语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。要让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。” 科技的飞越进步，都无不讲求效率，学校的课堂教学也不例外。而教师如何发挥能动作用，让学生学得主动、学得积极，使教学效率明显提高呢？下面就我个人多年的教学实践谈几点体会：
　　一、教学中要抓住重点、突破难点
　　人常说“贪多嚼不烂”，如果教学中眉毛胡子一把抓，面面俱到，就形不成教学重点，难点也难于解决。所以从一篇课文的内容中，要舍弃零碎的、不明显的、易理解的、非重点的，应筛选出最佳的方案，力求把节省下来的时间进行深、广、活、透的训练。教师上课前对教学的相关内容要进行精心加工处理，要精心预设，知识结构要严谨，课堂上讲解要精练，使学生在最短的时间内获得精粹的信息。根据教学信息论的观点，要把教学内容浓缩成一点，再围绕这一点展开，有效地排除课堂中无用信息的干扰，让学生能充分接受本质性的知识信息，从而提高单位时间内信息传输的质量。
　　例如《我们家的猫》这篇课文，文字并不深奥难懂，教师就不应该把大量的时间花在理解词句上，而应把重点放在指导写作上，通过让学生学习大花猫的“古怪”及小花猫的“淘气”与“可爱”习性后，指定学生要能够说出自己所喜爱的一种动物的特点及可爱之处。这样，既节省了课堂时间，又抓住重点目标进行训练，为习作打好了基础。
　　二、优化教学环节
　　教学程序应优化组合、科学安排。著名特级教师钱梦龙要求教师们学会做“减法”，在课堂教学中懂得哪些课堂内容可以去掉、哪些教学环节可以删除，从而使目标集中、环节简明优化、教学高效。
　　1、要充分备课。教师要备好课，包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据课标要求，备课要深入、细致地钻研教材，把教材中蕴含着的智力、非智力因素充分挖掘出来、利用起来，去粗取精，化繁为简，对教法进行筛选，避免简单重复、拖泥带水，能“一针见血”的就不能“绕圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷饭”。教师还要全面、深入地了解学生，要把全体学生思维的积极性调动起来。这样，教师的主导作用也就能发挥出来了。
　　2、恰当提问。教学中要抓住那些牵一发而动全身的关键词句，改变那种钓鱼式的简单串讲，减少无效提问。如教《麻雀》一课时，我一开始就向学生设置了这样一个问题:猎狗是一种凶猛的动物，麻雀是一种弱小的鸟，假如有一只麻雀和猎狗展开搏斗，那谁会战胜谁呢？同学们不假思索、异口同声地回答道:是猎狗战胜麻雀。此时，我就单刀直入地说：不是。你们想知道麻雀用的是什么办法吗？学生们流露出了惊叹、疑惑和急切的神态，主动地、全神贯注地一口气读完了课文，很快就找到了问题的答案：原来老麻雀是靠自己的勇气战胜了猎狗。这就恰恰体现了合理的教学手段的作用。假如我还是一如既往地给同学们讲，而不是抓住问题的切入点来激发他们的兴趣，变学生被动学习为主动，那么，教学效果肯定会事倍功半。
　　三、精选教学方法
　　苏教版教材主编张庆先生这样认为:“学习语文无非八个字，‘讀读写写、写写读读’罢了。”语言学家张志公先生曾经大声疾呼，语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦、学者迷迷糊糊。语文课堂应该是充满琅琅的读书声，应该是充满美感和自身对文本的体验，而不要过多地乱用教学手段，以致于“拣了芝麻，丢了西瓜”。语文新课程提出要赋予学生更多自主性实践、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，让课堂呈现出较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的表层活动，缺乏明确的目的，为活动而活动，出现了活动形式化、浅层化的倾向。例如，一位教师在教学《大家都快乐》一文时，让学生表演一个人听广播、两个人讲故事、三个掰手腕等，从中体会快乐。仔细想一想，这里的表演是毫无意义的，要真正让学生体会到诗歌所表达的快乐，应让学生从有感情地朗读去体会，这样才能有助于语文能力的大幅度提高。
　　有的教师利用计算机辅助教学，一味追求课件的容量，追求教学形式的热闹，很多需要学生去做的内容也被教师煞费苦心地通过课件展示了出来，变成了现代化的“注入式”教学。因此，要发挥多媒体教学的作用，必须使用得当，在“辅助”二字上下功夫，从目标着眼，从内容着手，从教学的实际需要出发，与教学内容密切相关，才能有利于促进学生感悟，有利于提高教学效益。合理地选用多媒体，切忌赶时髦、凑热闹，以免影响语文课堂教学的实效。
　　四、讲究语言精练
　　语文教师走进课堂，总想以简洁精练的语言赢得学生的青睐和赞赏。因此，教师要注意导课、启发、过渡、小结中的语言精练，还要注意学生回答问题时的语言精练。处理课堂中少数学生的纪律问题，不要“热处理”，不要使用过多的话语，可以采用眼神注视或短暂沉默等表达提醒、警示，让那些少数同学感受到课堂纪律必须遵守，自觉地纠正自己的不当行为。学生的注意力要靠教师精彩的课堂活动安排和精练的语言，而不是反复地强调和指责言词，只有这样才能保持课堂的和谐气氛，节约课堂时间，增进师生情感，提高课堂教学效率。
　　总之，提高课堂效率除了上述的做法外，还应在钻研教材、设计板书、熟悉教案，优化教学目标、结构、方法、手段上多下功夫，把文本还给学生，把时间还给学生，让学生在读书中积累、在自读中感悟。以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节。要注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效，这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。