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枫叶教育模式引发了许多人的关注,主要因为枫叶的学生是幸福的,是成功的。
枫叶的教育教学模式一个典型的特征,就是中西教育的结合,这“结合”二字,可以说包含了枫叶教育的无限精彩。
“结合”的基本框架
枫叶在基础教育领域独领风骚的特色,就是将中西教育进行结合。应当说,到底怎样结合,这是一个历史的命题,它确实需要大智大勇来解答。经过十多年的不断探索,现在,枫叶人创造性的构建了一个基本框架——“三个结合、两个论证、一个对接”,即:中外教师互相结合,中西教育思想互相结合,中加课程内容和教育资源互相结合;中英双语教学和双学历的认证体系;学生在枫叶高中完成指定课程学习达到规定的学分,不需要托福、雅思成绩,不参加国内外高考,直接升入国外大学,实现与国外高等教育对接。
在这个框架下,我们解决好了学校办学模式的问题,实现了两种教育形态与资源的组合,尤其是为学生的发展设计好了高端定位。这便是枫叶基业的良好开端。
“一体化”是一个渐进的过程
枫叶人在结合的过程推进中,不断地发现问题,解决问题,将结合逐步演绎为“优化”,使其更具有现实性、科学性、前瞻性;而优化的目标,就是要实现中西教育结合的“一体化”境界。
枫叶从1995年创办,到如今14年的历程,中西教育结合已经跨出了三大步:
1、拼合期——中加两套课程叠加,教学管理各自为政。这一时期,枫叶学生要学习中加高中两套完整的课程,分别参加辽宁省教育厅、BC省教育部组织的高中会考,学生学习负担可谓成倍增加,苦不堪言。
2、嵌合期——削减部分中方课程,互相认可毕业成绩。通过枫叶教育集团组织专家对中加高中课程的科学论证,决定减少部分学习内容交叉重叠的课程,本着哪些课程设计科学合理、更具时代特色就采用哪方的课程的原则,裁减了中方高中理科课程和英语、体育与健康等课程,这些课程采用加方教材,由加方教师执教,中国教育主管部门认可其成绩。中方只开设语文、政治、历史、地理和综合实践类课程,除语文作为外语进入加方成绩管理系统外,其他课程只作为中方必修课。
3、融合期——课程体系不分中加,学分管理融为一体。在教育教学实践中,我们越来越感觉到中加课程还可以继续整合,比如中方政治、历史、地理这三门课程在引导学生了解中国的历史和国情,培养学生形成正确的人生观、价值观方面具有重要作用,但是由于不能进入BC课程,不能获得加方学分,对申报国外大学的优势不能发挥出来,制约了学生学习这三门课程的积极性,也不利于丰富BC省高中教育资源。经过和BC省教育部协商,最终将这三门课程统一整合为“中方社会学”进入一体化的学分管理系统。
“一体化”是枫叶教育的必然走向
1、多元文化是可以兼容并蓄的,价值取向是可以渐进互补的
枫叶课程的一体化是以枫叶的多元文化为前提的。虽然中西文化存在着极大的差异性,但是文化具有能够兼容并蓄的特点,特别是中西教育在关心全体学生的成长方面还是具有共性的。中西教育培养精英人才的目标在枫叶得到了高度的认同。在这样的教育背景下,中西文化、中西教育在价值取向方面的差异也完全能够统一在以不同的方式,关注每个学生个性的充分发展上了。枫叶教育的先进性,枫叶学子的幸福感正是体现在枫叶教育融会了中西文化,不同的价值取向和个性特征在枫叶能够得到渐进互补。
在武汉枫叶国际学校的一次升旗仪式上,外教Tom Veenstra在国旗下的演讲中的表达很有代表性。他说,我们所有的这些员工在一起合作,就是为我们的学生提供最优质的教育,我们在坚持尊重不同文化之间的差异的基础上,向身边的每一个人传递敬意和友善,我们会努力工作,成为尽职尽责的典范。最后,他还别出心裁地组织了一个倒立的金字塔造型,这个与我们中国的教育思想:“教师甘做人梯,托起明天的太阳”——是不谋而合的。
2、枫叶中西教育结合的推进,必然促使我们走向高度融合
枫叶多元化的文化土壤催生了中西教育的优化结合。随着这种结合由浅入深的推进,每个枫叶人都成了枫叶教育的受益者。中加课程的渗透融合让中加教师摒弃了固有的教育观念,自觉赏识、接纳对方的课程和文化,进入了一种更高的教育境界。
在每学期举行的中方课堂教学观摩课上,在武汉校区的校园文化建设方面,我们感受最深的就是中加课程、中西文化的相互渗透和相互影响所产生的创新力量。
加方老师的课堂教学总能让学生耳目一新,教室布置总能让人眼睛一亮。在春暖花开的时候,他们让学生三五成群坐到校区花园的石凳子旁,一起完成小组作业。布置教室的时候,他们丰富的想象力和灵巧的双手总能把展板布置得整齐美观、清新活泼。中方老师受其影响,在课程改革、教学组织、学生引导等方面,也大大提升了创新思维能力,与加方融合的广度和深度比率越来越大。
3、1+1=2人人都可以算出来,1+1=1目前只有枫叶人能算出来
在追求绩效和利益最大化的时候,我们追求的是1+1≥2的效果。但是在枫叶课程一体化过程中,我们始终追求的是1+1=1的目标。在枫叶,原本相互独立的中加两套课程可以最终整合为一套;中加两个团队在同一个目标的旗帜下最终形成一个同一的团队;不同地域的若干个校区实施同一的教育教学模式,推行同样的校园文化。这或许就是枫叶成功的秘诀。
“一体化”推进的必要条件
并不是人为地规定设计,一体化就可以突然诞生。首先,一体化是一个动态的探索过程;其次,一体化的形成必须有很多的保障条件。
1、枫叶教育成熟化产生的内在动力。成熟化的标志:枫叶模式成功地异地复制;枫叶结构具有伸缩性,敢于修正自己;枫叶文化成为员工的精神支柱。
2、枫叶品牌公信力造就的外部环境。公信力的标志:枫叶具备高度的社会认同,长期保持正面形象;学生享受到的是无与伦比的优质教育;生源稳定;政府重视。
3、枫叶管理者海纳百川的博大胸怀。胸怀博大的表现:团队是唯一的;将不同文化的客观存在升华为多元文化的交融;赞赏并追求创新思维,宽容探索中的失误;对全球政治经济文化教育等走势有见解,有预见。
4、枫叶职业人传承超越的创新精神。这就是枫叶人的核心价值观。创新不是口号来装点门面,而是成为每位员工的生命基因。要在我们每一个工作环节中自然地塑造创新成果。
5、学贯中西、出类拔萃的成功枫叶学子。100%被国外大学录取这只是一个升学的概念,最重要的是枫叶学子的思维能力、发展能力与众不同,证明是枫叶的中西教育模式造就了学生的学贯中西。任何教育的成功与否,都是由学生的现状以及未来来检验的。
6、同一团队、同一目标的先进枫叶文化。全体员工以在枫叶工作为自豪,枫叶文化产生向心力,凝聚力;中加员工没有国籍不同的界限,没有文化背景不同的隔阂,没有管理上人为设定的特殊阶层;每个人心目中只有共同的目标,只有达成目标的团队力量。
“一体化”的形态结构认定
那么,一体化到底是一种什么样的形态呢?它包括哪些层面或者元素?我们觉得主要是以下几个方面的立体化组合:
1、两国政府达成共识,实现同步管理。比如,对学校的评估不是中加政府主管部门分别进行、两套标准、没有互相认定机制,而是一个评价机构,一套标准,或者互为标准,委托认证。
2、学校管理改革体制,打造和谐团队。比如,学生管理上,中加老师可以担任相同的工作,只有岗位之别,没有国籍之分。总裁任书良先生已经在实施一项计划:培养枫叶毕业生担任科任教师,担任领事。
3、教育理念中西认同,实施素质教育。大的方向中加早已达成共识,并且初步形成了枫叶特色。还有一些问题可以进一步探索,比如重基础与重思维的结合问题,重理性分析与重动手操作的结合问题,重复习练习与重课题学习的结合问题,圆形思维与直线思维的结合问题,学生能力培养的内容确定与评价策略的问题,等等。
4、课程体系高度融合,丰富教育资源。从概念上,学生入读枫叶,所学即为枫叶课程,而非中加课程;不表述为加拿大老师的课和中国老师的课,而表述为英语课和汉语课;
从结构上,以学生的发展需求来制定课程构成,所有课程适合任何国籍的学生学习;从内容上,课程会增加知识信息的互相吸纳、渗透、支撑,将本土化与国际化紧密结合;从操作上,英汉老师会定期开展教研活动,增加学术交流,最终实现集体备课。
5、评价体系成功并轨,统一认证学历。实行统一的成绩评定标准,设计一个涵盖所有课程的枫叶学分体系;任何学生达到规定的学分,即可获得中加高中毕业证书,甚至是中加政府认可的枫叶高中毕业证书。
6、枫叶文化深入人心,消除文化壁垒。各国各民族的文化特征已经融入枫叶的文化建设范围,各种活动的开展一定会创造能满足全员参与(比如枫叶集团的运动会、新年晚会等)的条件,对各种传统节日和文化习俗会互相尊重和接纳;真正将地球村的概念植入枫叶文化的土壤中,任何人任何时候都不会设立文化壁垒,而是努力消除各种隔阂,积极实现文化交融。
“一体化”的战略战术思想研究
在“一体化”推进的过程当中,枫叶人的战略和战术思想应该是我们今后研究的重点。而枫叶已经成熟的方略有:设计一个科学的体制并且逐步完善;建设一种先进的校园文化并且持之以恒地推进;确定一切为了学生的成长和发展的教育目标并由中加管理团队共同实施;打造一个真正的国际教育品牌并积极推广。
值得升华的层面有中加课程的深层次融合,中方教职工队伍的职业化进程等方面。这些都可以在以后继续探讨。
枫叶的教育教学模式一个典型的特征,就是中西教育的结合,这“结合”二字,可以说包含了枫叶教育的无限精彩。
“结合”的基本框架
枫叶在基础教育领域独领风骚的特色,就是将中西教育进行结合。应当说,到底怎样结合,这是一个历史的命题,它确实需要大智大勇来解答。经过十多年的不断探索,现在,枫叶人创造性的构建了一个基本框架——“三个结合、两个论证、一个对接”,即:中外教师互相结合,中西教育思想互相结合,中加课程内容和教育资源互相结合;中英双语教学和双学历的认证体系;学生在枫叶高中完成指定课程学习达到规定的学分,不需要托福、雅思成绩,不参加国内外高考,直接升入国外大学,实现与国外高等教育对接。
在这个框架下,我们解决好了学校办学模式的问题,实现了两种教育形态与资源的组合,尤其是为学生的发展设计好了高端定位。这便是枫叶基业的良好开端。
“一体化”是一个渐进的过程
枫叶人在结合的过程推进中,不断地发现问题,解决问题,将结合逐步演绎为“优化”,使其更具有现实性、科学性、前瞻性;而优化的目标,就是要实现中西教育结合的“一体化”境界。
枫叶从1995年创办,到如今14年的历程,中西教育结合已经跨出了三大步:
1、拼合期——中加两套课程叠加,教学管理各自为政。这一时期,枫叶学生要学习中加高中两套完整的课程,分别参加辽宁省教育厅、BC省教育部组织的高中会考,学生学习负担可谓成倍增加,苦不堪言。
2、嵌合期——削减部分中方课程,互相认可毕业成绩。通过枫叶教育集团组织专家对中加高中课程的科学论证,决定减少部分学习内容交叉重叠的课程,本着哪些课程设计科学合理、更具时代特色就采用哪方的课程的原则,裁减了中方高中理科课程和英语、体育与健康等课程,这些课程采用加方教材,由加方教师执教,中国教育主管部门认可其成绩。中方只开设语文、政治、历史、地理和综合实践类课程,除语文作为外语进入加方成绩管理系统外,其他课程只作为中方必修课。
3、融合期——课程体系不分中加,学分管理融为一体。在教育教学实践中,我们越来越感觉到中加课程还可以继续整合,比如中方政治、历史、地理这三门课程在引导学生了解中国的历史和国情,培养学生形成正确的人生观、价值观方面具有重要作用,但是由于不能进入BC课程,不能获得加方学分,对申报国外大学的优势不能发挥出来,制约了学生学习这三门课程的积极性,也不利于丰富BC省高中教育资源。经过和BC省教育部协商,最终将这三门课程统一整合为“中方社会学”进入一体化的学分管理系统。
“一体化”是枫叶教育的必然走向
1、多元文化是可以兼容并蓄的,价值取向是可以渐进互补的
枫叶课程的一体化是以枫叶的多元文化为前提的。虽然中西文化存在着极大的差异性,但是文化具有能够兼容并蓄的特点,特别是中西教育在关心全体学生的成长方面还是具有共性的。中西教育培养精英人才的目标在枫叶得到了高度的认同。在这样的教育背景下,中西文化、中西教育在价值取向方面的差异也完全能够统一在以不同的方式,关注每个学生个性的充分发展上了。枫叶教育的先进性,枫叶学子的幸福感正是体现在枫叶教育融会了中西文化,不同的价值取向和个性特征在枫叶能够得到渐进互补。
在武汉枫叶国际学校的一次升旗仪式上,外教Tom Veenstra在国旗下的演讲中的表达很有代表性。他说,我们所有的这些员工在一起合作,就是为我们的学生提供最优质的教育,我们在坚持尊重不同文化之间的差异的基础上,向身边的每一个人传递敬意和友善,我们会努力工作,成为尽职尽责的典范。最后,他还别出心裁地组织了一个倒立的金字塔造型,这个与我们中国的教育思想:“教师甘做人梯,托起明天的太阳”——是不谋而合的。
2、枫叶中西教育结合的推进,必然促使我们走向高度融合
枫叶多元化的文化土壤催生了中西教育的优化结合。随着这种结合由浅入深的推进,每个枫叶人都成了枫叶教育的受益者。中加课程的渗透融合让中加教师摒弃了固有的教育观念,自觉赏识、接纳对方的课程和文化,进入了一种更高的教育境界。
在每学期举行的中方课堂教学观摩课上,在武汉校区的校园文化建设方面,我们感受最深的就是中加课程、中西文化的相互渗透和相互影响所产生的创新力量。
加方老师的课堂教学总能让学生耳目一新,教室布置总能让人眼睛一亮。在春暖花开的时候,他们让学生三五成群坐到校区花园的石凳子旁,一起完成小组作业。布置教室的时候,他们丰富的想象力和灵巧的双手总能把展板布置得整齐美观、清新活泼。中方老师受其影响,在课程改革、教学组织、学生引导等方面,也大大提升了创新思维能力,与加方融合的广度和深度比率越来越大。
3、1+1=2人人都可以算出来,1+1=1目前只有枫叶人能算出来
在追求绩效和利益最大化的时候,我们追求的是1+1≥2的效果。但是在枫叶课程一体化过程中,我们始终追求的是1+1=1的目标。在枫叶,原本相互独立的中加两套课程可以最终整合为一套;中加两个团队在同一个目标的旗帜下最终形成一个同一的团队;不同地域的若干个校区实施同一的教育教学模式,推行同样的校园文化。这或许就是枫叶成功的秘诀。
“一体化”推进的必要条件
并不是人为地规定设计,一体化就可以突然诞生。首先,一体化是一个动态的探索过程;其次,一体化的形成必须有很多的保障条件。
1、枫叶教育成熟化产生的内在动力。成熟化的标志:枫叶模式成功地异地复制;枫叶结构具有伸缩性,敢于修正自己;枫叶文化成为员工的精神支柱。
2、枫叶品牌公信力造就的外部环境。公信力的标志:枫叶具备高度的社会认同,长期保持正面形象;学生享受到的是无与伦比的优质教育;生源稳定;政府重视。
3、枫叶管理者海纳百川的博大胸怀。胸怀博大的表现:团队是唯一的;将不同文化的客观存在升华为多元文化的交融;赞赏并追求创新思维,宽容探索中的失误;对全球政治经济文化教育等走势有见解,有预见。
4、枫叶职业人传承超越的创新精神。这就是枫叶人的核心价值观。创新不是口号来装点门面,而是成为每位员工的生命基因。要在我们每一个工作环节中自然地塑造创新成果。
5、学贯中西、出类拔萃的成功枫叶学子。100%被国外大学录取这只是一个升学的概念,最重要的是枫叶学子的思维能力、发展能力与众不同,证明是枫叶的中西教育模式造就了学生的学贯中西。任何教育的成功与否,都是由学生的现状以及未来来检验的。
6、同一团队、同一目标的先进枫叶文化。全体员工以在枫叶工作为自豪,枫叶文化产生向心力,凝聚力;中加员工没有国籍不同的界限,没有文化背景不同的隔阂,没有管理上人为设定的特殊阶层;每个人心目中只有共同的目标,只有达成目标的团队力量。
“一体化”的形态结构认定
那么,一体化到底是一种什么样的形态呢?它包括哪些层面或者元素?我们觉得主要是以下几个方面的立体化组合:
1、两国政府达成共识,实现同步管理。比如,对学校的评估不是中加政府主管部门分别进行、两套标准、没有互相认定机制,而是一个评价机构,一套标准,或者互为标准,委托认证。
2、学校管理改革体制,打造和谐团队。比如,学生管理上,中加老师可以担任相同的工作,只有岗位之别,没有国籍之分。总裁任书良先生已经在实施一项计划:培养枫叶毕业生担任科任教师,担任领事。
3、教育理念中西认同,实施素质教育。大的方向中加早已达成共识,并且初步形成了枫叶特色。还有一些问题可以进一步探索,比如重基础与重思维的结合问题,重理性分析与重动手操作的结合问题,重复习练习与重课题学习的结合问题,圆形思维与直线思维的结合问题,学生能力培养的内容确定与评价策略的问题,等等。
4、课程体系高度融合,丰富教育资源。从概念上,学生入读枫叶,所学即为枫叶课程,而非中加课程;不表述为加拿大老师的课和中国老师的课,而表述为英语课和汉语课;
从结构上,以学生的发展需求来制定课程构成,所有课程适合任何国籍的学生学习;从内容上,课程会增加知识信息的互相吸纳、渗透、支撑,将本土化与国际化紧密结合;从操作上,英汉老师会定期开展教研活动,增加学术交流,最终实现集体备课。
5、评价体系成功并轨,统一认证学历。实行统一的成绩评定标准,设计一个涵盖所有课程的枫叶学分体系;任何学生达到规定的学分,即可获得中加高中毕业证书,甚至是中加政府认可的枫叶高中毕业证书。
6、枫叶文化深入人心,消除文化壁垒。各国各民族的文化特征已经融入枫叶的文化建设范围,各种活动的开展一定会创造能满足全员参与(比如枫叶集团的运动会、新年晚会等)的条件,对各种传统节日和文化习俗会互相尊重和接纳;真正将地球村的概念植入枫叶文化的土壤中,任何人任何时候都不会设立文化壁垒,而是努力消除各种隔阂,积极实现文化交融。
“一体化”的战略战术思想研究
在“一体化”推进的过程当中,枫叶人的战略和战术思想应该是我们今后研究的重点。而枫叶已经成熟的方略有:设计一个科学的体制并且逐步完善;建设一种先进的校园文化并且持之以恒地推进;确定一切为了学生的成长和发展的教育目标并由中加管理团队共同实施;打造一个真正的国际教育品牌并积极推广。
值得升华的层面有中加课程的深层次融合,中方教职工队伍的职业化进程等方面。这些都可以在以后继续探讨。