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综观初中学生英语词汇学习就会发现一个弊端,那就是机械地死记硬背词汇,学生常常出现这样的感受,英语单词,背了忘、忘了背,再忘、再背,在这样的千锤百炼间,一些学生已经满心疲惫、满腹倦意,感受不到英语语言学习的乐趣,甚至一些意志不坚定的学生干脆放弃学习,片面地认为自己没有学习英语的天赋,归罪自己的头脑不好用。其实不然,学生之所以无法获得良好的学习效果,其主要原因在于他们没有掌握科学的单词记忆方法,教师没有从兴趣教学的角度对学生进行正确的引导。
一、认识词汇特征,掌握记忆方法
不同于汉语语言的方块字,英语语言属于拼音文字,而且属于一种粘着性语言,很多英语单词都建立在类似的词根基础上,也就是说以一个单词为词根,能够衍生出很多其它单词,正是因为英语语言这样的特征,才导致了众多的英语单词构词法的出现,这些都应该成为学生英语词汇学习的方法,教师在教授学生英语单词时,要注意将这些方法灵活运用其中,对单词进行分类。
1.派生构词法
很多的英语单词都是在某一个词根的基础上派生出来的,也就是说在一个简单的、常见的单词基础上添加前、后缀,出现了一个新词,这个新词不是在意义上与原词汇相关,就是在词性上相关,学生需要掌握这些前后缀,明确这些前后缀的形态特点,在以后的单词中一旦出现类似的词缀就会有所察觉,根据以往的词汇积累,自然学会这些知识。
例如: 英语中一些否定词缀,如:-im,-dis,-il,-un——这些词缀一般加在形容词面前就会出现与原词意思相反的新词。
possible 可能的→impossible不可能的,moral道德的→immoral不道德的,polite礼貌的→impolite不礼貌的,happy 快乐的→unhappy不快的,like 像的→unlike不像的
2.合成词衍生出的单词
英语中很多单词是由两个或者两个以上原本带有独立意义的单词,双方组合在一起构成了新词。
例如:class 班级,room 屋子→classroom 教室;book 书、store、商店→bookstore 书店
类似的单词有很多很多,初中阶段是学生学习英语的初始阶段,教师要积极了解这一时间段学生的认知特点,为学生介绍这些基本的单词构词法,让学生事先在脑海中形成一种英语语言意识,只有这样才能使学生更加深刻地认识到英语语言的特征,掌握其中的规律,在以后的单词识记中自觉利用这些方法,减轻单词记忆的负担。
二、把单词融入阅读篇章
单词只有被应用在一定的语言篇章中才能表现出自己的意思,孤立存在的单词永远都无法闪耀出光芒。学生学习单词也是一样,如果单纯地将单词集中起来机械地记忆,不仅忘得快,而且也不能在关键时候灵活地运用,单词学习毫无意义可言,而且单纯地背单词往往会让学生产生厌恶之感,失去英语语言学习兴趣,这对于学生来说无疑是一个难题。为了调动学生的学习积极性和学习兴趣,就需要把单词融入篇章之中,让学生在阅读中学习生词,通过文章中文字之间的上下联系,学生会自然掌握单词的含义与意义,感受到单词所处的情境,经过长时间的反复体会,学生会自然习得出单词的意思,能够自觉地判断出单词的意思,甚至产生猜想能力,从而带动学生阅读能力的提升。
例如:教师可以每天为学生留一篇阅读材料,要选择难度适中、与学生的接受能力相一致的篇章,让学生自行阅读,遇到不懂的生词不要轻易去查询,而要结合上下文的意思去自行理解、猜测,最后,再拿起词典去查询,将其标注出来,这样就达到了对单词的有效习得。
三、以一当百,科学归类
英语语言也是一门相对较为精准的语言,也就是说对于同一类事物,同一个意思,通常有不同的单词来表达。为了能够达到对语言的有效掌握,教师要善于将单词归类,也就是说要根据汉语意思将所有对应的英语单词进行规律,或者反其道而行之。例如:
责任,义务 responsibility, obligation, duty
正直,诚实 honest ,sincerety
毁灭,摧毁 destroy, damage, smash,wreck
银行,海岸bank
侵略的,攻击性的;有进取心的,积极的aggressive
四、善用单词,牢固记忆
单词掌握的牢固与否,能否在人的脑海中长时间存留,在很大程度上取决于能否将所学单词应用于实际,学生只有常用单词才能真正掌握单词。对于不同单词所适用的语言环境、单词的意义特征都有所了解,这样才能真正学会单词。所以,教师要经常调动学生,善于利用单词,教师要灵活地采用多种教学方法,去锻炼学生在实际中使用这些单词。
例如:平时课堂讲课中经常将所学词汇运用其中表达意思,让学生从听觉上感受到一个单词的用法和意义。
例如:将一些生词罗列出来,让学生将这几个单词都利用起来来编成一个小短文,可以是故事、散文、说明文。
这样学生就能够充分发挥自己的想象力,将单词用语言组织起来,创造出一个生动的故事情节,这一过程不仅促使学生对单词的有效运用,更重要的是也培养了学生的想象力与创造力。
初中是英语学习的基础阶段,基础阶段必须加强对单词的掌握和认知,因为学生只有掌握了足够的英文单词,才能为未来的深入学习做好准备,才能一步一个脚印、踏踏实实地在英语学习道路上走下去。
一、认识词汇特征,掌握记忆方法
不同于汉语语言的方块字,英语语言属于拼音文字,而且属于一种粘着性语言,很多英语单词都建立在类似的词根基础上,也就是说以一个单词为词根,能够衍生出很多其它单词,正是因为英语语言这样的特征,才导致了众多的英语单词构词法的出现,这些都应该成为学生英语词汇学习的方法,教师在教授学生英语单词时,要注意将这些方法灵活运用其中,对单词进行分类。
1.派生构词法
很多的英语单词都是在某一个词根的基础上派生出来的,也就是说在一个简单的、常见的单词基础上添加前、后缀,出现了一个新词,这个新词不是在意义上与原词汇相关,就是在词性上相关,学生需要掌握这些前后缀,明确这些前后缀的形态特点,在以后的单词中一旦出现类似的词缀就会有所察觉,根据以往的词汇积累,自然学会这些知识。
例如: 英语中一些否定词缀,如:-im,-dis,-il,-un——这些词缀一般加在形容词面前就会出现与原词意思相反的新词。
possible 可能的→impossible不可能的,moral道德的→immoral不道德的,polite礼貌的→impolite不礼貌的,happy 快乐的→unhappy不快的,like 像的→unlike不像的
2.合成词衍生出的单词
英语中很多单词是由两个或者两个以上原本带有独立意义的单词,双方组合在一起构成了新词。
例如:class 班级,room 屋子→classroom 教室;book 书、store、商店→bookstore 书店
类似的单词有很多很多,初中阶段是学生学习英语的初始阶段,教师要积极了解这一时间段学生的认知特点,为学生介绍这些基本的单词构词法,让学生事先在脑海中形成一种英语语言意识,只有这样才能使学生更加深刻地认识到英语语言的特征,掌握其中的规律,在以后的单词识记中自觉利用这些方法,减轻单词记忆的负担。
二、把单词融入阅读篇章
单词只有被应用在一定的语言篇章中才能表现出自己的意思,孤立存在的单词永远都无法闪耀出光芒。学生学习单词也是一样,如果单纯地将单词集中起来机械地记忆,不仅忘得快,而且也不能在关键时候灵活地运用,单词学习毫无意义可言,而且单纯地背单词往往会让学生产生厌恶之感,失去英语语言学习兴趣,这对于学生来说无疑是一个难题。为了调动学生的学习积极性和学习兴趣,就需要把单词融入篇章之中,让学生在阅读中学习生词,通过文章中文字之间的上下联系,学生会自然掌握单词的含义与意义,感受到单词所处的情境,经过长时间的反复体会,学生会自然习得出单词的意思,能够自觉地判断出单词的意思,甚至产生猜想能力,从而带动学生阅读能力的提升。
例如:教师可以每天为学生留一篇阅读材料,要选择难度适中、与学生的接受能力相一致的篇章,让学生自行阅读,遇到不懂的生词不要轻易去查询,而要结合上下文的意思去自行理解、猜测,最后,再拿起词典去查询,将其标注出来,这样就达到了对单词的有效习得。
三、以一当百,科学归类
英语语言也是一门相对较为精准的语言,也就是说对于同一类事物,同一个意思,通常有不同的单词来表达。为了能够达到对语言的有效掌握,教师要善于将单词归类,也就是说要根据汉语意思将所有对应的英语单词进行规律,或者反其道而行之。例如:
责任,义务 responsibility, obligation, duty
正直,诚实 honest ,sincerety
毁灭,摧毁 destroy, damage, smash,wreck
银行,海岸bank
侵略的,攻击性的;有进取心的,积极的aggressive
四、善用单词,牢固记忆
单词掌握的牢固与否,能否在人的脑海中长时间存留,在很大程度上取决于能否将所学单词应用于实际,学生只有常用单词才能真正掌握单词。对于不同单词所适用的语言环境、单词的意义特征都有所了解,这样才能真正学会单词。所以,教师要经常调动学生,善于利用单词,教师要灵活地采用多种教学方法,去锻炼学生在实际中使用这些单词。
例如:平时课堂讲课中经常将所学词汇运用其中表达意思,让学生从听觉上感受到一个单词的用法和意义。
例如:将一些生词罗列出来,让学生将这几个单词都利用起来来编成一个小短文,可以是故事、散文、说明文。
这样学生就能够充分发挥自己的想象力,将单词用语言组织起来,创造出一个生动的故事情节,这一过程不仅促使学生对单词的有效运用,更重要的是也培养了学生的想象力与创造力。
初中是英语学习的基础阶段,基础阶段必须加强对单词的掌握和认知,因为学生只有掌握了足够的英文单词,才能为未来的深入学习做好准备,才能一步一个脚印、踏踏实实地在英语学习道路上走下去。