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英语是一门以声响为根底的语言。语言首先是有声语言，口语是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。换言之，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说则是口头表达和传递信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。培养学生的听说能力是中学英语教学中的重要目的之一。可是，英语学了几年，仍是“有口难言”，这是当今中学生的通病。目前有许多中学生能在考试的笔试中获得高分，书面表达能力也不错，但在英语的实际应用中，听和说的能力却很差，听时一塌糊涂，一知半解，说时结结巴巴，辞不达意。许多学生通过多年的英语学习后，仍不能正常运用英语，听不懂，说不出，犹如一个哑巴或聋子。现针对如何克服“聋”“哑”这两个问题，下面谈谈我在多年高中英语教学中的几点体会。
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是高中的英语教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的听说能力放在首位。英语中听和说的能力不是相互独立的，而是密切联系的。听是说的基础，而听和说又与读写能力相互关联，相互促进。
要听懂，最初的环节应是能正确发音。只有发音正确，才能有助于记忆词汇，才能培养良好的语流和语感，促进听、说能力的提高。如果学生自己的发音不准确，那听起来往往会张冠李戴，甚至南辕北辙。因此，学生进校后的“纠音正调”工作不容马虎，除了音标单词的正确发音外，还要让学生熟悉句子的重读、弱读、音的长度、音的同化、不完全爆破音、连续和元音的省略，正确使用升、降凋，了解语音的规则。
提高听力的另一手段是多听多练。只有多听多练，才能熟练掌握英语的发音特点、发音习惯。而熟练则是提高的前提和必要步骤。学生可以收听英语广播，听力课录音，还可收看电视英语新闻，同时教师的授课也应是全英教学，教师应尽量由浅入深，循序渐进，让学生逐步适应和提高。
一、要让学生“敢说”
学生在最初的口头表达中难免出错，并且常出现词汇卡壳，找不到恰当的单词表达自己的意思。教师此时的鼓励很重要，要解除学生怕出错的畏惧心理，同时帮学生解决“卡壳”的单词，这样使学生有勇气说下去，并在解决词汇障碍的过程中激发求知欲。为了让学生敢于开口，课堂的氛围也很重要。作为语言课，应用生动有趣，不枯燥、不压抑、不紧张，让学生在轻松愉快的环境中学习，这样的环境有利于师生，生生之间的相互交流。这就涉及到教学中重要方法“寓庄于谐”，即使用幽默教学法，也就是运用趣味性较强，甚至引人发笑的语言来潜寓意味深长的思想内容，使课堂气氛诙谐而轻松，同时加深学生对所学内容的印象。
二、要设法给学生创设语言环境，营造语言氛围
教师的全英教学就是给学生创造一个良好的语言环境，学生提问、讨论都用英语。若遇困难、教师在理解其意思后帮助正确表达，逐步适应环境。课堂可要求学生作“Duty Report”(值日报告)，既考察学生听的能力，同时也锻炼了说的能力。
三、注重从实际出发
任何学科的发展，都离不开实际生活。只有从实际出发，才有其发展动力的不竭源泉，并经过实际生活检验，从而提高一个层次。我们的英语教学缺乏实际的语言环境，除了在课堂创设语言环境外，还应把教学和学生的日常实际生活联系起采，可要求学生讲述日常生活中的人或事。另外教学中可根据实际情况增加生活常用词汇，如蔬菜水果类、家具类、动植物类、衣服类，还有表示人的内心情感类的单词。由于这些词汇贴近学生生活，对学生的日常表达非常有用，因此，学生会很感兴趣，记起来也很快，这就能大大拓宽表达的范围。
四、培养和训练学生的英语思维能力
很多学生在学习其他科目时觉得学有成效，而英语方面却进展迟缓，这是有汉语的思维方式在作怪。用汉语的思维方式学英语，往往事倍功半，出力不讨好。这就是为什么马克思提倡学外语时忘掉母语的原因。当然，要学生一开始就能完全用英语思维方式学习是不切实际的，教师可通过要求学生用英语描述场景、讲故事、发表见解，或猜谜等方式来培养学生的英语思维能力。
此外，对学生作为被动体的另一个特点是消极、不主动。教师应培养学生的独立自主性和积极的好奇心。要学好外语，学生对这门语言课的兴趣及了解它、学习它的渴望心理是很重要的。教学中，教师可选择课本中较为简单的文章，要求学生备课后在课堂上的授课，然后教师再进行总结。学生在备课中会遇到不少问题，发现自己知识的不足，从而激发学生的积极极性。
除以上谈到的教学过程中的几点意见外，课堂外还是更为广阔的天地。要提高学生英语的听、说和运用能力，仅靠课堂是远远不够的。课外活动如英语角、表演组、各种比赛和了解异国文化。这些实践活动包括听、说、读、写、观察、看电影、阅读英语文学作品等，都能很好地帮助学生提高应用能力。
英语作为一种世界通用语言，现代社会对英语的实际应用水平的要求会越来越高，而中学英语是把语音、词汇、语法、句法有机地结合在一起，对听、说、读、写全面提高的课程。作为课堂教学的组织者和实施者，教师应充分发挥自己语言能力强，文化积累丰富的特点，调动学生学习英语语言的主动性和积极性，从而推动学生英语听说技能的全面发展。
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是高中的英语教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的听说能力放在首位。英语中听和说的能力不是相互独立的，而是密切联系的。听是说的基础，而听和说又与读写能力相互关联，相互促进。
要听懂，最初的环节应是能正确发音。只有发音正确，才能有助于记忆词汇，才能培养良好的语流和语感，促进听、说能力的提高。如果学生自己的发音不准确，那听起来往往会张冠李戴，甚至南辕北辙。因此，学生进校后的“纠音正调”工作不容马虎，除了音标单词的正确发音外，还要让学生熟悉句子的重读、弱读、音的长度、音的同化、不完全爆破音、连续和元音的省略，正确使用升、降凋，了解语音的规则。
提高听力的另一手段是多听多练。只有多听多练，才能熟练掌握英语的发音特点、发音习惯。而熟练则是提高的前提和必要步骤。学生可以收听英语广播，听力课录音，还可收看电视英语新闻，同时教师的授课也应是全英教学，教师应尽量由浅入深，循序渐进，让学生逐步适应和提高。
一、要让学生“敢说”
学生在最初的口头表达中难免出错，并且常出现词汇卡壳，找不到恰当的单词表达自己的意思。教师此时的鼓励很重要，要解除学生怕出错的畏惧心理，同时帮学生解决“卡壳”的单词，这样使学生有勇气说下去，并在解决词汇障碍的过程中激发求知欲。为了让学生敢于开口，课堂的氛围也很重要。作为语言课，应用生动有趣，不枯燥、不压抑、不紧张，让学生在轻松愉快的环境中学习，这样的环境有利于师生，生生之间的相互交流。这就涉及到教学中重要方法“寓庄于谐”，即使用幽默教学法，也就是运用趣味性较强，甚至引人发笑的语言来潜寓意味深长的思想内容，使课堂气氛诙谐而轻松，同时加深学生对所学内容的印象。
二、要设法给学生创设语言环境，营造语言氛围
教师的全英教学就是给学生创造一个良好的语言环境，学生提问、讨论都用英语。若遇困难、教师在理解其意思后帮助正确表达，逐步适应环境。课堂可要求学生作“Duty Report”(值日报告)，既考察学生听的能力，同时也锻炼了说的能力。
三、注重从实际出发
任何学科的发展，都离不开实际生活。只有从实际出发，才有其发展动力的不竭源泉，并经过实际生活检验，从而提高一个层次。我们的英语教学缺乏实际的语言环境，除了在课堂创设语言环境外，还应把教学和学生的日常实际生活联系起采，可要求学生讲述日常生活中的人或事。另外教学中可根据实际情况增加生活常用词汇，如蔬菜水果类、家具类、动植物类、衣服类，还有表示人的内心情感类的单词。由于这些词汇贴近学生生活，对学生的日常表达非常有用，因此，学生会很感兴趣，记起来也很快，这就能大大拓宽表达的范围。
四、培养和训练学生的英语思维能力
很多学生在学习其他科目时觉得学有成效，而英语方面却进展迟缓，这是有汉语的思维方式在作怪。用汉语的思维方式学英语，往往事倍功半，出力不讨好。这就是为什么马克思提倡学外语时忘掉母语的原因。当然，要学生一开始就能完全用英语思维方式学习是不切实际的，教师可通过要求学生用英语描述场景、讲故事、发表见解，或猜谜等方式来培养学生的英语思维能力。
此外，对学生作为被动体的另一个特点是消极、不主动。教师应培养学生的独立自主性和积极的好奇心。要学好外语，学生对这门语言课的兴趣及了解它、学习它的渴望心理是很重要的。教学中，教师可选择课本中较为简单的文章，要求学生备课后在课堂上的授课，然后教师再进行总结。学生在备课中会遇到不少问题，发现自己知识的不足，从而激发学生的积极极性。
除以上谈到的教学过程中的几点意见外，课堂外还是更为广阔的天地。要提高学生英语的听、说和运用能力，仅靠课堂是远远不够的。课外活动如英语角、表演组、各种比赛和了解异国文化。这些实践活动包括听、说、读、写、观察、看电影、阅读英语文学作品等，都能很好地帮助学生提高应用能力。
英语作为一种世界通用语言，现代社会对英语的实际应用水平的要求会越来越高，而中学英语是把语音、词汇、语法、句法有机地结合在一起，对听、说、读、写全面提高的课程。作为课堂教学的组织者和实施者，教师应充分发挥自己语言能力强，文化积累丰富的特点，调动学生学习英语语言的主动性和积极性，从而推动学生英语听说技能的全面发展。