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摘 要：本文分析了当前软件高端人才培养存在的问题，给出了基于CDIO的人才培养模式的研究方法和步骤以及典型的教学方法，并在最后给出了CDIO软件高端人才培养的一种模式。
关键词：CDIO；软件高端人才；培养模式
中图分类号：TP39 文献标识码：A
随着软件产业规模不断扩大、产业结构不断升级，产业对专业人才的需求数量急剧增加，对所需人才的质量要求也更为苛刻。CDIO是当前工程教育的热点话题，它是一套系统化的新型教育模式，这一现状对我国高等教育的人才培养提出了严峻的挑战。
1 目前软件高端人才教育模式的现状
目前人才培养模式的革新相对软件产业发展严重滞后，工程能力缺失，大量软件毕业生不能满足企业在专业和素质上的要求。许多院校的课程计划由于受体制、人才培养理念等因素的束缚，存在如下不足之处：
（1）缺乏课程导入机制，学生不了解未来的就业从业环境及就业岗位目标，对课程知识、技能的应用目标不够明确。
（2）职业技能课程教授过于强调专项技能，课程之间缺乏关联，不能相互支撑，学生无法对所学知识做到真正的融会贯通。
（3）课程实施以教师为中心，忽略了学生自主学习等。因此，现有的高职软件人才培养理念及课程计划必须革新，以适应产业发展带来的高质量用人需求。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，那么重视学生工程能力培养就成为目前高等职业教育的必然趋势。CDIO作为当今国际高等工程教育的一种创新模式，注重实践性教学，培养学生的实际动手能力，能很好的改善理论知识传授与学生实际应用能力之间的关系，按照CDIO工程教育理念，制定合理的培养模式，是人才能够满足IT行业对高端人才的需要[1]。
CDIO是当前工程教育的热点话题，它是一套系统化的新型教育模式，其工程教育目标与高端软件人才培养要求有着很好的一致性——“构思、设计、实施与运行”都能通过基于计算机的软件设计与实现得到体验[2]。因此，如何实现CDIO的高端软件人才培养模式的优化，以支持CDIO教学大纲和标准在“设计-实现”层面的有效映射，是当前深化教改急需解决的问题。
2 CDIO与高端软件人才的培养
作为当今国际高等工程教育的一种创新模式，CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导，集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教育理念和实施体系，这种模式更注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养，并通过贯穿于整个人才培养过程团队设计和创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好的职业道德的国际化工程师[3]。
基于CDIO的课程设置都是用工程的思想、根据市场对软件技术专业人才的能力结构需求来确立培养计划及目标，制定模块化的培养模式与课程体系，是目前提倡的一种教学改革的方法，与传统的模式相比，CDIO的应用是对传统教育理念和模式的又一次创新，必将全面提升人才培养质量。
2.1 研究方法
（1）文献法
在中国知网、数字图书库和教育部门有关职业教育的官方网站、各级图书馆等途径查询文献资料，为实证研究打下坚实的理论基础。
（2） 访谈调查法
通过走访了一些学校，通过个别询问，问卷调查等方式，分析目前计算机软件专业的学生能力、就业需求等，以此为依据确定软件专业人才培养目标和应具备的工程能力及素质。
（3）个案研究法
收集某些高校基于CDIO的课程体系构建情况的典型案例，进行全面深入的研究和分析，为基于CDIO的计算机软件专业课程体系构建提供参考。
（4）比较法比较国内外基于CDIO的课程体系构建的异同点，取长补短。
（5）总结归纳法
对所有文献资料、调查报告等进行研究、整理、分析，进行科学归纳，其结果作为教学大纲、课程规划和整合、教与学的实践，以及目标评价的依据。
2.2 研究具体措施
在基于CDIO的软件人才培养模式构建中可采取以下方式：
（1）走访调研各相关单位，收集整理相关资料。转变传统教学观念，由教师引导学生学习，让学生在“做中学”。根据软件技术专业人才需要而设核心课程，加强专业知识能力的培养。
（2）在课程设置中融入项目，确定以实现项目为主导的课程体系，将核心课程教育与对专业的整体认识统一起来。修订教学大纲，制定CDIO一体化培养方案。
（3）在教学中采用任务驱动，案例教学，项目导向的教学方法；选派教师定期深入企业，提高自身的实践能力。全面实施教学计划，成立督导小组，制定考核标准，重点考核学生的CDIO能力。
（4）将实训项目和相关资料整合，搭建“云平台”，保证学生的实训环节的顺利进行。
通过上面的措施保证整个项目的实施和运行。
3 CDIO典型的教学方法
教学方法一直是教师和学生的双向活动，注意调动教、学双方的积极性，才能得到教学相长的效果。在实现CDIO工程领域下面是最典型的教学方法：
3.1 任务驱动法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
3.2 项目驱动法
为学生积累实际经验，当今社会要求师生共同参与教学活动，围绕产、学、研，把学校教学科研与企业生产及产品创新、社会各行各业的理论创见与技术开发，通过项目的形式，有机融入教学过程，培养学生的创新能力。要求学生直接参与学校的教科研活动、企业的新产品开发和新技术运用、社会的各种创造与发明活动。让学生在“知识、素质、能力协调发展”的过程中，真正成为技术创新、管理创新、服务创新的探索者，为今后进入社会积累实际经验，铺好道路。项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这是CDIO基于工作过程中值得提倡的方法。整个过程如图1所示。
4 CDIO高端软件人才培养模式的构建
CDIO的实质是一种工程能力的培养，下面给出一种针对软件人才培养的模式如表1所示。
5 结语
CDIO将学生专业基础知识、个人能力、团队合作能力以及系统构建能力“四位一体”的能力培养整合在同一个课程体系中，把“构思—设计—实现—运行”作为本专业的环境背景，以此来获得一系列科学、合理的教学目标。更强调以产业对学生素质和能力的要求来确定培养目标，这种模式的教学方案的实施必将极大推进教学改革，为培养适应社会和国际需求的软件高端人才的培养提供一种具体的途径。
参考文献
[1] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Berlin： Springer，2007.
[2] 陈荣征，李广松.高职计算机网络专业一体化课程体系的构建.邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报.2010 年2 月.
[3] 顾佩华，沈奋民，陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
赵凤芝（1965-），女，硕士，教授.研究领域：数据库技术，软件集成，虚拟现实.
关键词：CDIO；软件高端人才；培养模式
中图分类号：TP39 文献标识码：A
随着软件产业规模不断扩大、产业结构不断升级，产业对专业人才的需求数量急剧增加，对所需人才的质量要求也更为苛刻。CDIO是当前工程教育的热点话题，它是一套系统化的新型教育模式，这一现状对我国高等教育的人才培养提出了严峻的挑战。
1 目前软件高端人才教育模式的现状
目前人才培养模式的革新相对软件产业发展严重滞后，工程能力缺失，大量软件毕业生不能满足企业在专业和素质上的要求。许多院校的课程计划由于受体制、人才培养理念等因素的束缚，存在如下不足之处：
（1）缺乏课程导入机制，学生不了解未来的就业从业环境及就业岗位目标，对课程知识、技能的应用目标不够明确。
（2）职业技能课程教授过于强调专项技能，课程之间缺乏关联，不能相互支撑，学生无法对所学知识做到真正的融会贯通。
（3）课程实施以教师为中心，忽略了学生自主学习等。因此，现有的高职软件人才培养理念及课程计划必须革新，以适应产业发展带来的高质量用人需求。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，那么重视学生工程能力培养就成为目前高等职业教育的必然趋势。CDIO作为当今国际高等工程教育的一种创新模式，注重实践性教学，培养学生的实际动手能力，能很好的改善理论知识传授与学生实际应用能力之间的关系，按照CDIO工程教育理念，制定合理的培养模式，是人才能够满足IT行业对高端人才的需要[1]。
CDIO是当前工程教育的热点话题，它是一套系统化的新型教育模式，其工程教育目标与高端软件人才培养要求有着很好的一致性——“构思、设计、实施与运行”都能通过基于计算机的软件设计与实现得到体验[2]。因此，如何实现CDIO的高端软件人才培养模式的优化，以支持CDIO教学大纲和标准在“设计-实现”层面的有效映射，是当前深化教改急需解决的问题。
2 CDIO与高端软件人才的培养
作为当今国际高等工程教育的一种创新模式，CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导，集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教育理念和实施体系，这种模式更注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养，并通过贯穿于整个人才培养过程团队设计和创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好的职业道德的国际化工程师[3]。
基于CDIO的课程设置都是用工程的思想、根据市场对软件技术专业人才的能力结构需求来确立培养计划及目标，制定模块化的培养模式与课程体系，是目前提倡的一种教学改革的方法，与传统的模式相比，CDIO的应用是对传统教育理念和模式的又一次创新，必将全面提升人才培养质量。
2.1 研究方法
（1）文献法
在中国知网、数字图书库和教育部门有关职业教育的官方网站、各级图书馆等途径查询文献资料，为实证研究打下坚实的理论基础。
（2） 访谈调查法
通过走访了一些学校，通过个别询问，问卷调查等方式，分析目前计算机软件专业的学生能力、就业需求等，以此为依据确定软件专业人才培养目标和应具备的工程能力及素质。
（3）个案研究法
收集某些高校基于CDIO的课程体系构建情况的典型案例，进行全面深入的研究和分析，为基于CDIO的计算机软件专业课程体系构建提供参考。
（4）比较法比较国内外基于CDIO的课程体系构建的异同点，取长补短。
（5）总结归纳法
对所有文献资料、调查报告等进行研究、整理、分析，进行科学归纳，其结果作为教学大纲、课程规划和整合、教与学的实践，以及目标评价的依据。
2.2 研究具体措施
在基于CDIO的软件人才培养模式构建中可采取以下方式：
（1）走访调研各相关单位，收集整理相关资料。转变传统教学观念，由教师引导学生学习，让学生在“做中学”。根据软件技术专业人才需要而设核心课程，加强专业知识能力的培养。
（2）在课程设置中融入项目，确定以实现项目为主导的课程体系，将核心课程教育与对专业的整体认识统一起来。修订教学大纲，制定CDIO一体化培养方案。
（3）在教学中采用任务驱动，案例教学，项目导向的教学方法；选派教师定期深入企业，提高自身的实践能力。全面实施教学计划，成立督导小组，制定考核标准，重点考核学生的CDIO能力。
（4）将实训项目和相关资料整合，搭建“云平台”，保证学生的实训环节的顺利进行。
通过上面的措施保证整个项目的实施和运行。
3 CDIO典型的教学方法
教学方法一直是教师和学生的双向活动，注意调动教、学双方的积极性，才能得到教学相长的效果。在实现CDIO工程领域下面是最典型的教学方法：
3.1 任务驱动法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
3.2 项目驱动法
为学生积累实际经验，当今社会要求师生共同参与教学活动，围绕产、学、研，把学校教学科研与企业生产及产品创新、社会各行各业的理论创见与技术开发，通过项目的形式，有机融入教学过程，培养学生的创新能力。要求学生直接参与学校的教科研活动、企业的新产品开发和新技术运用、社会的各种创造与发明活动。让学生在“知识、素质、能力协调发展”的过程中，真正成为技术创新、管理创新、服务创新的探索者，为今后进入社会积累实际经验，铺好道路。项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这是CDIO基于工作过程中值得提倡的方法。整个过程如图1所示。
4 CDIO高端软件人才培养模式的构建
CDIO的实质是一种工程能力的培养，下面给出一种针对软件人才培养的模式如表1所示。
5 结语
CDIO将学生专业基础知识、个人能力、团队合作能力以及系统构建能力“四位一体”的能力培养整合在同一个课程体系中，把“构思—设计—实现—运行”作为本专业的环境背景，以此来获得一系列科学、合理的教学目标。更强调以产业对学生素质和能力的要求来确定培养目标，这种模式的教学方案的实施必将极大推进教学改革，为培养适应社会和国际需求的软件高端人才的培养提供一种具体的途径。
参考文献
[1] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Berlin： Springer，2007.
[2] 陈荣征，李广松.高职计算机网络专业一体化课程体系的构建.邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报.2010 年2 月.
[3] 顾佩华，沈奋民，陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
赵凤芝（1965-），女，硕士，教授.研究领域：数据库技术，软件集成，虚拟现实.