呢？（一丝快乐）
4.快速读课文，找出描写破水罐的词语：十分惭愧、一丝快乐、仍然感到伤心。（指导学生体会描写破水罐心情变化的词语，相机指导朗读）
在认识“挑水工”的睿智时，教师提出问题：
1.对于破水罐的两次道歉，挑水工说了什么？分角色朗读，去发现这是一位怎样的挑水工。
2.齐读“如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵？”这个“你”指的是谁？联系课文想一想，仅仅是破水罐吗？还有谁？
3.此时，你最想对它们说些什么？请使用“我想对（ ）说（ ）”的句式。
这样，既训练了学生的阅读能力，又拓展了学生的思维能力。由此可见，一定要激发学生积极主动地思考，读思结合，让学生成为阅读训练的主人。
三、故事激趣，激活思维
鉴于小学生对情节生动的故事有着浓厚的兴趣，教师可以通过故事、寓言等来激发学生的兴趣，启迪学生的思维。故事既可激活学生的思维，又可有效导入新课，增加学生的阅读兴趣。教师可根据教学内容和需要，选讲与教材联系紧密的故事。如在教学《五彩池》这一课时，教师可先讲有关瑶池的故事，以激发学生兴趣：
师：同学们，今天我给大家讲个故事。传说这天上啊……（声情并茂，绘声绘色）
师：听了这个故事你有什么想法？
生：我真想去瑶池看一看。
师：瑶池在天上，那人间有没有呢？在哪里？
这样，学生就会兴趣盎然，在愉快的氛围中想象五彩池的瑰丽多彩，感受大自然的神奇。
四、表演激趣，调动感官
表演是小学生最喜欢参与的活动，它适合小学生的年龄特点，能让学生主动地投入到阅读和理解课文中去。通过表演营造良好的学习氛围，不仅有助于学生理解课文，也能激发学生的想象力。
如在教学《陶罐和铁罐》这一课时，教师可先让学生用自己喜欢的方式读课文，找出陶罐和铁罐之间的四次对话，抓住傲慢、恼怒等重点词语品读这四次对话，在充分理解课文的前提下，分角色表演这个童话故事，从而激发学生的兴趣。通过表演，学生把课文主题、故事情节等渲染得淋漓尽致，在欢快的气氛中，达到了寓教于乐的目的。然后，教师可引导学生展开丰富的想象，给课文续编，以此培养学生的发散思维能力。
总之，要让小学生爱上阅读，教师就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上“动”起来，充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。
（责任编辑 郭向和）
一、巧设悬疑，激发兴趣
从心理学的角度看，小学生认知的最大特点是好奇；从认识论的角度看，小学生认识事物总是从疑问中探求。鉴于此，教师应该巧设悬疑，结合学生的身心发展规律，循序渐进，激发学生的阅读兴趣。如可根据教材内容和教学实际，别出心裁、标新立异地提一些富有启发性和思考性的问题，做到精心设问、巧于提问，尽可能地让学生去思考和探索，使他们的思维处于积极活跃的状态，最大限度地培养学生的阅读兴趣。如在教学《一个小村庄的故事》时，教师可先出示两幅图：一幅是原来小村庄的美丽景象，另一幅是小村庄遭受洪水灾害后的景象，让学生自己去观察这两幅图的变化。通过观察，学生提出疑问：“为什么小村庄会变成这样呢？”于是，教师再相机提出一些有价值的问题，让学生带着疑问主动去阅读课文，寻求答案。又如，在教《司马光》一课时，教师可出示一幅孩子们在一口大水缸边快乐玩耍的挂图，同时播放一段轻松的音乐，直至音乐突然停止，教师趁机说：这時候，一个小孩子不小心掉到缸里去了，你们想不想当英雄，想办法把这个小朋友救出来？看看谁的办法最多、最好。于是，学生在情景的创设中饶有兴趣地展开了丰富的想象，想出了许多营救的方法。
其实，每篇文章都有其逻辑结构，或首尾呼应，或按事件发展顺序等。通过抓住课文的逻辑结构，巧设疑问，可以培养学生的抽象思维能力和概括能力，以及思维的严密性。要使学生抓住“逻辑结构”，就要教给学生读前思后、读后想前、边读边想、细读深思的读书方法。在这一过程中，巧设疑问起着重要的作用，它可以减少学生阅读时的不耐烦，充分激发他们的求知欲望，积极思考，在推理、判断的释疑过程中，兴致盎然，使其思维的连贯性得到训练，从而提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。
二、读思结合，加深理解
在阅读教学中，教师要借助一系列的思维活动，促进学生理解和掌握符号所代表的含义。如果阅读过程中没有符号思维，阅读的感知和理解过程就会受阻，更会影响学生对文本信息符号进行有效的分析与综合。读思结合就是要让学生养成边读边思考的好习惯。如果学生能口诵心悟、读中有思，对课文的理解体会就会不断加深，阅读能力自然就会提高。同时，要倡导并鼓励学生的个性化阅读。有经验的语文教师在课堂中会注重并贯穿这样的问题：“你是怎么理解的”“说说你的看法”等。在这种启发性思维的对话语境中，学生根据自己独特的感受对问题作出不同的理解和不同的表达，既尊重了学生的生活体验，又让学生在教学过程中获得了独特的感受。在确保学生充分、自主的个性化阅读开展的同时，又让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解。
如在教学《一路花香》时，为了体悟这则寓言的深刻含义，教师可作如下设计：
师：课文向我们介绍了哪三个角色？你最欣赏谁？为什么？在回答前，请同学们在书上圈画出和他有关的语句，并好好地读一读、想一想，然后谈谈对角色的看法。
学生完成边读边批注后，教师再指导学生认识“破水罐”的自卑，并从以下几个方面来体会：
1.师问：你为什么喜欢破水罐呢？（浇灌出一路鲜花）
2.拓展：发挥你们的想象，用一两句话描述一下路旁的鲜花。
3.如果你就是路人，看到了这样的景色你会有什么感受，会说什么呢？看到这么美的鲜花，破水罐的心情如何呢？（一丝快乐）
4.快速读课文，找出描写破水罐的词语：十分惭愧、一丝快乐、仍然感到伤心。（指导学生体会描写破水罐心情变化的词语，相机指导朗读）
在认识“挑水工”的睿智时，教师提出问题：
1.对于破水罐的两次道歉，挑水工说了什么？分角色朗读，去发现这是一位怎样的挑水工。
2.齐读“如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵？”这个“你”指的是谁？联系课文想一想，仅仅是破水罐吗？还有谁？
3.此时，你最想对它们说些什么？请使用“我想对（ ）说（ ）”的句式。
这样，既训练了学生的阅读能力，又拓展了学生的思维能力。由此可见，一定要激发学生积极主动地思考，读思结合，让学生成为阅读训练的主人。
三、故事激趣，激活思维
鉴于小学生对情节生动的故事有着浓厚的兴趣，教师可以通过故事、寓言等来激发学生的兴趣，启迪学生的思维。故事既可激活学生的思维，又可有效导入新课，增加学生的阅读兴趣。教师可根据教学内容和需要，选讲与教材联系紧密的故事。如在教学《五彩池》这一课时，教师可先讲有关瑶池的故事，以激发学生兴趣：
师：同学们，今天我给大家讲个故事。传说这天上啊……（声情并茂，绘声绘色）
师：听了这个故事你有什么想法？
生：我真想去瑶池看一看。
师：瑶池在天上，那人间有没有呢？在哪里？
这样，学生就会兴趣盎然，在愉快的氛围中想象五彩池的瑰丽多彩，感受大自然的神奇。
四、表演激趣，调动感官
表演是小学生最喜欢参与的活动，它适合小学生的年龄特点，能让学生主动地投入到阅读和理解课文中去。通过表演营造良好的学习氛围，不仅有助于学生理解课文，也能激发学生的想象力。
如在教学《陶罐和铁罐》这一课时，教师可先让学生用自己喜欢的方式读课文，找出陶罐和铁罐之间的四次对话，抓住傲慢、恼怒等重点词语品读这四次对话，在充分理解课文的前提下，分角色表演这个童话故事，从而激发学生的兴趣。通过表演，学生把课文主题、故事情节等渲染得淋漓尽致，在欢快的气氛中，达到了寓教于乐的目的。然后，教师可引导学生展开丰富的想象，给课文续编，以此培养学生的发散思维能力。
总之，要让小学生爱上阅读，教师就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上“动”起来，充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。
（责任编辑 郭向和）