论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。但是，审视现在小学高年级学生运用语言的过程，特别是习作中的人物细节描写，就能发现其能力不够强，不能准确、鲜明、生动地进行人物刻画。
一是习作人物套路化，缺乏独特感。学生的習作多套路，少真情实感，缺乏独特感，使得人物特点不明晰，千篇一律的描写实则是没有描写。二是习作人物静态化，缺乏生动感。在部分学生的习作中，人物是静态的，只有行动，却缺乏言语的表达，人物形象缺乏生动感。如果长期进行这样的人物描写，学生的习作能力不能有切实的提升，鲜明、生动的人物形象也不能很好地呈现。三是习作人物扁平化，缺乏立体感。因为缺乏系统、有效的指导，学生在习作中呈现出一种扁平化的描写方式，行文之中缺少对人的特点的关照，整体描写缺乏立体感，不能从人物的神态、语言、动作等多方面进行描写。
因此，需要教师在习作中用心指导，传授人物描写的方法，才能从根本上解决这一习作中出现的难题。
一、 读写一体，在赏析仿写中习得写法
朱光潜先生这样说：“运用语言文字的技巧一半根据对于语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人的范作。文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成自然。”因此，我们的习作教学起步就应该让学生进行读写的结合，在赏析他人的习作中习得方法，运用于自己的习作中去。
1.挖掘教材中人物细节描写，进行赏析仿写
习作教学的设计可以降低梯度，给予学生写的范本，而我们的语文课本是学生进行模仿的绝佳材料。课本中不乏精妙的人物细节的描写，教师要充分利用好这些精彩片段，在充分赏析的基础上，指导学生进行有效仿写，使学生能够轻松下笔，进行生动的细节描写。
比如在执教人教版《语文》四年级上册丰子恺的《白鹅》一文时，指导学生仔细品读白鹅吃饭的段落，学生从精彩的语句中感受到了细节描写的精妙之处，然后布置学生观察生活中的一个细节，进行赏析仿写。学生就捕捉到了游戏中的一个镜头，写了下来：
只见“嫌犯”竖起耳朵听动静，迈着小碎步，十分担心的样子。当“警察”离“嫌犯”越来越近时，我急得直跺脚，快呀！上前一步就抓住啦。我挥着手，可是“警察”看不见，我只能握拳头，干着急。真恨不得上去帮忙。笨拙的“嫌犯”居然往回走，结果撞了个满怀，被“警察”逮个正着！
挖掘教材中的人物细节描写，是帮助学生进行细节描写训练的第一步，教师需要足够重视和充分利用。
2.选取经典作品中人物细节描写，进行模仿运用
经典的文学作品不仅能给读者以思想的启迪，更能给我们提供研习的范本，积累语言的同时习得写作方法，内化成自己的写作能力。
比如在进行马克·吐温《百万英镑》的课外经典作品阅读时发现，马克·吐温具有非凡的人物细节描写的功力，特别是对托德动作、神态等的描写，更显水平之高，学生在阅读时被深深吸引。那么教师就可以利用阅读这样的经典作品，进行模仿习作，学生的习作让人眼前一亮：
她颤抖着从身上摸出一个小布包，慢慢地打开，轻轻地递给服务员，脸上带着许久不见的让人温暖的笑容。
经典作品的阅读、模仿可以贯穿学生的整个学习阶段，让学生从经典中领悟、模仿，会收到意想不到的好效果。
3.精选同伴习作中的人物细节描写，进行评价学习
小学生的年龄特点决定了其学习特点，他们善于向同伴学习，喜欢对同伴习作进行借鉴模仿，因此精选同伴习作中的描写方法，在教师的带领下评价、学习，能够提高学生人物细节的描写能力。
（1）品评同一人物的不同表达
学生因为接触的人物有限，因此在习作时经常会把同班同学作为写作的对象。那么教师可以抓住这样的机会，创造条件，让学生写写班中相同的人物，并对同一人物的习作进行评价分析，帮助学生更好地掌握人物细节描写的方法。
片段一：沈同学一身的肉肉，走起路来身上的肉都会动起来。可是，这样的肉肉却很挑食，中饭很多菜都不喜欢吃。那天吃鸡翅，正好合他的胃口，他大口大口吃着，吃了一碗饭又过去盛了，原来是只爱吃肉啊！
片段二：沈同学是我的同班同学，他是个搞笑高手，瞧，吃顿饭又吃出花样来了呢！翘起兰花指，两根手指抓住鸡翅，两眼放光，肉鼓鼓的脸蛋笑成了一朵花：“哎呀呀，我的小肉肉啊，今天我可要把你三下五除二地消灭光哦！一口不留！”话未说完，只听得啊呜一声，嘴巴已经咬了下去，边嚼边说，“味道不错，味道不错，正是我的味！”瞧他那满足的样子，一定是个无肉不欢的人，他不胖谁来胖呢！
这两段文字描写的是同一个学生，教师正好抓住机会，让学生品评人物描写的精妙性，通过评析，学生清楚地感受到两段文字的不同特点，充分感受到人物语言、神态的细致描写会让文字生动、形象，更能体现人物特点。学生更是从这样的对比品评中学到了细节描写的方法，为习作起到引导作用。
（2）品评同一主题的不同表达
教师还可以进行“同题比拼”，激发学生趣味练笔的劲头。所谓同题比拼，即是以一个很小的习作为切入口，在同样的时间里，一同完成，进行展示。如在课堂中，可以请学生上台，做一连串自己认为有意思的动作，大家一起练笔。学生对这样的练笔劲头十足，能够高效率地完成练笔，之后再进行交流，可以起到事半功倍的作用。
笔者在课堂上曾进行“菜场风云”的同题比拼，指名学生上台表演菜场叫卖，大家进行同题写作。有学生这样写道：
顾客问：“这鸡多少钱？”摊主答道：“21元。”“这么贵，18吧！”顾客说。摊主回答道：“这算很便宜了，其他地方都要差不多25了……”“算了，不要了。”
学生纷纷评价这样的习作缺少细节的描写，不能很好地展现菜场上叫卖的氛围，经过交流之后，学生再次动笔，就有了这样的文字： 那男人来到青菜摊前，慢慢蹲下，不紧不慢地从口袋里拿出钱包，又不紧不慢地将拉链拉开，握在手上轻声问道：“这两把青菜多少钱？”摊主用方言答：“4块两把，买了吧！”那男人惊奇地叫道：“你这也太贵了吧，人家都没这个价！”摊主眼珠一转：“前段时间不是雨下得多嘛，哪里能不贵啊！”那男人激动了：“这么贵，再下雨也没这个价！”然后忿忿离开。
经过这样的同题训练，学生有了模仿参考的文本，也有了对比提升的机会，明白了同一主题不同的描写方式可以起到完全不一样的作用。
二、 专项训练，在实践体验中深悟写法
学生通过读写结合，能够初步掌握细节描写的方法，但是习作能力的提升不是一蹴而就的，需要通过长期有针对性的训练才能达成。因此，教师需要在日常教学中，设计多种专项训练、反复实践，从而深刻领悟习作中的细节描写方法，让学生的细节描写能力有更进一步的提升。
1.场景模拟
学生能感受到人物细节描写的重要性，但是由于缺少观察的眼睛，缺少敏锐的感受，从笔尖流出的文字仍是苍白无力的，那么场景模拟这样一种方式就能够帮助学生很好地解决这一难题。
比如，在进行课堂小练笔“老师给你一张纸”时，笔者设计了这样一个场景：教师飞快地从纸盒中抽出一张纸，学生似乎很难描绘老师刚才的动作，无法用语言描述清楚。然后，笔者用很慢的速度，重复先前的动作，这时，学生就能清楚地感受到老师的动作、面部表情、眼神的变化及同学的表现。这时再动笔把这一过程写下来，学生瞬间觉得轻松不少。
2.镜头聚焦
在很多电视节目，尤其是體育转播中，会通过重放某一镜头的方法向观众展示运动员比赛中的精彩瞬间，在语文习作课堂中，也可以利用这种方法，让细节重新展现，为学生习作创造更多的机会。
（1）“缓慢镜头”回放，捕捉人物细节
学生习作中不能捕捉人物细节，很大程度上在于学生不能对所见进行细致感受，如果能让学生所见的画面放慢一些，就能清晰呈现镜头，有了细致表达的可能性。
如描写街头的环卫工人，笔者以图片的方式呈现，并且加以指导，学生就能捕捉到人物的动作细节，有了很生动的描写：
就在阳光下，老人穿着橙色工作服，头戴一顶草帽，一只手拿着一把硕大的扫把，另一只手拭着脸上的汗。她低着头，正在艰难地寻找路人随手扔下的垃圾，看到地上的那张纸巾，吃力地弯下腰，拾起，仍进三轮车……
（2）“特写镜头”呈现，刻画人物细节
动作可以定格，神态也可以定格，神态定格之后学生再观察，就能降低学生习作的难度，让神态描写轻而易举。如学生经过“神态慢一慢”有了这样的一段描写：
他吹着口哨，突然将左手比作一把手枪，用枪口对准了自己的太阳穴。一扭头，看见这把枪，惊得倒吸一口冷气，眼睛和嘴巴张得大大的，仿佛遇到了什么令人惊恐的事情。紧接着，他双手捂住脸颊，身子向下，软软地倒了下去。
此外，学生习作兴趣的激发、习作能力的提升与展示交流是分不开的，因此作为教师，还应该创建更多的展示机会，激发学生的习作积极性。教师可以利用语文课堂前预备铃的短暂时间进行人物展播活动，请在练笔中表现优秀的学生上台朗读、展示自己精彩的人物描写片段，还可以利用班级展示区域，开辟“人物大观园”专栏，以出专栏的形式，定期更换学生习作。
通过以上方法，指导学生在人物细节描写的实践中获得方法、得到提升，帮助学生提高习作能力，学会推敲、锤炼语言，在文字的表达方面力求准确、鲜明、生动，为自己的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 郑春.主线教学：小学语文阅读教学新视点[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2] 张化万.玩出精彩作文[M].南京：江苏教育科学出版社，2016.
[责任编辑：陈国庆]
一是习作人物套路化，缺乏独特感。学生的習作多套路，少真情实感，缺乏独特感，使得人物特点不明晰，千篇一律的描写实则是没有描写。二是习作人物静态化，缺乏生动感。在部分学生的习作中，人物是静态的，只有行动，却缺乏言语的表达，人物形象缺乏生动感。如果长期进行这样的人物描写，学生的习作能力不能有切实的提升，鲜明、生动的人物形象也不能很好地呈现。三是习作人物扁平化，缺乏立体感。因为缺乏系统、有效的指导，学生在习作中呈现出一种扁平化的描写方式，行文之中缺少对人的特点的关照，整体描写缺乏立体感，不能从人物的神态、语言、动作等多方面进行描写。
因此，需要教师在习作中用心指导，传授人物描写的方法，才能从根本上解决这一习作中出现的难题。
一、 读写一体，在赏析仿写中习得写法
朱光潜先生这样说：“运用语言文字的技巧一半根据对于语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人的范作。文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成自然。”因此，我们的习作教学起步就应该让学生进行读写的结合，在赏析他人的习作中习得方法，运用于自己的习作中去。
1.挖掘教材中人物细节描写，进行赏析仿写
习作教学的设计可以降低梯度，给予学生写的范本，而我们的语文课本是学生进行模仿的绝佳材料。课本中不乏精妙的人物细节的描写，教师要充分利用好这些精彩片段，在充分赏析的基础上，指导学生进行有效仿写，使学生能够轻松下笔，进行生动的细节描写。
比如在执教人教版《语文》四年级上册丰子恺的《白鹅》一文时，指导学生仔细品读白鹅吃饭的段落，学生从精彩的语句中感受到了细节描写的精妙之处，然后布置学生观察生活中的一个细节，进行赏析仿写。学生就捕捉到了游戏中的一个镜头，写了下来：
只见“嫌犯”竖起耳朵听动静，迈着小碎步，十分担心的样子。当“警察”离“嫌犯”越来越近时，我急得直跺脚，快呀！上前一步就抓住啦。我挥着手，可是“警察”看不见，我只能握拳头，干着急。真恨不得上去帮忙。笨拙的“嫌犯”居然往回走，结果撞了个满怀，被“警察”逮个正着！
挖掘教材中的人物细节描写，是帮助学生进行细节描写训练的第一步，教师需要足够重视和充分利用。
2.选取经典作品中人物细节描写，进行模仿运用
经典的文学作品不仅能给读者以思想的启迪，更能给我们提供研习的范本，积累语言的同时习得写作方法，内化成自己的写作能力。
比如在进行马克·吐温《百万英镑》的课外经典作品阅读时发现，马克·吐温具有非凡的人物细节描写的功力，特别是对托德动作、神态等的描写，更显水平之高，学生在阅读时被深深吸引。那么教师就可以利用阅读这样的经典作品，进行模仿习作，学生的习作让人眼前一亮：
她颤抖着从身上摸出一个小布包，慢慢地打开，轻轻地递给服务员，脸上带着许久不见的让人温暖的笑容。
经典作品的阅读、模仿可以贯穿学生的整个学习阶段，让学生从经典中领悟、模仿，会收到意想不到的好效果。
3.精选同伴习作中的人物细节描写，进行评价学习
小学生的年龄特点决定了其学习特点，他们善于向同伴学习，喜欢对同伴习作进行借鉴模仿，因此精选同伴习作中的描写方法，在教师的带领下评价、学习，能够提高学生人物细节的描写能力。
（1）品评同一人物的不同表达
学生因为接触的人物有限，因此在习作时经常会把同班同学作为写作的对象。那么教师可以抓住这样的机会，创造条件，让学生写写班中相同的人物，并对同一人物的习作进行评价分析，帮助学生更好地掌握人物细节描写的方法。
片段一：沈同学一身的肉肉，走起路来身上的肉都会动起来。可是，这样的肉肉却很挑食，中饭很多菜都不喜欢吃。那天吃鸡翅，正好合他的胃口，他大口大口吃着，吃了一碗饭又过去盛了，原来是只爱吃肉啊！
片段二：沈同学是我的同班同学，他是个搞笑高手，瞧，吃顿饭又吃出花样来了呢！翘起兰花指，两根手指抓住鸡翅，两眼放光，肉鼓鼓的脸蛋笑成了一朵花：“哎呀呀，我的小肉肉啊，今天我可要把你三下五除二地消灭光哦！一口不留！”话未说完，只听得啊呜一声，嘴巴已经咬了下去，边嚼边说，“味道不错，味道不错，正是我的味！”瞧他那满足的样子，一定是个无肉不欢的人，他不胖谁来胖呢！
这两段文字描写的是同一个学生，教师正好抓住机会，让学生品评人物描写的精妙性，通过评析，学生清楚地感受到两段文字的不同特点，充分感受到人物语言、神态的细致描写会让文字生动、形象，更能体现人物特点。学生更是从这样的对比品评中学到了细节描写的方法，为习作起到引导作用。
（2）品评同一主题的不同表达
教师还可以进行“同题比拼”，激发学生趣味练笔的劲头。所谓同题比拼，即是以一个很小的习作为切入口，在同样的时间里，一同完成，进行展示。如在课堂中，可以请学生上台，做一连串自己认为有意思的动作，大家一起练笔。学生对这样的练笔劲头十足，能够高效率地完成练笔，之后再进行交流，可以起到事半功倍的作用。
笔者在课堂上曾进行“菜场风云”的同题比拼，指名学生上台表演菜场叫卖，大家进行同题写作。有学生这样写道：
顾客问：“这鸡多少钱？”摊主答道：“21元。”“这么贵，18吧！”顾客说。摊主回答道：“这算很便宜了，其他地方都要差不多25了……”“算了，不要了。”
学生纷纷评价这样的习作缺少细节的描写，不能很好地展现菜场上叫卖的氛围，经过交流之后，学生再次动笔，就有了这样的文字： 那男人来到青菜摊前，慢慢蹲下，不紧不慢地从口袋里拿出钱包，又不紧不慢地将拉链拉开，握在手上轻声问道：“这两把青菜多少钱？”摊主用方言答：“4块两把，买了吧！”那男人惊奇地叫道：“你这也太贵了吧，人家都没这个价！”摊主眼珠一转：“前段时间不是雨下得多嘛，哪里能不贵啊！”那男人激动了：“这么贵，再下雨也没这个价！”然后忿忿离开。
经过这样的同题训练，学生有了模仿参考的文本，也有了对比提升的机会，明白了同一主题不同的描写方式可以起到完全不一样的作用。
二、 专项训练，在实践体验中深悟写法
学生通过读写结合，能够初步掌握细节描写的方法，但是习作能力的提升不是一蹴而就的，需要通过长期有针对性的训练才能达成。因此，教师需要在日常教学中，设计多种专项训练、反复实践，从而深刻领悟习作中的细节描写方法，让学生的细节描写能力有更进一步的提升。
1.场景模拟
学生能感受到人物细节描写的重要性，但是由于缺少观察的眼睛，缺少敏锐的感受，从笔尖流出的文字仍是苍白无力的，那么场景模拟这样一种方式就能够帮助学生很好地解决这一难题。
比如，在进行课堂小练笔“老师给你一张纸”时，笔者设计了这样一个场景：教师飞快地从纸盒中抽出一张纸，学生似乎很难描绘老师刚才的动作，无法用语言描述清楚。然后，笔者用很慢的速度，重复先前的动作，这时，学生就能清楚地感受到老师的动作、面部表情、眼神的变化及同学的表现。这时再动笔把这一过程写下来，学生瞬间觉得轻松不少。
2.镜头聚焦
在很多电视节目，尤其是體育转播中，会通过重放某一镜头的方法向观众展示运动员比赛中的精彩瞬间，在语文习作课堂中，也可以利用这种方法，让细节重新展现，为学生习作创造更多的机会。
（1）“缓慢镜头”回放，捕捉人物细节
学生习作中不能捕捉人物细节，很大程度上在于学生不能对所见进行细致感受，如果能让学生所见的画面放慢一些，就能清晰呈现镜头，有了细致表达的可能性。
如描写街头的环卫工人，笔者以图片的方式呈现，并且加以指导，学生就能捕捉到人物的动作细节，有了很生动的描写：
就在阳光下，老人穿着橙色工作服，头戴一顶草帽，一只手拿着一把硕大的扫把，另一只手拭着脸上的汗。她低着头，正在艰难地寻找路人随手扔下的垃圾，看到地上的那张纸巾，吃力地弯下腰，拾起，仍进三轮车……
（2）“特写镜头”呈现，刻画人物细节
动作可以定格，神态也可以定格，神态定格之后学生再观察，就能降低学生习作的难度，让神态描写轻而易举。如学生经过“神态慢一慢”有了这样的一段描写：
他吹着口哨，突然将左手比作一把手枪，用枪口对准了自己的太阳穴。一扭头，看见这把枪，惊得倒吸一口冷气，眼睛和嘴巴张得大大的，仿佛遇到了什么令人惊恐的事情。紧接着，他双手捂住脸颊，身子向下，软软地倒了下去。
此外，学生习作兴趣的激发、习作能力的提升与展示交流是分不开的，因此作为教师，还应该创建更多的展示机会，激发学生的习作积极性。教师可以利用语文课堂前预备铃的短暂时间进行人物展播活动，请在练笔中表现优秀的学生上台朗读、展示自己精彩的人物描写片段，还可以利用班级展示区域，开辟“人物大观园”专栏，以出专栏的形式，定期更换学生习作。
通过以上方法，指导学生在人物细节描写的实践中获得方法、得到提升，帮助学生提高习作能力，学会推敲、锤炼语言，在文字的表达方面力求准确、鲜明、生动，为自己的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 郑春.主线教学：小学语文阅读教学新视点[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2] 张化万.玩出精彩作文[M].南京：江苏教育科学出版社，2016.
[责任编辑：陈国庆]