那天新课的题目是《汉武帝的文治武功》，根据课程标准，要求例举汉武帝“大一统”的主要史实，评价汉武帝。为落实这一要求，教材从思想文化、政治、经济、军事四个方面介绍了汉武帝的政绩。平常的教法，我一般先介绍汉武帝上台的背景，然后让学生看书，并根据学生的具体理解程度，让学生自己找出这四方面的措施，理解汉武帝是一位伟大、智慧的君王。尤其“推恩令”的执行，让王国的王侯继续分封，化解其力量，可以说是一个妙招，很体现他的智慧，学生也可以很好的理解课文，并也可以很好的评价汉武帝，可是，这样就可以了吗？这样显然满足不了学生的求知欲，也照顾不到学生的个性发展。
　　“真正以学生为主，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”它强调以学生为主体，以教师为主导。简单了解了“生本教育”的理论之后，我发现，其实这完全可以改变。
　　怎么改变呢？“生本教育最主要的是注重教育的交付，教师要让自己的学生活动起来，去获取知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教学思路和教学方式，他要求教师在课堂中努力创设一个优良的课堂氛围，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，给学生自主学习的权利。发挥学生的个性，允许学生根据学习的需要，或独立学习，或小组合作。”这些理论告诉了我改变的方法。
　　在初一（10）班上课时，我首先让学生读书第一二段，让学生了解汉武帝六岁被立为太子，从小受到正规严格的皇家教育，爱好读书和打猎。读书让他具有文人的气质，狩猎让他具有刚强勇武的性格。就是这样的一个人，才年仅十六岁，父皇景帝去世，转眼之间，就从一个无忧无虑的少年，成为统治全国的皇帝。如何才能治理好国家？我们都替他捏了一把汗！这样，烘托了一个良好的问题氛围。
　　少年天子治理国家，当时国家危机重重。我提到了匈奴问题，当年“白登山之围”，刘邦差点被匈奴活捉，此后汉与匈奴和亲；王国叛乱，政局不稳；人才匮乏；财政问题等。学生兴趣十足，依次讨论解决的办法，课堂气氛热烈，看到下面学生的小手像一面面飘扬的旗帜，看到学生兴奋的笑脸，心里挺高兴。发现其实我教的就是一群天才，他们和这个文治武功的汉武帝相比，一点也不逊色；他们的很多措施，加入了时代的元素，让人拍案叫绝，教室内掌声不断；这节课成功了。
　　我要教初一六个班的历史，既然这节课成功了，我计划的就是原样照搬。在照搬了初一（11）班后，我在初一（9）班上课。我发现，其实学生更多的将目光投向了当时国家的问题本身。天哪，我居然犯了一个低级的错误，我忽视了一个更为重要的因素，学生并不是解决问题的机器，他们对问题本身更有兴趣。发现问题，这不也是一种快乐吗？自己发现了问题再来解决，这种快乐不是远远超过了解决问题本身吗？连问题本身，我也是可以交付给学生的呀！我得承认，教学是一门遗憾的艺术。还好，我可以在其他的班级及时的弥补。于是，策略再次调整！
　　在初一（6）班上课时，我在让学生了解了少年天子汉武帝上台的背景后，立即抛出了问题：“一个十六岁的少年天子，会遇到哪些具体的问题和困难呢？”
　　一石激起千层浪，下面的小手又像迎风飘扬的旗帜。2008是一个多事之秋，学生在经历了太多的事情之后，在电视、网络、报纸等各种传媒的大力宣传之下，对国家的问题看的比较清楚。
　　“宫廷纷争”、地方叛乱、民族问题、军事危机、边境危机、人才匮乏、思想统一、对外贸易、粮食、交通、治安问题、财政问题、经济发展、天灾人祸，尤其天灾人祸学生还具体提到了地震、火山、海啸、蝗虫虫灾、黄河决堤、雪灾以及其他安全责任事故等，将历史和现实紧密结合，这些问题提得真好，把我们需要解决的问题全部提出来了。
　　怎么解决呢？我依然把问题抛给学生。这下好了，教室立刻沸腾了。学生们的解决方案让我不得不佩服！他们将古代著名的改革，现代的良好国策，外国的先进经验，全部都搬出来了，包含任用贤能、立志改革、发展教育、奖励农业、选拔人才和让地方官举荐人才，统一信仰（学生特别指出是信奉儒教）、兴修水利、发展外交、发展对外贸易，进行廉政建设，处死贪官，奖励生育、植树造林，建设边疆，走精兵之路和科技强军之路，改良兵器，以人为本，建立和谐社会，尤其在统一思想时还具体提到“传箴言，读经典”，尤其是他们还相互补充，提出当时的经典是《论语》，等共30余条建议。
　　有了这些建议，还需要我来教吗？我让他们自己把这些建议按思想文化、政治、经济、军事整理出来，并结合课本看书，在看书时，学生居然还有更多的发现，结合课本和实际，有了更多的设想。天哪，汉武帝如果看到这一群可爱的孩子，可能会惭愧吧！下课铃响了，学生一直不断的提问，不允许我离开教室！
　　以生为本，减负提质，它不是一句口号，它能真正改变你的课堂，改变你在学生心中的分量！