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摘 要：工程和技术素养在21世纪的重要性不言而喻。美国NAEP技术与工程素养评估以领域、实践、情境构成的三维评估架构为试题主要编制依据。NAEP在技术与工程素养评估中的试题编制依据方面对我国开发STEM教育评价工具具有指导意义。
关键词：工程与技术素养；领域；实践；情境
工程和技术素养在21世纪的重要性不言而喻，已经成为新世纪人们所必备的素养之一。于是2008年美国国家评估委员会（National Assessment Governing Board，简称NAGB）宣布，将在美国国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）中添加并实施技术与工程素养（Technology and Engineering Literacy，简称TEL）评估，并在2013年正式出台了《2014NAEP技术与工程素养评估框架》。随后NAEP在2014年全美范围内抽选约840所学校，21500名八年级学生进行技术与工程素养测评。STEM（科学、技术、工程、数学）教育在评价领域一直是个无法妥善解决的问题，相较于科学和数学而言，有效评估学生的技术与工程素养更是难点重重，因此借鉴此次全美范围内技术与工程素养评估项目，吸收其有关试题编制依据编写经验意义重大。
一、 领域
《2014NAEP技术与工程素养评估框架》（以下简称《框架》）是本次评估试题编制的主要依据。《框架》界定技术与工程素养的内涵为“理解、应用、操纵和评估技术的能力”，包括技术与社会、设计与系统、信息和通信技术三大领域（Area）和各自子领域（Subarea）（表1.1）。
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《框架》领域中对每个子领域的内涵、关键原则及不同年级段的表现目标做了界定，如表1.2为技术与社会领域中对子领域“技术和人类的相互作用”三个部分的界定，为试题编制明确方向。
二、 实践
如何有效评估学生上述技术与工程素养的现状是通过实践（Practice）活动来实现的。《框架》论述了三种实践活动，分别是理解技术原理、设计方案和实现目标、合作和交流，实践活动期望学生在解决技术和工程相关问题时展现思维和推理（Thinking and Reasoning）过程，实现对技术与工程相关知识的运用。每一种实践活动横跨各领域，并具备各自的表现形式。《框架》给出了每个子领域中不同关键原则下的实践活动样例，如表2.1为理解技术原理在不同子领域、不同关键原则下的实践活动样例。这些样例中的行为动词（如解释、识别、比较等）为试题问题设定明确了方向，而承载这些行为的任务也为试题情境创设提供了范例，使得试题编制工作细化到位，有利于增强不同机构、不同人员试题编制的一致性，避免试题编制过程中不必要的麻烦。
三、 情境
技术和工程素养不仅要求学生知道技术，并且能够识别身边的技术，理解技术与社会互相影响的复杂关系，能运用技术、工具解决问题和实现目标。因此，用于NAEP技术与工程素养评估的试题情境应包括相关的社会议题、工程设计目标和学校和社区问题等。为了减轻试题编制人员的压力，《框架》提供了每个子领域中不同关键原则下合适的情境样例，如表3.1。如可用于技术和社会的情境为：农业和健康情境（水作为一种紧缺的资源）、能源情境（家庭使用的风力发电机）、电子通讯情境（个人通信设备）等。
以上，“领域”“实践”和“情境”共同构成了2014NAEP技术与工程素养评估试题开发的三维架构，如图1。三个领域并非相互独立，三者之间的联系可以被理解为三面金字塔，每一面都支持另外两面。例如，为了解决技术与社会相关的问题，如干净的水源，一个精通技术和工程的人必须理解技术系统和工程设计过程，并且能够运用各种信息和通讯技术研究存在的问题并提出相应的解决方案。三类实践活动是技术与工程素养的表现形式，学生通过这些过程来展示他们的思维和推理过程，表明他们理解并可以使用他们的技术知识和技能。三类实践活动也是一般性和跨领域的，它们并不隶属于某一个领域，而横跨于三个领域，例如交流与合作既需要一个人能够理解技术原理，也需要在设计方案时能够应用通讯工具交流合作来达到目标。不同的领域和不同的实践活动分别从不同的角度选择合适的情境，情境是落实领域内容和实践活动的载体。
参考文献：
[1]柏毅，臧妍妍，秦婷，等.美国《2014NAEP技术和工程素养框架》介绍（上）[J].中国科技教育，2011（12）：8-9.
[2]NAEP.The Nations Report Card[EB/OL].[2018-01-09].https：//www.nationsreportcard.gov/tel_2014/#about/areas.
[3]NAGB.Technology and Engineering Literacy Framework for the 2014 National Assessment of Educational Progress[EB/OL].[2018-01-09].
作者簡介：
冯达，上海市，华东师范大学教师教育学院。
关键词：工程与技术素养；领域；实践；情境
工程和技术素养在21世纪的重要性不言而喻，已经成为新世纪人们所必备的素养之一。于是2008年美国国家评估委员会（National Assessment Governing Board，简称NAGB）宣布，将在美国国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）中添加并实施技术与工程素养（Technology and Engineering Literacy，简称TEL）评估，并在2013年正式出台了《2014NAEP技术与工程素养评估框架》。随后NAEP在2014年全美范围内抽选约840所学校，21500名八年级学生进行技术与工程素养测评。STEM（科学、技术、工程、数学）教育在评价领域一直是个无法妥善解决的问题，相较于科学和数学而言，有效评估学生的技术与工程素养更是难点重重，因此借鉴此次全美范围内技术与工程素养评估项目，吸收其有关试题编制依据编写经验意义重大。
一、 领域
《2014NAEP技术与工程素养评估框架》（以下简称《框架》）是本次评估试题编制的主要依据。《框架》界定技术与工程素养的内涵为“理解、应用、操纵和评估技术的能力”，包括技术与社会、设计与系统、信息和通信技术三大领域（Area）和各自子领域（Subarea）（表1.1）。
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《框架》领域中对每个子领域的内涵、关键原则及不同年级段的表现目标做了界定，如表1.2为技术与社会领域中对子领域“技术和人类的相互作用”三个部分的界定，为试题编制明确方向。
二、 实践
如何有效评估学生上述技术与工程素养的现状是通过实践（Practice）活动来实现的。《框架》论述了三种实践活动，分别是理解技术原理、设计方案和实现目标、合作和交流，实践活动期望学生在解决技术和工程相关问题时展现思维和推理（Thinking and Reasoning）过程，实现对技术与工程相关知识的运用。每一种实践活动横跨各领域，并具备各自的表现形式。《框架》给出了每个子领域中不同关键原则下的实践活动样例，如表2.1为理解技术原理在不同子领域、不同关键原则下的实践活动样例。这些样例中的行为动词（如解释、识别、比较等）为试题问题设定明确了方向，而承载这些行为的任务也为试题情境创设提供了范例，使得试题编制工作细化到位，有利于增强不同机构、不同人员试题编制的一致性，避免试题编制过程中不必要的麻烦。
三、 情境
技术和工程素养不仅要求学生知道技术，并且能够识别身边的技术，理解技术与社会互相影响的复杂关系，能运用技术、工具解决问题和实现目标。因此，用于NAEP技术与工程素养评估的试题情境应包括相关的社会议题、工程设计目标和学校和社区问题等。为了减轻试题编制人员的压力，《框架》提供了每个子领域中不同关键原则下合适的情境样例，如表3.1。如可用于技术和社会的情境为：农业和健康情境（水作为一种紧缺的资源）、能源情境（家庭使用的风力发电机）、电子通讯情境（个人通信设备）等。
以上，“领域”“实践”和“情境”共同构成了2014NAEP技术与工程素养评估试题开发的三维架构，如图1。三个领域并非相互独立，三者之间的联系可以被理解为三面金字塔，每一面都支持另外两面。例如，为了解决技术与社会相关的问题，如干净的水源，一个精通技术和工程的人必须理解技术系统和工程设计过程，并且能够运用各种信息和通讯技术研究存在的问题并提出相应的解决方案。三类实践活动是技术与工程素养的表现形式，学生通过这些过程来展示他们的思维和推理过程，表明他们理解并可以使用他们的技术知识和技能。三类实践活动也是一般性和跨领域的，它们并不隶属于某一个领域，而横跨于三个领域，例如交流与合作既需要一个人能够理解技术原理，也需要在设计方案时能够应用通讯工具交流合作来达到目标。不同的领域和不同的实践活动分别从不同的角度选择合适的情境，情境是落实领域内容和实践活动的载体。
参考文献：
[1]柏毅，臧妍妍，秦婷，等.美国《2014NAEP技术和工程素养框架》介绍（上）[J].中国科技教育，2011（12）：8-9.
[2]NAEP.The Nations Report Card[EB/OL].[2018-01-09].https：//www.nationsreportcard.gov/tel_2014/#about/areas.
[3]NAGB.Technology and Engineering Literacy Framework for the 2014 National Assessment of Educational Progress[EB/OL].[2018-01-09].
作者簡介：
冯达，上海市，华东师范大学教师教育学院。