中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的基础性课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：
　　首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输一考试”的基本模式，学生离不开“识记一应试”的基本方法，而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面的以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革，其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以“导”为主线，“学”为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
　　导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材一讨论交流一启发指导一练习总结。 第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，在完成作业的过程中培养自学能力。教师要向學生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。自学教材安排在课前或课外，这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此，可安排在课内，提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生自学的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程，还可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
　　第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津。教师指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
　　首先，要尊重学生；其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响；再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引。
　　第四阶段，练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
　　在应试教育模式中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的。为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头作业、书面作业，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试：
　　1、加强阅读指导，开扩学生视野，巩固课堂教学效果。
　　2、运用理论知识，联系社会热点，安排学生进行演讲比赛，指导他们进行小论文写作等。
　　导学式教学模式的几点运用说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。