论文部分内容阅读
摘 要：在众多学习工具中，网络空间与信息技术紧密相连，因而在展示信息技术优势和引导学生深入学习方面具有更加明显的优势，与高中阶段学生旺盛的学习需要之间存在高度适配性，是高中教师，尤其是语文教师应当加强利用网络学习空间，据此优化教学评价结构，切实渗透发展性教学理念，真正做到以学生为中心。本文则将介绍高中语文教师应该如何在云的网络学习空间指导下重构教学评价模式。
关键词：高中语文;教学评价;网络学习;指导
高中阶段学生需要新知识的摄入，更需要对自身已有的学习成果进行过有效检验，弥补自身语文学习中的不足，及时改正，减少消极学习影响。学生在其中自由探索整合后的優质学习资源，与学生正在学习的内容相互补充，丰富学生的学习视野。因此，高中语文教师在教学过程中可以利用云的网络空间对学生开展有效的教学评价，促进学生语文学习质量的不断提升。
一、立足语文教材，考察网络学习成果
学生在高中阶段的语文学习过程中的自主性非常强烈，教师也倾向于根据学生的预习效果调整授课节奏。在云的网络学习空间参与教学评价中，教师从课前预习环节入手，指导学生利用云的网络学习空间对课文内容进行独立探究，在课堂中对学生的预习效果进行考察，掌握学生的课前准备情况，有效评价学生。如此，高中生则可积极反思自己是否通过云的网络学习空间实现了自主学习，审视现阶段线上学习活动的不足、缺陷，积极做出调整与变革，从而有效培养学生的数字化学习能力，让学生以平常心去面对网络学习机会，使其形成正确的信息意识。
例如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学过程中，教师为学生布置预习作业内容为利用云的网络学习空间查询子路、曾皙、冉有、公西华等四名孔子弟子的事迹，并为每一个人写一段简短的介绍，总结出自己对不同人物的印象。在此基础上，教师在讲解过程中根据四名弟子在其中的行为举止向学生提问。其中描写子路回答孔子问题时用了“率尔”来表示，教师在这个时候就可以引导学生对照自己搜集到的有关子路的资料，分析子路为什么抢先回答孔子提出的问题，进而结合子路回答的具体内容开展进一步分析，孔子为什么对子路的回答“哂之”。在这一过程中，学生需要根据自己的预习结果进行原因的阐述，教师通过学生的回答内容掌握学生对云的网络空间的利用程度，在此基础上判断学生对学习资料的利用程度，考察学生的课前知识预习效果。
通过网络学习追踪反馈可以发现，本班绝大多数学生都围绕预习任务查询了查询子路、曾皙、冉有、公西华等四名孔子弟子的事迹，整理了丰富的网络学习资料，模仿网络资源撰写了人物小传。但是，也必须要面对的一个现实问题是，部分学生并不会筛选网络信息，他们只要输入子路、曾皙、冉有、公西华这四个关键词，就可以获得大量的搜索结果，而学生看到什么便整理什么，没有精简网络资源，也没有自主判断网络资源的可信价值。这就说明高中生的信息意识还不强，那么下一阶段的网络学习指导便要让学生学会合理鉴别网络自愿的价值，让学生学会删减、整合网络信息。如此，才能让学生在网络学习平台上更好地实现自主学习。
二、开展知识竞赛，观察学生整体状态
高中阶段学生由于经历了较长时间的学习积累，不同学生的学习积累并不相同，学生自身对语文的学习探究兴趣也不尽相同，导致学生的语文学习素质也有差别。高中语文教学需要缩小学生之间差距并促进学生整体学习效果进步，因此需要保证学生在语文学习过程中保持积极活跃的整体状态。为此，教师则可通过云的网络学习空间组织知识竞赛活动，实时监测学生的知识结构，让学生积极展现自己的语文智慧，由此做出教学评价，充分发挥评价本身的鼓舞与导向作用。如此，也必然可以优化学生的精神状态。
例如，在《烛之武退秦师》教学过程中，这篇文章篇幅不长，文言文知识难度不大，教师则可以根据课文中出现的通假字、古今异义、词类活用、一词多义等大类知识点，指导学生利用云的网络学习空间进行搜索与学习，学生需要掌握“行李”这一古今异义词，理解“共”通“供”，“说”通“悦”等知识点，以及“微夫人之力不及此”中的“微”这一词多义知识点。为了考察学生在学习中的整体状态，教师可以采用知识竞赛的方式开展面向学生的考察与观察，也能够调动学生探索知识的积极性。而教师则能够在竞赛过程中完整观察学生的学习整体状态，学生的赛前准备、赛中表现以及赛后总结等环节都体现出学生利用云的网络学习空间进行文言文知识学习与整理的效果，方便教师对学生的整体学习状态进行掌握。
根据知识竞赛反馈结果可以判断，不同的学生具有不同的知识盲区，比如有的学生并不擅长词类活用，有的学生则并未掌握一词多义。这就说明高中生的文言知识储备并不充足，还需进一步整合常见的文言知识点。为了让学生静心学习，教师就应公开知识竞赛结果，利用云的网络学习空间生成了知识薄弱项分析报告，帮助学生重新制订了文言知识学习计划，以便逐步丰富学生的知识储备。待学生做好第二轮准备之后，教师则可再次组织知识竞赛活动，考查学生的学习进步情况。如果学生确实取得了进步，那么也必然可以优化学生的学习心态，促使学生自主学习文言知识。
三、绘制思维导图，掌握学生学习思维
高中阶段的语文学习强调学生的知识积累数量，更要求学生能够从自身已经掌握的语文知识出发，构建属于自己的语文学习思维，即使在学习过程中遇到陌生的语文学习要素都能够在语文学习思维的帮助下进行分析，减少陌生语文学习要素对学习的干扰，保持语文学习的整体平稳。高中语文教师在这一过程中需要充分发挥云的网络空间的信息优势，结合课文教学内容，形成对学生语文思维的有效评价，引导学生的语文学习思维健康发展，不断进步。为此，教师也要鼓励学生自主绘制思维导图，让学生自主整理语文知识点。这样一来，教师就可根据思维导图去判断学生的知识结构是否完整，由此生成评价信息，从而客观分析学生的思维品质，拓展评价范围，有效激励学生，为发展学生的学科素养打基础。 例如，在《祝福》教学过程中，文章主要的描写人物是祥林嫂，鲁迅先生通过描写祥林嫂人生中的几个重要人生节点展示了旧社会的黑暗和对人民群众精神的摧残。课文中对时间的处理非常巧妙，教师可以通过指导学生整理时间线的方式评价学生的语文学习思维。一方面，可以按照课文中展示的时间线入手加以整理，只是需要在不同的事件旁边标注清楚具体的时间节点，以免产生时间错乱之感。另一方面学生可以按照事件发生的顺序进行时间線的整理，对关键事件加以标注，同样形成有关《祝福》的时间图示。在这两种不同方法之下，教师指导学生利用云的网络学习空间对课文进行深入探究，将课文内容进行整合，制成思维导图形式，展示祥林嫂的一生，还要展示文章中其他主要人物或是情节，成为一张完整的“《祝福》地图”。学生的思维导图成品是学生对课文内容的把握程度的展示，也是学生利用云的网络空间充实对《祝福》理解的展示，是教师评价学生语文学习思维的重要依据。
四、开展师生交流，畅谈语文学习感想
教师以云的网络学习空间为依托，开展对学生的学习评价工作，考察学生的语文学习整体状况，这一过程不是教师面向学生的单向过程，而是学生与教师之间有效互动的过程。教师在评价过程中也需要与学生保持密切交流，以便于对学生的学习想法有更为准确了解，进而掌握学生在语文学习中的行为产生原因，使得教师对学生的教学评价与学生个体的针对性更强，增强教学评价对学生的积极作用，引导学生在语文学习中不断改善，保持前进状态。
例如，在《阿房宫赋》教学过程中，教师向学生介绍赋体文章的主要特点，并要求学生利用云的网络学习空间对传统文化当中的优秀赋体文章进行阅读，感受赋体文章的主要特点。在课堂教学中，教师询问学生阅读赋体文章的总体感受，以及阅读《阿房宫赋》这篇文章时的感受，得到学生的不同阅读感受与阅读总结。教师可向学生提出以下几个问题“你从杜牧的描写中感受到了怎样的‘秦国’形象？”“与历史上的秦国发展历程与结果相比照又能够得到怎样的结论与思考？”“你怎样理解杜牧在文章结尾提出的结论，结合当今社会的和谐社会建设成果，你又有怎样的感想？”教师在提问与学生回答过程中构建出师生交流的课堂环境，使学生在掌握课文知识点的基础上，针对课文内容进行深入思考，使学生深入挖掘课文情节，对学习的感想更为深入。学生在回答教师问题的过程中则会运用自己在云的网络空间中搜索到的资料，丰富自身思路与学习认识，并与教师的沟通中将这种认识提高到更高的层次。因此，教师在师生交流过程中感受学生的学习观点，对学生的收获进行补充，形成积极互动局面下的有效教学评价。
信息化时代的迅速发展使得课堂教学的方式也随之多样化，教学工具也在随时更新，为减轻学生的学习负担和提高学习效率提供帮助，教学评价的方式也更为灵活。教师利用云的网络学习空间开展的教学评价也与学生的语文学习过程相联系，使其既可以成为考察内容也可以作为考察手段，形成形式丰富的学习评价途径，教学评价与学生的语文学习结合程度更为紧密，形成云的网络学习空间的积极利用与教学评价指导性增强的双重作用。
参考文献
[1]夏青.聚焦学科核心素养构建高效语文课堂[J].安徽教育科研，2020（24）：21-22.
[2]虎晓琴.核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J].课外语文，2020（36）：91-92.
[3]覃嘉英.高中语文课堂教学评价语言的巧妙运用分析[J].课外语文，2020（22）：98-99.
[4]周祖雄.新课程理念的高中语文阅读教学评价策略探究[J].考试周刊，2020（53）：51-52.
[5]宗小芸.核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J].课程教育研究，2020（18）：29-30.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题（基于云的网络学习空间与高中校本课程的融合研究）研究成果（课题编号：D/2020/02/122）
关键词：高中语文;教学评价;网络学习;指导
高中阶段学生需要新知识的摄入，更需要对自身已有的学习成果进行过有效检验，弥补自身语文学习中的不足，及时改正，减少消极学习影响。学生在其中自由探索整合后的優质学习资源，与学生正在学习的内容相互补充，丰富学生的学习视野。因此，高中语文教师在教学过程中可以利用云的网络空间对学生开展有效的教学评价，促进学生语文学习质量的不断提升。
一、立足语文教材，考察网络学习成果
学生在高中阶段的语文学习过程中的自主性非常强烈，教师也倾向于根据学生的预习效果调整授课节奏。在云的网络学习空间参与教学评价中，教师从课前预习环节入手，指导学生利用云的网络学习空间对课文内容进行独立探究，在课堂中对学生的预习效果进行考察，掌握学生的课前准备情况，有效评价学生。如此，高中生则可积极反思自己是否通过云的网络学习空间实现了自主学习，审视现阶段线上学习活动的不足、缺陷，积极做出调整与变革，从而有效培养学生的数字化学习能力，让学生以平常心去面对网络学习机会，使其形成正确的信息意识。
例如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学过程中，教师为学生布置预习作业内容为利用云的网络学习空间查询子路、曾皙、冉有、公西华等四名孔子弟子的事迹，并为每一个人写一段简短的介绍，总结出自己对不同人物的印象。在此基础上，教师在讲解过程中根据四名弟子在其中的行为举止向学生提问。其中描写子路回答孔子问题时用了“率尔”来表示，教师在这个时候就可以引导学生对照自己搜集到的有关子路的资料，分析子路为什么抢先回答孔子提出的问题，进而结合子路回答的具体内容开展进一步分析，孔子为什么对子路的回答“哂之”。在这一过程中，学生需要根据自己的预习结果进行原因的阐述，教师通过学生的回答内容掌握学生对云的网络空间的利用程度，在此基础上判断学生对学习资料的利用程度，考察学生的课前知识预习效果。
通过网络学习追踪反馈可以发现，本班绝大多数学生都围绕预习任务查询了查询子路、曾皙、冉有、公西华等四名孔子弟子的事迹，整理了丰富的网络学习资料，模仿网络资源撰写了人物小传。但是，也必须要面对的一个现实问题是，部分学生并不会筛选网络信息，他们只要输入子路、曾皙、冉有、公西华这四个关键词，就可以获得大量的搜索结果，而学生看到什么便整理什么，没有精简网络资源，也没有自主判断网络资源的可信价值。这就说明高中生的信息意识还不强，那么下一阶段的网络学习指导便要让学生学会合理鉴别网络自愿的价值，让学生学会删减、整合网络信息。如此，才能让学生在网络学习平台上更好地实现自主学习。
二、开展知识竞赛，观察学生整体状态
高中阶段学生由于经历了较长时间的学习积累，不同学生的学习积累并不相同，学生自身对语文的学习探究兴趣也不尽相同，导致学生的语文学习素质也有差别。高中语文教学需要缩小学生之间差距并促进学生整体学习效果进步，因此需要保证学生在语文学习过程中保持积极活跃的整体状态。为此，教师则可通过云的网络学习空间组织知识竞赛活动，实时监测学生的知识结构，让学生积极展现自己的语文智慧，由此做出教学评价，充分发挥评价本身的鼓舞与导向作用。如此，也必然可以优化学生的精神状态。
例如，在《烛之武退秦师》教学过程中，这篇文章篇幅不长，文言文知识难度不大，教师则可以根据课文中出现的通假字、古今异义、词类活用、一词多义等大类知识点，指导学生利用云的网络学习空间进行搜索与学习，学生需要掌握“行李”这一古今异义词，理解“共”通“供”，“说”通“悦”等知识点，以及“微夫人之力不及此”中的“微”这一词多义知识点。为了考察学生在学习中的整体状态，教师可以采用知识竞赛的方式开展面向学生的考察与观察，也能够调动学生探索知识的积极性。而教师则能够在竞赛过程中完整观察学生的学习整体状态，学生的赛前准备、赛中表现以及赛后总结等环节都体现出学生利用云的网络学习空间进行文言文知识学习与整理的效果，方便教师对学生的整体学习状态进行掌握。
根据知识竞赛反馈结果可以判断，不同的学生具有不同的知识盲区，比如有的学生并不擅长词类活用，有的学生则并未掌握一词多义。这就说明高中生的文言知识储备并不充足，还需进一步整合常见的文言知识点。为了让学生静心学习，教师就应公开知识竞赛结果，利用云的网络学习空间生成了知识薄弱项分析报告，帮助学生重新制订了文言知识学习计划，以便逐步丰富学生的知识储备。待学生做好第二轮准备之后，教师则可再次组织知识竞赛活动，考查学生的学习进步情况。如果学生确实取得了进步，那么也必然可以优化学生的学习心态，促使学生自主学习文言知识。
三、绘制思维导图，掌握学生学习思维
高中阶段的语文学习强调学生的知识积累数量，更要求学生能够从自身已经掌握的语文知识出发，构建属于自己的语文学习思维，即使在学习过程中遇到陌生的语文学习要素都能够在语文学习思维的帮助下进行分析，减少陌生语文学习要素对学习的干扰，保持语文学习的整体平稳。高中语文教师在这一过程中需要充分发挥云的网络空间的信息优势，结合课文教学内容，形成对学生语文思维的有效评价，引导学生的语文学习思维健康发展，不断进步。为此，教师也要鼓励学生自主绘制思维导图，让学生自主整理语文知识点。这样一来，教师就可根据思维导图去判断学生的知识结构是否完整，由此生成评价信息，从而客观分析学生的思维品质，拓展评价范围，有效激励学生，为发展学生的学科素养打基础。 例如，在《祝福》教学过程中，文章主要的描写人物是祥林嫂，鲁迅先生通过描写祥林嫂人生中的几个重要人生节点展示了旧社会的黑暗和对人民群众精神的摧残。课文中对时间的处理非常巧妙，教师可以通过指导学生整理时间线的方式评价学生的语文学习思维。一方面，可以按照课文中展示的时间线入手加以整理，只是需要在不同的事件旁边标注清楚具体的时间节点，以免产生时间错乱之感。另一方面学生可以按照事件发生的顺序进行时间線的整理，对关键事件加以标注，同样形成有关《祝福》的时间图示。在这两种不同方法之下，教师指导学生利用云的网络学习空间对课文进行深入探究，将课文内容进行整合，制成思维导图形式，展示祥林嫂的一生，还要展示文章中其他主要人物或是情节，成为一张完整的“《祝福》地图”。学生的思维导图成品是学生对课文内容的把握程度的展示，也是学生利用云的网络空间充实对《祝福》理解的展示，是教师评价学生语文学习思维的重要依据。
四、开展师生交流，畅谈语文学习感想
教师以云的网络学习空间为依托，开展对学生的学习评价工作，考察学生的语文学习整体状况，这一过程不是教师面向学生的单向过程，而是学生与教师之间有效互动的过程。教师在评价过程中也需要与学生保持密切交流，以便于对学生的学习想法有更为准确了解，进而掌握学生在语文学习中的行为产生原因，使得教师对学生的教学评价与学生个体的针对性更强，增强教学评价对学生的积极作用，引导学生在语文学习中不断改善，保持前进状态。
例如，在《阿房宫赋》教学过程中，教师向学生介绍赋体文章的主要特点，并要求学生利用云的网络学习空间对传统文化当中的优秀赋体文章进行阅读，感受赋体文章的主要特点。在课堂教学中，教师询问学生阅读赋体文章的总体感受，以及阅读《阿房宫赋》这篇文章时的感受，得到学生的不同阅读感受与阅读总结。教师可向学生提出以下几个问题“你从杜牧的描写中感受到了怎样的‘秦国’形象？”“与历史上的秦国发展历程与结果相比照又能够得到怎样的结论与思考？”“你怎样理解杜牧在文章结尾提出的结论，结合当今社会的和谐社会建设成果，你又有怎样的感想？”教师在提问与学生回答过程中构建出师生交流的课堂环境，使学生在掌握课文知识点的基础上，针对课文内容进行深入思考，使学生深入挖掘课文情节，对学习的感想更为深入。学生在回答教师问题的过程中则会运用自己在云的网络空间中搜索到的资料，丰富自身思路与学习认识，并与教师的沟通中将这种认识提高到更高的层次。因此，教师在师生交流过程中感受学生的学习观点，对学生的收获进行补充，形成积极互动局面下的有效教学评价。
信息化时代的迅速发展使得课堂教学的方式也随之多样化，教学工具也在随时更新，为减轻学生的学习负担和提高学习效率提供帮助，教学评价的方式也更为灵活。教师利用云的网络学习空间开展的教学评价也与学生的语文学习过程相联系，使其既可以成为考察内容也可以作为考察手段，形成形式丰富的学习评价途径，教学评价与学生的语文学习结合程度更为紧密，形成云的网络学习空间的积极利用与教学评价指导性增强的双重作用。
参考文献
[1]夏青.聚焦学科核心素养构建高效语文课堂[J].安徽教育科研，2020（24）：21-22.
[2]虎晓琴.核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J].课外语文，2020（36）：91-92.
[3]覃嘉英.高中语文课堂教学评价语言的巧妙运用分析[J].课外语文，2020（22）：98-99.
[4]周祖雄.新课程理念的高中语文阅读教学评价策略探究[J].考试周刊，2020（53）：51-52.
[5]宗小芸.核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J].课程教育研究，2020（18）：29-30.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题（基于云的网络学习空间与高中校本课程的融合研究）研究成果（课题编号：D/2020/02/122）