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摘要：生物实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，在生物教学过程中有着举足轻重的作用。
关键词：高中生物 实验教学
生物实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，在生物教学过程中有着举足轻重的作用。那么，如何进行高中生物的实验教学呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的看法：
一、高中生物实验教学的现状
在目前的高中生物实验教学的实践中，生物实验的教学现状不容乐观。首先教师的认识和能力两方面都有待提高；其次从目前大部分学校的实际出发，学校的实验设备远远跟不上新课改的要求，从客观上限制和阻碍了学生更好地学习生物学实验，进行实验的探究。再次，从教材出发，知识性教学量过大，目前高中生物教学仅仅知识就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来保证实验的开课率以及安排探究活动，更为突出的是实验教材没有独立出来，依然附在教材中，这虽然有利于学生系统地学习和掌握知识，但仍缺乏实验本身的独立性。如果教材不是独立，就很难系统、完善、准确地制定实验教育目标、评价体系，教师也易从思想上忽略。在目前的高中生物实验课上，老师依据教科书实验的要求，按部就班的教，学生井然有序的学，表面上教与学都有章有序，但是实验课下来，很多学生反应对实验涉及的内容、知识点，以及各知识点所要求达到的层次，毫无头绪。因此面对学生学的这种盲目性，建立高中生物学实验评价的教学目标分类就尤为迫切。
二、高中生物实验教学的策略
1、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。实验前要指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。首先，教师的任务则在于通过确切的示范、讲明并采取有效措施发挥学生的主动性与独立性，使学生了解各个动作和各种规定的必要性，同时提高学生学习的自觉性。这样，学生头脑中建立起进行活动的初步的自我调节机制为进行实际实验操作提供了内部控制条件。然后，经过认知定向掌握了局部活动程序之后，活动之间经过练习与实践开始连锁并形成一个完整的内部活动程序。在该阶段重点是用适当的刺激与反应形成联系。如制作临时装片，学生必须完成整个反应过程：净化→滴水→取材→盖片→染色→观察→检验，完成上一步操作的反应已成为下一步的刺激，表明联系形成
2、数学模型法。
数学在生物科学中的应用的一种主要形式就是建立生物数学模型。利用数学模型描述客观世界是科学研究和技术开发的一种重要方法。20世纪以来，数学模型在生物科学中的应用越来越广泛，数量遺传学和数量生态学等新兴学科的相继诞生，标志着数学已经成为生物科学研究的一种重要工具。数学在生物科学领域可以更加直接地把实验的数据加以比较，更加直观地展示实验结果，更加有利于对实验结论的推理。而建立数学模型的考察也成为了高考中生物实验题的常考题型，需要引起我们的更加注意。
3、注重探究法，提高实验探究的有效性
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
4、掌握实验设计的一般方法
在生物学的发展史上，观察和实验是获取经验材料的基本方法，归纳是广泛使用的整理经验材料的科学一般方法。生物学的许多概念都是通过归纳得到的事实性概念，如环节动物、被子植物等；许多理论也是以归纳为主要方法得出的，如自然选择学说、生物进化等。因此，在传统的生物学课程中，通过观察和实验等实践活动来认识自然。
在生物学发展史上，还存在另一种获取经验材料的方法，就是“提出问题→做出假设→设计实验→完成实验→分析现象→得出结论”。例如，孟德尔利用“遗传因子”的假设这个假设解释了分离现象和自由组合现象，再用测交试验对假设进行了验证，最后得出了基因（遗传因子）的分离定律和自由组合定律。这种方法在也就是我们现在学习中涉及较多的探究性实验方法。
5、自主性实验教学模式
自主性实验教学模式是以学生为中心，是以学生自主活动为基础的新型实验教学模式，自主性实验是指实验方案自主设计、实验材料自主培养、实验试剂自主配制、实验进程和实验时间自主安排的综合性实验。自主性实验教学过程中学生可全面经历实验技能和科学研究的思想、方法的锻炼，切身感受每个实验环节的重要性，学生独立开展实验工作的能力得到了全面的培养。因而，自主性实验教学模式实现了实验教学活动由“教”向“学”的转变，教师地位由“教”向“导”的转变，使实验教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。调查结果显示：95%以上的学生认为开展自主性实验有利于启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，利于提高学生的综合素质。因此，自主性实验教学模式是改变学生对生化实验教学认识，加强实验技能的培养，提高实验教学效果，全面提高学生创新精神和创新能力和科学素养的重要途径。
关键词：高中生物 实验教学
生物实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，在生物教学过程中有着举足轻重的作用。那么，如何进行高中生物的实验教学呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的看法：
一、高中生物实验教学的现状
在目前的高中生物实验教学的实践中，生物实验的教学现状不容乐观。首先教师的认识和能力两方面都有待提高；其次从目前大部分学校的实际出发，学校的实验设备远远跟不上新课改的要求，从客观上限制和阻碍了学生更好地学习生物学实验，进行实验的探究。再次，从教材出发，知识性教学量过大，目前高中生物教学仅仅知识就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来保证实验的开课率以及安排探究活动，更为突出的是实验教材没有独立出来，依然附在教材中，这虽然有利于学生系统地学习和掌握知识，但仍缺乏实验本身的独立性。如果教材不是独立，就很难系统、完善、准确地制定实验教育目标、评价体系，教师也易从思想上忽略。在目前的高中生物实验课上，老师依据教科书实验的要求，按部就班的教，学生井然有序的学，表面上教与学都有章有序，但是实验课下来，很多学生反应对实验涉及的内容、知识点，以及各知识点所要求达到的层次，毫无头绪。因此面对学生学的这种盲目性，建立高中生物学实验评价的教学目标分类就尤为迫切。
二、高中生物实验教学的策略
1、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。实验前要指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。首先，教师的任务则在于通过确切的示范、讲明并采取有效措施发挥学生的主动性与独立性，使学生了解各个动作和各种规定的必要性，同时提高学生学习的自觉性。这样，学生头脑中建立起进行活动的初步的自我调节机制为进行实际实验操作提供了内部控制条件。然后，经过认知定向掌握了局部活动程序之后，活动之间经过练习与实践开始连锁并形成一个完整的内部活动程序。在该阶段重点是用适当的刺激与反应形成联系。如制作临时装片，学生必须完成整个反应过程：净化→滴水→取材→盖片→染色→观察→检验，完成上一步操作的反应已成为下一步的刺激，表明联系形成
2、数学模型法。
数学在生物科学中的应用的一种主要形式就是建立生物数学模型。利用数学模型描述客观世界是科学研究和技术开发的一种重要方法。20世纪以来，数学模型在生物科学中的应用越来越广泛，数量遺传学和数量生态学等新兴学科的相继诞生，标志着数学已经成为生物科学研究的一种重要工具。数学在生物科学领域可以更加直接地把实验的数据加以比较，更加直观地展示实验结果，更加有利于对实验结论的推理。而建立数学模型的考察也成为了高考中生物实验题的常考题型，需要引起我们的更加注意。
3、注重探究法，提高实验探究的有效性
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
4、掌握实验设计的一般方法
在生物学的发展史上，观察和实验是获取经验材料的基本方法，归纳是广泛使用的整理经验材料的科学一般方法。生物学的许多概念都是通过归纳得到的事实性概念，如环节动物、被子植物等；许多理论也是以归纳为主要方法得出的，如自然选择学说、生物进化等。因此，在传统的生物学课程中，通过观察和实验等实践活动来认识自然。
在生物学发展史上，还存在另一种获取经验材料的方法，就是“提出问题→做出假设→设计实验→完成实验→分析现象→得出结论”。例如，孟德尔利用“遗传因子”的假设这个假设解释了分离现象和自由组合现象，再用测交试验对假设进行了验证，最后得出了基因（遗传因子）的分离定律和自由组合定律。这种方法在也就是我们现在学习中涉及较多的探究性实验方法。
5、自主性实验教学模式
自主性实验教学模式是以学生为中心，是以学生自主活动为基础的新型实验教学模式，自主性实验是指实验方案自主设计、实验材料自主培养、实验试剂自主配制、实验进程和实验时间自主安排的综合性实验。自主性实验教学过程中学生可全面经历实验技能和科学研究的思想、方法的锻炼，切身感受每个实验环节的重要性，学生独立开展实验工作的能力得到了全面的培养。因而，自主性实验教学模式实现了实验教学活动由“教”向“学”的转变，教师地位由“教”向“导”的转变，使实验教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。调查结果显示：95%以上的学生认为开展自主性实验有利于启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，利于提高学生的综合素质。因此，自主性实验教学模式是改变学生对生化实验教学认识，加强实验技能的培养，提高实验教学效果，全面提高学生创新精神和创新能力和科学素养的重要途径。