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摘要：分析了本科高校课程考试目前存在的主要问题，提出通过建立健全考试制度，采取多样化的考试形式，强化平时考试的权重比例，加强考试后的评价制度和信息反馈机制为深化本科院校教学改革的主要方法和途径，实现高校培养应用型人才的目标。
关键词：本科院校；课程考试；改革
作者简介：丁克强（1968-），男，内蒙古包头人，南京工程学院环境工程系，副教授；常春圃（1974-），女，内蒙古呼和浩特人，南京工程学院经济管理学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系南京工程学院教学改革项目（项目编号：JG200932）、南京工程学院高教研究项目（项目编号：GY200907）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0078-02
一、高校考试改革的意义
目前，高等教育进入大众化阶段。以适应地方经济需求为导向，以培养的本科生就业质量为目标的地方本科院校尤其是新建本科院校都积极地进行以提高人才培养质量为根本目的、以探索应用型人才培养模式为主攻方向的教学改革。教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见中提出：“高等教育的根本任务是培养人才。提升人才培养水平必须始终坚持育人为本，紧密围绕优化结构布局、改革培养模式、创新体制机制、健全质量保障体系等全面深化教育教学改革，把教育资源配置、学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”考试作为教育评价的一种重要手段，在培养学生创新精神、促进学生全面发展方面具有不可忽视的重要作用。科学、合理的考试对教学可以起到积极的促进作用。为了更好地培养21世纪高素质人才，在传统教学模式中许多方面都要作必要的调整，包括内容体系、教学方法和手段以及成绩评定方式等。因此，高校必须通过考试改革，不断探索培养学生综合素质的考试模式，明确考试的目的、内容和形式方法，激发学生的学习积极性、主动性，促进学生创新能力的形成，以适应国家经济发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需求。充分利用考试这一教学手段为培养适应社会需要的应用型人才服务。
二、目前考试制度存在的弊端
当前，高校对课程考试目的、功能认识方面不明确；考试内容不全面；考试形式呈现单一化态势；考试过程学生参与度不够；过度重视结果性考试。真正以能力培养为核心，注重过程多元型的科学、合理考试体系还有待完善。[1]
1.考试目的不明确
目前，在多数高等院校中，课程考试还是教学过程中的一个重要环节，在教学管理中充当评定、区分、预测、诊断和激励等基本功能的角色，其作用是不可忽视的。笔者认为，目前，高校的考试目的不十分明确，教师为考而教、学生为考而学的现象普遍存在，这与培养应用型、创新型人才的目标不相符。许多学校的教学部门管理人员，还是以学生的考试成绩的好坏来评价教师的教学水平和教学质量。进而，也引导教师以考试的成绩来简单去评价学生的知识掌握好坏、能力的强弱，缺乏科学细致的分析，过分强调一次考试的结论性评价功能。高等教育以促进人的全面发展、综合技能的提高（创新能力）以及人才资源对社会的贡献为目的。[2]考试本身不是教育人才的目的，而是实现教育目标的一种手段和方式。通过考试来检查高等教育是否满足学生的基本需求、社会发展的需求，改善高校的办学质量，引导高校不断向培养高质量的社会人才而努力奋斗。
2.考试内容不全面
学校考试的内容应该向实践性的内容倾斜。在考试内容上，把有实践性特点的超越课堂和教材的开发性考试内容作为促进学生实践训练和培养学生实践能力的重要环节、手段。引导学生活学活用，在实践中更好地运用所学知识，不断发现和弥补所学的不足，鼓励学生勇于实践，在实践中获得成功的体验，培养和锻炼自身的创新能力。当前许多高校的考试侧重于书本知识中的概念、原理、公式、例题等基本知识和基本理论的考核；过多关注死记硬背的知识，照书出题（书本知识照搬上试卷）缺乏对学生理解能力、应用能力考核内容；考试内容往往偏重于共性内容而忽略学生个性特点和发展的需求；考试的客观内容较多，限制了学生想象力的发挥，影响学生对所学知识结构完整性的认识和理解；忽略了对学生动手操作、实践能力、综合素质的考查。考试的导向在学生方面往往是误导，引导学生平时不努力，考前忙突击，死记书本的知识，考试成绩合格，就万事大吉。不注意平时的学习和实践环节的锻炼，形成极坏的学风和考风。[2]
3.考试形式单一化
对于具有评价等功能的考试，应该从不同侧面考核学生学习知识的水平和实践能力。真实地反映教学的水平和学生学习质量。进而，准确地反馈信息，指导教学过程的实施，提高学校培养人才的质量。但是，在当前我国高校课程考试中，教师对考试功能的认识不足，缺少思考，仅凭经验性操作，科学化、规范化程度低，教师为考试而教，学生为考试而学；教师讲什么就考什么，教师怎么教就怎么考。教师在课堂上照本宣科，学生在课堂上不专心听讲无精打采。考试形式单一现象非常普遍，闭卷考试多，开放性考试少；客观性考题多，主观性考题少；记忆性考题多，理解性考题少，试卷的内容多是书本知识的照搬，缺乏对学生实践技能和综合素质考核内容的反映，无法客观地反映学生的分析问题和解决实际问题的素质能力；期末一次性考试定学习好坏，平时考核的状态少，使得教学过程得不到有效的监控，无法有效督导学生学习情况。既不利于对学生学习的引导，又不利于保持優良的学风。这种缺乏弹性的考试方式存在着极大的偶然性，既难以客观公正地评价学生的学习效果，不利于学生主动性和创造性的发挥，又对一些投机的学生存在不良的诱惑。[3]
4.考试过程学生参与度不够
学校成功的教育应该是通过学生的自我良好定位、自我认识的不断高和自信心的充分建立，然后作用于学生的身心并内化自觉的行为过程。通过优良的学校教育和培训让学生遵循人才的成长规律，不断进行自我认识、自我设计、自我监督训练，最终达到自我实现与提高，这才是教育内在价值的实现。在欧美一些发达国家，学生参与学校管理已写入各种相关教育法律法规中，让学生积极地参与学校的管理，意味着他们有能力进行选择，有能力影响别人，有机会体现自我意志，而不仅仅是自己被影响。但在我国高校教育改革进程中，由于受到旧的传统教育观念的影响，学生常常处于被动的位置，是围着学校考试的指挥棒转动，以单一的期末考试成绩确定学生自己在班级中排名。学生参与或建议课程考试内容和方式的机会很少，热情也不高。在旧的教育体制下，学生个性的张扬受到压制，以人为本、以学会为本的教学过程不能体现。学生的天赋渐渐淹没，创新意识和创新能力难以有效地培养和锻炼。[3]
5.重视结果性考试
当前，考试一般都以结果性考试为主，对学生课程成绩的评定主要依靠期末考试的测试，很少对学生平时学习过程考查，即使有，所占比例也只有20%～30%，很难体现出对学生的过程性评价。考试要真正发挥检测、促进和引导学生实践能力、创新能力发挥的功能，必须将其作为教学过程的重要环节，与教学活动能够融为一体，实施多方式、多元化、多次数的考试评价。这样才能够使教师和学生及时地获得教与学的反馈信息，及时调控教与学的方法和策略，减轻学生对考试的紧张和焦虑情绪，为学生能力的提高和素质发展提供一个和谐、健康的学习环境。
关键词：本科院校；课程考试；改革
作者简介：丁克强（1968-），男，内蒙古包头人，南京工程学院环境工程系，副教授；常春圃（1974-），女，内蒙古呼和浩特人，南京工程学院经济管理学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系南京工程学院教学改革项目（项目编号：JG200932）、南京工程学院高教研究项目（项目编号：GY200907）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0078-02
一、高校考试改革的意义
目前，高等教育进入大众化阶段。以适应地方经济需求为导向，以培养的本科生就业质量为目标的地方本科院校尤其是新建本科院校都积极地进行以提高人才培养质量为根本目的、以探索应用型人才培养模式为主攻方向的教学改革。教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见中提出：“高等教育的根本任务是培养人才。提升人才培养水平必须始终坚持育人为本，紧密围绕优化结构布局、改革培养模式、创新体制机制、健全质量保障体系等全面深化教育教学改革，把教育资源配置、学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”考试作为教育评价的一种重要手段，在培养学生创新精神、促进学生全面发展方面具有不可忽视的重要作用。科学、合理的考试对教学可以起到积极的促进作用。为了更好地培养21世纪高素质人才，在传统教学模式中许多方面都要作必要的调整，包括内容体系、教学方法和手段以及成绩评定方式等。因此，高校必须通过考试改革，不断探索培养学生综合素质的考试模式，明确考试的目的、内容和形式方法，激发学生的学习积极性、主动性，促进学生创新能力的形成，以适应国家经济发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需求。充分利用考试这一教学手段为培养适应社会需要的应用型人才服务。
二、目前考试制度存在的弊端
当前，高校对课程考试目的、功能认识方面不明确；考试内容不全面；考试形式呈现单一化态势；考试过程学生参与度不够；过度重视结果性考试。真正以能力培养为核心，注重过程多元型的科学、合理考试体系还有待完善。[1]
1.考试目的不明确
目前，在多数高等院校中，课程考试还是教学过程中的一个重要环节，在教学管理中充当评定、区分、预测、诊断和激励等基本功能的角色，其作用是不可忽视的。笔者认为，目前，高校的考试目的不十分明确，教师为考而教、学生为考而学的现象普遍存在，这与培养应用型、创新型人才的目标不相符。许多学校的教学部门管理人员，还是以学生的考试成绩的好坏来评价教师的教学水平和教学质量。进而，也引导教师以考试的成绩来简单去评价学生的知识掌握好坏、能力的强弱，缺乏科学细致的分析，过分强调一次考试的结论性评价功能。高等教育以促进人的全面发展、综合技能的提高（创新能力）以及人才资源对社会的贡献为目的。[2]考试本身不是教育人才的目的，而是实现教育目标的一种手段和方式。通过考试来检查高等教育是否满足学生的基本需求、社会发展的需求，改善高校的办学质量，引导高校不断向培养高质量的社会人才而努力奋斗。
2.考试内容不全面
学校考试的内容应该向实践性的内容倾斜。在考试内容上，把有实践性特点的超越课堂和教材的开发性考试内容作为促进学生实践训练和培养学生实践能力的重要环节、手段。引导学生活学活用，在实践中更好地运用所学知识，不断发现和弥补所学的不足，鼓励学生勇于实践，在实践中获得成功的体验，培养和锻炼自身的创新能力。当前许多高校的考试侧重于书本知识中的概念、原理、公式、例题等基本知识和基本理论的考核；过多关注死记硬背的知识，照书出题（书本知识照搬上试卷）缺乏对学生理解能力、应用能力考核内容；考试内容往往偏重于共性内容而忽略学生个性特点和发展的需求；考试的客观内容较多，限制了学生想象力的发挥，影响学生对所学知识结构完整性的认识和理解；忽略了对学生动手操作、实践能力、综合素质的考查。考试的导向在学生方面往往是误导，引导学生平时不努力，考前忙突击，死记书本的知识，考试成绩合格，就万事大吉。不注意平时的学习和实践环节的锻炼，形成极坏的学风和考风。[2]
3.考试形式单一化
对于具有评价等功能的考试，应该从不同侧面考核学生学习知识的水平和实践能力。真实地反映教学的水平和学生学习质量。进而，准确地反馈信息，指导教学过程的实施，提高学校培养人才的质量。但是，在当前我国高校课程考试中，教师对考试功能的认识不足，缺少思考，仅凭经验性操作，科学化、规范化程度低，教师为考试而教，学生为考试而学；教师讲什么就考什么，教师怎么教就怎么考。教师在课堂上照本宣科，学生在课堂上不专心听讲无精打采。考试形式单一现象非常普遍，闭卷考试多，开放性考试少；客观性考题多，主观性考题少；记忆性考题多，理解性考题少，试卷的内容多是书本知识的照搬，缺乏对学生实践技能和综合素质考核内容的反映，无法客观地反映学生的分析问题和解决实际问题的素质能力；期末一次性考试定学习好坏，平时考核的状态少，使得教学过程得不到有效的监控，无法有效督导学生学习情况。既不利于对学生学习的引导，又不利于保持優良的学风。这种缺乏弹性的考试方式存在着极大的偶然性，既难以客观公正地评价学生的学习效果，不利于学生主动性和创造性的发挥，又对一些投机的学生存在不良的诱惑。[3]
4.考试过程学生参与度不够
学校成功的教育应该是通过学生的自我良好定位、自我认识的不断高和自信心的充分建立，然后作用于学生的身心并内化自觉的行为过程。通过优良的学校教育和培训让学生遵循人才的成长规律，不断进行自我认识、自我设计、自我监督训练，最终达到自我实现与提高，这才是教育内在价值的实现。在欧美一些发达国家，学生参与学校管理已写入各种相关教育法律法规中，让学生积极地参与学校的管理，意味着他们有能力进行选择，有能力影响别人，有机会体现自我意志，而不仅仅是自己被影响。但在我国高校教育改革进程中，由于受到旧的传统教育观念的影响，学生常常处于被动的位置，是围着学校考试的指挥棒转动，以单一的期末考试成绩确定学生自己在班级中排名。学生参与或建议课程考试内容和方式的机会很少，热情也不高。在旧的教育体制下，学生个性的张扬受到压制，以人为本、以学会为本的教学过程不能体现。学生的天赋渐渐淹没，创新意识和创新能力难以有效地培养和锻炼。[3]
5.重视结果性考试
当前，考试一般都以结果性考试为主，对学生课程成绩的评定主要依靠期末考试的测试，很少对学生平时学习过程考查，即使有，所占比例也只有20%～30%，很难体现出对学生的过程性评价。考试要真正发挥检测、促进和引导学生实践能力、创新能力发挥的功能，必须将其作为教学过程的重要环节，与教学活动能够融为一体，实施多方式、多元化、多次数的考试评价。这样才能够使教师和学生及时地获得教与学的反馈信息，及时调控教与学的方法和策略，减轻学生对考试的紧张和焦虑情绪，为学生能力的提高和素质发展提供一个和谐、健康的学习环境。