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【摘要】音乐和歌曲作为对外汉语教学的有效辅助手段，其重要性已经在英语教学中得到运用。同理，中文歌曲也可以作为一种寓教于乐的教学手段，有效地运用到留学生的对外汉语听说课堂中。本文主要从中文歌曲在听说课堂中的教学方法和应用注意事项进行分析。
【关键词】中文歌曲；听说教学；教学应用
一、引言
汉语与印欧语言存在很大的差异性，且富有音调的变化，一直成为了对外汉语听说教学中的难点。但是留学生在《汉语桥大赛》和《星光大道》等节目中的中文歌曲演唱方面表现突出。歌曲作为一种第二语言教学地辅助手段，可以借助其寓教于乐的方式，将其有效地运用到汉语听说课程中，增强留学生学习汉语地热情和积极性。
学者们也逐渐将中文歌曲引入到对外汉语教学的课堂中，如许雷（2012）、胡心月（2013）、荆宇（2015）等从语音、词汇、语法、文化等角度对中文歌曲在汉语课堂教学中的应用进行了分析；马慧鑫（2013）、李姣（2014）、汪晓玉（2014）等则将歌曲在韩国、泰国等国家的汉语综合课堂地应用情况进行了分析，并针对性地提出了相应的对外汉语教学策略。上述研究主要集中在对整个歌曲教学领域的宏观研究层面。在汉语听力教学地研究层面上，周小兵（1989）提出了8种听话训练的具体方法：“听辨、听解（解释）、听读、听译、问答、完成、复述、讨论”①；张莹（2005）对留学生课堂语言以外的口语和书面语的听辨能力进行了分析；龙叶和雷英杰（2007）则尝试采用多种形式的教学策略将中文歌曲应用在对外汉语教学中。但是在相关地研究中，几乎没有相关地文献资料探讨中文歌曲在高级听说课中地应用问题。
二、对外汉语教学中中文歌曲教学的理论基础
（一）斯拉文的有效教学模式
斯拉文在对卡罗尔的有效模式进行借鉴地基础上，提出了有效教学的QAIT（Quality OfInstruction；Appropriate Levels Of Instruction；Incentive；Time）模式。针对教学过程中的教学质量（Q）、教学的适当性（A）、学习诱因（I）和教学时间（T）等四个因素进行分析。四者的相互关系如下图2-1所示：
图2-1 有效教学的 QAIT 模式
对外汉语教学的有效性是指“综合运用一整套激励学生、充分调动学生学习积极性以及发掘学生学习汉语潜能的手段与方法”②，尽可能的用最少的时间来达到和完成教学目标。而歌曲作为第二语言教学的有效手段，提升学生地学习主动性，主动地接受汉语知识，使教学事半功倍。
（二）克拉申的情感过滤假说
克拉申在其“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中指出，学习者在语言输入过程中地接受度取决于其“情感”（Affect）因素。而负面地情感会像一个过滤器一样阻碍学习者语言地输入，正面情感则会积极地协助学习者语言地输入。克拉申用下图3-2来表示情感过滤地过程：
图2-2 克拉申的“情感过滤假说”
克拉申认为情感的影响因素主要包括学习者的动机、学习目的、自信和焦虑等四个方面。教师在进行教学活动中，应该为学生创设一种唤起正面情感地学习环境和氛围，进而提高学生的学习动机，明确自身地学习动机，增强自身的汉语学习信心，消除学习过程中地焦虑现象。相关的研究也表明“歌曲不仅能改善学生的学习态度，增强学习动机，而且能帮助他们巩固词汇和语法，并提高其听说读写等多种语言技能。”③
三、中文歌曲在听说课堂中的教学方法
（一）中文歌曲在发音训练中的教学方法
1.发音方法的训练
一方面，在辅助声母的练习中，可以有效的借助于民歌进行练习，例如在送气与不送气的练习中，笔者借助于歌曲《康定情歌》进行相应的发音练习。歌曲中的第一句歌词为“跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云哟，端端溜溜的照在，康定溜溜的城哟……”中，“跑（pao）”的声母“P”与“朵（duo）”的声母“d”，与对应的“饱保（bao）”、“妥（tuo）”之间是存在着送气与不送气的差别，为了使其区别更加明显，可以结合歌曲《保卫黄河》进行对比分析。
另一方面，辅助韵母的发音练习中，相关的歌曲就更多了。留学生在单韵母的发音训练中往往存在音色发音不稳定的问题，可以结合夸张发音的方法进行训练，如可以结合歌曲《茉莉花》加强对元音“a”的训练，而《走西口》、《浏阳河》则可以分别针对韵母“o”、“e”等进行发音训练；在复韵母的学习过程中，则容易发音较松、不到位，特别是前后鼻音的发音已经成为留学生普遍的发音难点，可以结合《长江之歌》对“an”、“en”、“ang”、“eng”等进行相关训练。
2.辨音能力的训练
结合韵母与声母地组合情况进行辨音训练，在歌曲《北京欢迎你》中，由于歌曲韵律地关系，都对原因字母“i”进行了押韵，如“气”、“地”、“吸”、“你”、“绩”等。学生既可以通过声韵母之间地拼合关系进行拼音练习，还可以对语音学习过程中地难点“j”、“q”、“x”进行训练。与此同时，留学生在大声歌唱时，也会体会到各个语素之间的不同，以及语流和语调之间的变化，如中文歌曲中“的”的发音一般由“de”变成了“di”，“了”的发音也从“le”变成了“liao”。此外，留学生还会面临同音词地困扰，如“笑脸”可能会唱成“小脸”，“歇歇”唱成了“谢谢”等。在听中文歌曲地过程中，逐渐培养其辨音和类似语音的猜测能力，进而提升其汉语听力水平。
3.注意正确引导学生停、顿、连和音调的变化
在教学的过程中，应该对学生的发音问题进行严格纠正，通过“字正腔圆”和“夸张发音”等方法，通过多次训练，纠正发音中存在的问题。著名语言学家吕必松也说过“同样一个字，唱时若配上长节拍或变化音，比说时就要夸张得多。”④而在练习过程中的夸张发音，也会让学生在学习过程中形成一种监控机制，进而增加自身的发音准确率，提升歌词的流利度。而在朗读的过程中，则会加深对歌词和文章的理解程度，规范学生的发音。由此可见，朗读跟唱教学法可以避免学习者单纯语音练习的枯燥问题，更好地活跃课堂氛围，提高学习者的学习积极性和主动性。 （二）中文歌词的听后复述法
笔者在进行歌词听后复述法地过程中主要包括两个步骤：
1.听力过程中的歌词填空
在听中文歌地过程中，可以结合歌曲的特点及所学的知识点，将某些发音、辨音方面地听力难点词语去掉，或者针对某些语法点或者知识点设置相应的问题，还可以重点听几句完整地歌词，并将其写出来。如歌曲《半个月亮爬上来》中，便出现了大量地趋向补语：“爬上来”、“扔下来”、“打开”、“出来”等，可以设置相应的选择题或者填空题；而针对一些要学习地词汇，也可以通过填空地方式进行考察。上述提到地几种方法都适用于听说课程，便于对学生听说能力地培养。
2.听完后的内容复述
中文歌曲中大多数为叙述类的抒情类歌曲，歌曲都有一定地故事性。听完歌曲后，考察学生是否听懂的最好方式便是复述歌曲地内容。如歌曲《半个月亮爬上来》中通过歌词“半个月亮爬上来，照着我的姑娘梳妆台，请你把那纱窗快打开，再把你那玫瑰摘一朵，轻轻的扔下来”的叙述，我们可以将其演绎为一个男子在自己心爱姑娘地窗前徘徊地情景，将一个爱情故事加入自己地合理想象讲述出来。这样一方面可以考查学生是否听懂歌曲的内容，另一方面还可以训练学生的叙述能力和思维逻辑性，是听说课堂中应用广泛地一种教学手段。
（三）中文歌词在知识点学习中的辅助教学
对外汉语教学的连动句是教学中的一个重要的句型，两个动作之间有先后顺序，并且V2是V1的目的，可是学生在学习过程中常常会忽视V1和V2之间的内在关系，可以借助歌曲《走西口》、《盼红军》和《编花篮》中的“拿花儿解忧愁哦”、“编个花篮上南山”、“造好了米酒等红军”等加以训练。与此同时，歌曲可以为词汇教学提供丰富的语料资源，如《回娘家》中“哗啦啦”、“刷啦啦”便是对ABB型拟声词的掌握和学习。学生可以通过借助对歌曲的学习，在反复的学习和练唱中归纳该语法点的用法，并进行仿造练习。
四、中文歌曲在听说教学中地注意事项
（一）避免选取句式不规范地歌曲
在进行中国民歌的筛选过程中，一定要注重歌曲句式的规范性，歌词的简短和重复率高，这样便于歌曲的记忆和降低歌词的理解程度，更加便于对民歌的掌握和理解，切忌不要出现句式或者结构混乱的歌曲。例如在歌曲《大中国》中“还有珠穆朗玛峰，是最高山坡”一句中便存在语法问题，“峰”是山峰的意思，与“山坡”是不同的概念，这种语法错误对母语为汉语的人来说是为了增强艺术效果而作了修改，歌词上存在不规范。但是留学生长期接触语法不规范的歌曲，则会产生学习困扰。因此在歌曲选取过程中，要句式规范的歌曲，不要选取句式混乱的歌曲。
（二）尽量选取节奏感强、韵律感强地歌曲
歌曲的节奏感越强、韵律感越强，越容易活跃课堂的氛围，带动学生的积极性。而且歌曲旋律的欢快和热情，更符合歌曲教学中的趣味性原则，更能有效地将“寓教于乐”的教学方法贯彻到对外汉语的教学过程中。如歌曲《小苹果》、《最炫民族风》等内容简单、韵律感强适合留学生学习和演唱。而一些民歌虽然节奏感强，但带有浓重地方言韵味，不适合留学生学习，如渝西民歌中的《太阳落坡四山凉》中则需要有一定文化底蕴的留学生才能读懂，“太阳落坡四山凉，幺妹出来收衣裳。衣裳搭到肩膀上。手撑衣竿望小郎。娘闻女儿‘你望些啥哟？’‘妈也，我看竿竿有好长。’”通过象征、双关、幽默等诸多手法来加以表现，加上地域特色的影响，容易导致歌曲情感和词义晦涩不明。
（三）避免选取远离现实生活的歌曲
在歌曲选择过程中，要避免选取远离现实的歌曲。歌曲的选择是为了辅助汉语教学，满足学习者对汉语学习的要求，不能喧宾夺主，本末倒置，为了学唱歌曲而忽视教学内容。在歌曲选择过程中要注重歌曲的实用性，不出现过多的生僻词汇，增加学习者的学习难度。选择贴近生活的口语化色彩浓的歌曲更容易引起学习者的学习兴趣，便于知识点的掌握。而书面化或文学底蕴太过深厚的民歌，如《明月几时有》这是一首古典诗词改变的歌曲，其中运用了很多文言文的用法，“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨”等歌词对初中级的留学生相对较难，因此可以在教学过程中适当避免引用此类歌曲。
（四）避免歌曲在教学中地应用比例过大
在运用中国歌曲进行对外汉语教学的过程中，一定要把握好所学课文和歌曲之间的关系，并把握好两者之间的比重问题，不能把对外汉语课当作音乐课进行学习。我们学习中国歌曲、运用中国歌曲的目的，不只是为了会唱中国歌曲，而是在此基础上把握好歌曲与文章之间的内在关系，进而有效地完成教学目标，切忌反宾为主，造成教学目标和重点偏离学习要求。笔者认为中国歌曲虽然可以有效的带动课堂氛围，但不要应用的太过频繁，因为学生的精力是有限的，不能过多引用，每个学期学唱5-6首即可。
五、结论
本文在斯拉文的有效教学模式和克拉申的“情感过滤假说”的理论基础上，对中国歌曲在汉语听说课程中地教学应用问题进行了分析，并从留学生地发音练习、课后复述及在语法点学习等对其在听说课中的应用方法进行探讨，并从避免选取句式不规范地歌曲，尽量选取节奏感强、韵律感强地歌曲，避免选取远离现实生活的歌曲等三个方面对中文歌曲教学地注意事项进行了分析。笔者希望将中文歌曲有效的运用到对外汉语的听说课堂教学中，使之成为辅助教学的有效手段。
参考文献：
1周小兵.口语教学中的听话训练J.世界汉语教学.1989（03）
2黄晓颖.汉语国际推广背景下的有效教学[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版）.2011（05）
3Jalongo，M.&Bromley，K.Developing linguistic competence through song[J].Reading teacher，1984，37（09）
4吕必松.《华语教学新探》[M].北京语言大学出版社.2012年
5胡心月.中文歌曲在对外汉语教学中的运用研究D.东北师范大学.2013年
6荆 宇.中文歌曲在对外汉语听力教学中地应用研究D.河南大学.2013年
7许 雷.论中文歌曲在对外汉语教学中的辅助作用J.才智.2012（04）
8马慧鑫.中文歌曲在韩国高中汉语课堂中的应用D.沈阳师范大学.2013年
9李 姣.中文歌曲在泰国汉语教学中的应用D.吉林大学.2014年
10汪晓玉.中文歌曲在泰国中学汉语课堂教学中的应用研究——以泰国清莱美塞高级中学汉语初级学习者为例D.云南大学.2014年
11张 莹.基于语体的对外汉语中高级听力教学模式初构D.华东师范大学.2005年
12龙叶.雷英杰.浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用J.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）.2007（04）
13李蜜蜜.夏宇.谈中文歌曲在海外汉语课堂中的运用J.成都大学学报（教育科学版）.2008，22（10）.
14傅 由.汉语听力课引进中文歌曲的设想与尝试J.北京教育学院学报.2002，16（03）.
15冯海丹.中文歌曲在汉语教学中的应用J.剑南文学（经典教苑）.2012（05）
注释：
①周小兵.口语教学中的听话训练J.世界汉语教学.1989（03）：182-185
②黄晓颖.汉语国际推广背景下的有效教学[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2011（05）：172-176
③Jalongo，M.&Bromley，K.Developing linguistic competence through song[J].Reading teacher，1984，37（09）：840～845.
④吕必松，《华语教学新探》[M]，.北京语言大学出版社.2012年8月第一版，第122页.
【关键词】中文歌曲；听说教学；教学应用
一、引言
汉语与印欧语言存在很大的差异性，且富有音调的变化，一直成为了对外汉语听说教学中的难点。但是留学生在《汉语桥大赛》和《星光大道》等节目中的中文歌曲演唱方面表现突出。歌曲作为一种第二语言教学地辅助手段，可以借助其寓教于乐的方式，将其有效地运用到汉语听说课程中，增强留学生学习汉语地热情和积极性。
学者们也逐渐将中文歌曲引入到对外汉语教学的课堂中，如许雷（2012）、胡心月（2013）、荆宇（2015）等从语音、词汇、语法、文化等角度对中文歌曲在汉语课堂教学中的应用进行了分析；马慧鑫（2013）、李姣（2014）、汪晓玉（2014）等则将歌曲在韩国、泰国等国家的汉语综合课堂地应用情况进行了分析，并针对性地提出了相应的对外汉语教学策略。上述研究主要集中在对整个歌曲教学领域的宏观研究层面。在汉语听力教学地研究层面上，周小兵（1989）提出了8种听话训练的具体方法：“听辨、听解（解释）、听读、听译、问答、完成、复述、讨论”①；张莹（2005）对留学生课堂语言以外的口语和书面语的听辨能力进行了分析；龙叶和雷英杰（2007）则尝试采用多种形式的教学策略将中文歌曲应用在对外汉语教学中。但是在相关地研究中，几乎没有相关地文献资料探讨中文歌曲在高级听说课中地应用问题。
二、对外汉语教学中中文歌曲教学的理论基础
（一）斯拉文的有效教学模式
斯拉文在对卡罗尔的有效模式进行借鉴地基础上，提出了有效教学的QAIT（Quality OfInstruction；Appropriate Levels Of Instruction；Incentive；Time）模式。针对教学过程中的教学质量（Q）、教学的适当性（A）、学习诱因（I）和教学时间（T）等四个因素进行分析。四者的相互关系如下图2-1所示：
图2-1 有效教学的 QAIT 模式
对外汉语教学的有效性是指“综合运用一整套激励学生、充分调动学生学习积极性以及发掘学生学习汉语潜能的手段与方法”②，尽可能的用最少的时间来达到和完成教学目标。而歌曲作为第二语言教学的有效手段，提升学生地学习主动性，主动地接受汉语知识，使教学事半功倍。
（二）克拉申的情感过滤假说
克拉申在其“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中指出，学习者在语言输入过程中地接受度取决于其“情感”（Affect）因素。而负面地情感会像一个过滤器一样阻碍学习者语言地输入，正面情感则会积极地协助学习者语言地输入。克拉申用下图3-2来表示情感过滤地过程：
图2-2 克拉申的“情感过滤假说”
克拉申认为情感的影响因素主要包括学习者的动机、学习目的、自信和焦虑等四个方面。教师在进行教学活动中，应该为学生创设一种唤起正面情感地学习环境和氛围，进而提高学生的学习动机，明确自身地学习动机，增强自身的汉语学习信心，消除学习过程中地焦虑现象。相关的研究也表明“歌曲不仅能改善学生的学习态度，增强学习动机，而且能帮助他们巩固词汇和语法，并提高其听说读写等多种语言技能。”③
三、中文歌曲在听说课堂中的教学方法
（一）中文歌曲在发音训练中的教学方法
1.发音方法的训练
一方面，在辅助声母的练习中，可以有效的借助于民歌进行练习，例如在送气与不送气的练习中，笔者借助于歌曲《康定情歌》进行相应的发音练习。歌曲中的第一句歌词为“跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云哟，端端溜溜的照在，康定溜溜的城哟……”中，“跑（pao）”的声母“P”与“朵（duo）”的声母“d”，与对应的“饱保（bao）”、“妥（tuo）”之间是存在着送气与不送气的差别，为了使其区别更加明显，可以结合歌曲《保卫黄河》进行对比分析。
另一方面，辅助韵母的发音练习中，相关的歌曲就更多了。留学生在单韵母的发音训练中往往存在音色发音不稳定的问题，可以结合夸张发音的方法进行训练，如可以结合歌曲《茉莉花》加强对元音“a”的训练，而《走西口》、《浏阳河》则可以分别针对韵母“o”、“e”等进行发音训练；在复韵母的学习过程中，则容易发音较松、不到位，特别是前后鼻音的发音已经成为留学生普遍的发音难点，可以结合《长江之歌》对“an”、“en”、“ang”、“eng”等进行相关训练。
2.辨音能力的训练
结合韵母与声母地组合情况进行辨音训练，在歌曲《北京欢迎你》中，由于歌曲韵律地关系，都对原因字母“i”进行了押韵，如“气”、“地”、“吸”、“你”、“绩”等。学生既可以通过声韵母之间地拼合关系进行拼音练习，还可以对语音学习过程中地难点“j”、“q”、“x”进行训练。与此同时，留学生在大声歌唱时，也会体会到各个语素之间的不同，以及语流和语调之间的变化，如中文歌曲中“的”的发音一般由“de”变成了“di”，“了”的发音也从“le”变成了“liao”。此外，留学生还会面临同音词地困扰，如“笑脸”可能会唱成“小脸”，“歇歇”唱成了“谢谢”等。在听中文歌曲地过程中，逐渐培养其辨音和类似语音的猜测能力，进而提升其汉语听力水平。
3.注意正确引导学生停、顿、连和音调的变化
在教学的过程中，应该对学生的发音问题进行严格纠正，通过“字正腔圆”和“夸张发音”等方法，通过多次训练，纠正发音中存在的问题。著名语言学家吕必松也说过“同样一个字，唱时若配上长节拍或变化音，比说时就要夸张得多。”④而在练习过程中的夸张发音，也会让学生在学习过程中形成一种监控机制，进而增加自身的发音准确率，提升歌词的流利度。而在朗读的过程中，则会加深对歌词和文章的理解程度，规范学生的发音。由此可见，朗读跟唱教学法可以避免学习者单纯语音练习的枯燥问题，更好地活跃课堂氛围，提高学习者的学习积极性和主动性。 （二）中文歌词的听后复述法
笔者在进行歌词听后复述法地过程中主要包括两个步骤：
1.听力过程中的歌词填空
在听中文歌地过程中，可以结合歌曲的特点及所学的知识点，将某些发音、辨音方面地听力难点词语去掉，或者针对某些语法点或者知识点设置相应的问题，还可以重点听几句完整地歌词，并将其写出来。如歌曲《半个月亮爬上来》中，便出现了大量地趋向补语：“爬上来”、“扔下来”、“打开”、“出来”等，可以设置相应的选择题或者填空题；而针对一些要学习地词汇，也可以通过填空地方式进行考察。上述提到地几种方法都适用于听说课程，便于对学生听说能力地培养。
2.听完后的内容复述
中文歌曲中大多数为叙述类的抒情类歌曲，歌曲都有一定地故事性。听完歌曲后，考察学生是否听懂的最好方式便是复述歌曲地内容。如歌曲《半个月亮爬上来》中通过歌词“半个月亮爬上来，照着我的姑娘梳妆台，请你把那纱窗快打开，再把你那玫瑰摘一朵，轻轻的扔下来”的叙述，我们可以将其演绎为一个男子在自己心爱姑娘地窗前徘徊地情景，将一个爱情故事加入自己地合理想象讲述出来。这样一方面可以考查学生是否听懂歌曲的内容，另一方面还可以训练学生的叙述能力和思维逻辑性，是听说课堂中应用广泛地一种教学手段。
（三）中文歌词在知识点学习中的辅助教学
对外汉语教学的连动句是教学中的一个重要的句型，两个动作之间有先后顺序，并且V2是V1的目的，可是学生在学习过程中常常会忽视V1和V2之间的内在关系，可以借助歌曲《走西口》、《盼红军》和《编花篮》中的“拿花儿解忧愁哦”、“编个花篮上南山”、“造好了米酒等红军”等加以训练。与此同时，歌曲可以为词汇教学提供丰富的语料资源，如《回娘家》中“哗啦啦”、“刷啦啦”便是对ABB型拟声词的掌握和学习。学生可以通过借助对歌曲的学习，在反复的学习和练唱中归纳该语法点的用法，并进行仿造练习。
四、中文歌曲在听说教学中地注意事项
（一）避免选取句式不规范地歌曲
在进行中国民歌的筛选过程中，一定要注重歌曲句式的规范性，歌词的简短和重复率高，这样便于歌曲的记忆和降低歌词的理解程度，更加便于对民歌的掌握和理解，切忌不要出现句式或者结构混乱的歌曲。例如在歌曲《大中国》中“还有珠穆朗玛峰，是最高山坡”一句中便存在语法问题，“峰”是山峰的意思，与“山坡”是不同的概念，这种语法错误对母语为汉语的人来说是为了增强艺术效果而作了修改，歌词上存在不规范。但是留学生长期接触语法不规范的歌曲，则会产生学习困扰。因此在歌曲选取过程中，要句式规范的歌曲，不要选取句式混乱的歌曲。
（二）尽量选取节奏感强、韵律感强地歌曲
歌曲的节奏感越强、韵律感越强，越容易活跃课堂的氛围，带动学生的积极性。而且歌曲旋律的欢快和热情，更符合歌曲教学中的趣味性原则，更能有效地将“寓教于乐”的教学方法贯彻到对外汉语的教学过程中。如歌曲《小苹果》、《最炫民族风》等内容简单、韵律感强适合留学生学习和演唱。而一些民歌虽然节奏感强，但带有浓重地方言韵味，不适合留学生学习，如渝西民歌中的《太阳落坡四山凉》中则需要有一定文化底蕴的留学生才能读懂，“太阳落坡四山凉，幺妹出来收衣裳。衣裳搭到肩膀上。手撑衣竿望小郎。娘闻女儿‘你望些啥哟？’‘妈也，我看竿竿有好长。’”通过象征、双关、幽默等诸多手法来加以表现，加上地域特色的影响，容易导致歌曲情感和词义晦涩不明。
（三）避免选取远离现实生活的歌曲
在歌曲选择过程中，要避免选取远离现实的歌曲。歌曲的选择是为了辅助汉语教学，满足学习者对汉语学习的要求，不能喧宾夺主，本末倒置，为了学唱歌曲而忽视教学内容。在歌曲选择过程中要注重歌曲的实用性，不出现过多的生僻词汇，增加学习者的学习难度。选择贴近生活的口语化色彩浓的歌曲更容易引起学习者的学习兴趣，便于知识点的掌握。而书面化或文学底蕴太过深厚的民歌，如《明月几时有》这是一首古典诗词改变的歌曲，其中运用了很多文言文的用法，“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨”等歌词对初中级的留学生相对较难，因此可以在教学过程中适当避免引用此类歌曲。
（四）避免歌曲在教学中地应用比例过大
在运用中国歌曲进行对外汉语教学的过程中，一定要把握好所学课文和歌曲之间的关系，并把握好两者之间的比重问题，不能把对外汉语课当作音乐课进行学习。我们学习中国歌曲、运用中国歌曲的目的，不只是为了会唱中国歌曲，而是在此基础上把握好歌曲与文章之间的内在关系，进而有效地完成教学目标，切忌反宾为主，造成教学目标和重点偏离学习要求。笔者认为中国歌曲虽然可以有效的带动课堂氛围，但不要应用的太过频繁，因为学生的精力是有限的，不能过多引用，每个学期学唱5-6首即可。
五、结论
本文在斯拉文的有效教学模式和克拉申的“情感过滤假说”的理论基础上，对中国歌曲在汉语听说课程中地教学应用问题进行了分析，并从留学生地发音练习、课后复述及在语法点学习等对其在听说课中的应用方法进行探讨，并从避免选取句式不规范地歌曲，尽量选取节奏感强、韵律感强地歌曲，避免选取远离现实生活的歌曲等三个方面对中文歌曲教学地注意事项进行了分析。笔者希望将中文歌曲有效的运用到对外汉语的听说课堂教学中，使之成为辅助教学的有效手段。
参考文献：
1周小兵.口语教学中的听话训练J.世界汉语教学.1989（03）
2黄晓颖.汉语国际推广背景下的有效教学[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版）.2011（05）
3Jalongo，M.&Bromley，K.Developing linguistic competence through song[J].Reading teacher，1984，37（09）
4吕必松.《华语教学新探》[M].北京语言大学出版社.2012年
5胡心月.中文歌曲在对外汉语教学中的运用研究D.东北师范大学.2013年
6荆 宇.中文歌曲在对外汉语听力教学中地应用研究D.河南大学.2013年
7许 雷.论中文歌曲在对外汉语教学中的辅助作用J.才智.2012（04）
8马慧鑫.中文歌曲在韩国高中汉语课堂中的应用D.沈阳师范大学.2013年
9李 姣.中文歌曲在泰国汉语教学中的应用D.吉林大学.2014年
10汪晓玉.中文歌曲在泰国中学汉语课堂教学中的应用研究——以泰国清莱美塞高级中学汉语初级学习者为例D.云南大学.2014年
11张 莹.基于语体的对外汉语中高级听力教学模式初构D.华东师范大学.2005年
12龙叶.雷英杰.浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用J.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）.2007（04）
13李蜜蜜.夏宇.谈中文歌曲在海外汉语课堂中的运用J.成都大学学报（教育科学版）.2008，22（10）.
14傅 由.汉语听力课引进中文歌曲的设想与尝试J.北京教育学院学报.2002，16（03）.
15冯海丹.中文歌曲在汉语教学中的应用J.剑南文学（经典教苑）.2012（05）
注释：
①周小兵.口语教学中的听话训练J.世界汉语教学.1989（03）：182-185
②黄晓颖.汉语国际推广背景下的有效教学[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2011（05）：172-176
③Jalongo，M.&Bromley，K.Developing linguistic competence through song[J].Reading teacher，1984，37（09）：840～845.
④吕必松，《华语教学新探》[M]，.北京语言大学出版社.2012年8月第一版，第122页.