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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素包括：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。要素中的一切内容都需要合理的小组分配这一载体才能实现。通过自身的教学实践，我逐渐认识到了，小组分配学习的过程有效地促进了学生的学习主动性。其他的教学形式，如探究学习活动，也可以由小组合作完成，但合作学习并不必然是探究学习，在合作探索小组里，也会有被动学习，接受学习也可以是主动理解的过程。
一、小组分配的规范促进了学生对知识的主动学习，对学习活动的主动参与。新课改下的合作学习，有合理的小组分配，规范的操作，极大促进了学生的兴趣及知识的获得。在我的教学实践中运用了固定的小组合作学习形式，将学生分成合作组，每组四人，思维活跃的与思维一般的，主动性强的与主动性一般的交叉分组，达到均衡，实现互补，为学生的交流创设环境。他们不仅在课堂上进行合作学习，在课外也能进行互助性的学习。小组成员在组长带领下进行明确的分工，根据个人的学习情况，思维状况分配不同层次的任务，在个人完成自己的任务同时，也要理解并掌握其他层次学生的任务，做到知识的识记、理解、掌握相结合，不同的问题要达到不同的个人认知水平。因为在一项任务中，结果的完成是所有组内成员的智慧结晶，所以每个成员对本组的任务必须做到明确的认识，即针对个人情况的不同，什么是必须完成的，哪些是可以放低要求的，还有多少只需理解就可以的。在全班交流中，组内每个成员都要发表不同层次的意见，如对于含有知识识记与能力培养、个人观点的学习内容，就要进行小组成员的配合发言。在诗歌的合作学习中，学习程度低的成员任务为读、诵、背诗，中等程度的可以去解释字词句的意思，程度较高的可以对诗歌的内容进行深入的理解。如果哪一个层次出现了问题，组内成员有优先的改正权，其他小组的发言权在其后。因此，每组的成员都在关注自己发言内容、知识点的准确性，表达的严密性。
在小组分配初，学生对于分组有很大意见，那些学习程度高的学生往往不愿意有学习差的学生加入，提出换组，认为有差生在本组严重影响了合作的成绩，而且还要花功夫去帮助他，很不情愿，这时教师的思想工作就显得十分重要，坚决按照交叉分组的原则分配。将学生的想法扭转过来，还需要实践的证明，几次合作，好帮差，差的学生有提高，好学生也会产生一种成就感，时间长了，他们自然对分组没有意见。这种合作形式既促进了知识的学习，也促进了学生交往、参与水平的提高。
二、小组合作的成就感是促进学习主动性的内在因素。学生的学习主动性需要外力给其产生作用才能发挥出来，尤其是还没有自主能力的中学生，在与其他小组的竞争中，体会胜利的感觉，会极大的促进再学习。课改前的“讨论”，学生对有兴趣的问题还能讨论一番，若不感兴趣，就会把问题推给其他人，只要有一个人代表发言就算完成任务了，也没有任何评价标准，最多赢得老师的一句赞扬。新课改下的小组合作，一方面竞争调动学生的积极性，另一方面知识学习的层次性和任务分工，向他们提出了挑战，在小组其他成员的调动下，一起学习知识，使本来不愿意学习的学生从完全被动变为有一点主动，再到完全主动，学习的能力就会一步步提高。因为合作是在独立思考，形成自己的观点前提下实现的，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众，学生不甘示弱，必然会去积极思考，做好与人交流的准备。全班交流时，老师不一定会叫到谁，如果没有弄清就会给本组失分，这时，他的集体荣誉起到了很大作用。
三、评价方式的合理、有效是学生主动学习的直接动力。评价方式是学生最为重视的学习环节，他们在长期受教育的过程中，形成的对诸如考试、竞赛成绩的关注是根深蒂固的。学生的这种关注行为结果的心理，对合作学习的评价方式的有效利用，会促进学生的主动学习。我在实践中采用加分、扣分、奖励分的原则。各组完成自己的任务，而且配合默契，知识准确性高，既给加1分，若某一个人出现错误，要给本组扣分，分数以0.1分为评价单位标准，其他组的学生改错，有不同意见给予奖励分。一段时期，学习成绩及态度有进步的学生所在小组也要给予加分。每个月统计一次分数，每组的得分分别加在学生的个人得分中，与班级个人评价体系结合在一起。这样，教育与教学结合在一起，给学生发展提供广泛的空间，让他们时时处处在体验自己的成功。
四、教师的主导作用给学生这一主体提供了广阔的活动空间。教师以“自我”为中心，让学生“配合”的现象在课堂上明显不存在，教师的主导作用逐渐显露出来。在小组合作学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是问题及答案的唯一所有者。教师对学生的行为进行规范，确保小组合作能够顺利开展，而不是流于形式，真正让学生掌握知识，培养能力，实现由“教”到“不教”的目标。教师在合作学习中，对小组合作的方法，知识如何深化要进行有效的指导，帮助学生由不会合作到学会合作，并且不断发现学习的新方法等。总之，教师的角色地位在合作学习中有了前所未有的巨大变化，有效的发挥了其指导作用，也促进了学生自主学习的能力，为培养具备综合素质的人才奠定了基础。
（作者单位：青海省囊谦县）
（责任编校：长江）
一、小组分配的规范促进了学生对知识的主动学习，对学习活动的主动参与。新课改下的合作学习，有合理的小组分配，规范的操作，极大促进了学生的兴趣及知识的获得。在我的教学实践中运用了固定的小组合作学习形式，将学生分成合作组，每组四人，思维活跃的与思维一般的，主动性强的与主动性一般的交叉分组，达到均衡，实现互补，为学生的交流创设环境。他们不仅在课堂上进行合作学习，在课外也能进行互助性的学习。小组成员在组长带领下进行明确的分工，根据个人的学习情况，思维状况分配不同层次的任务，在个人完成自己的任务同时，也要理解并掌握其他层次学生的任务，做到知识的识记、理解、掌握相结合，不同的问题要达到不同的个人认知水平。因为在一项任务中，结果的完成是所有组内成员的智慧结晶，所以每个成员对本组的任务必须做到明确的认识，即针对个人情况的不同，什么是必须完成的，哪些是可以放低要求的，还有多少只需理解就可以的。在全班交流中，组内每个成员都要发表不同层次的意见，如对于含有知识识记与能力培养、个人观点的学习内容，就要进行小组成员的配合发言。在诗歌的合作学习中，学习程度低的成员任务为读、诵、背诗，中等程度的可以去解释字词句的意思，程度较高的可以对诗歌的内容进行深入的理解。如果哪一个层次出现了问题，组内成员有优先的改正权，其他小组的发言权在其后。因此，每组的成员都在关注自己发言内容、知识点的准确性，表达的严密性。
在小组分配初，学生对于分组有很大意见，那些学习程度高的学生往往不愿意有学习差的学生加入，提出换组，认为有差生在本组严重影响了合作的成绩，而且还要花功夫去帮助他，很不情愿，这时教师的思想工作就显得十分重要，坚决按照交叉分组的原则分配。将学生的想法扭转过来，还需要实践的证明，几次合作，好帮差，差的学生有提高，好学生也会产生一种成就感，时间长了，他们自然对分组没有意见。这种合作形式既促进了知识的学习，也促进了学生交往、参与水平的提高。
二、小组合作的成就感是促进学习主动性的内在因素。学生的学习主动性需要外力给其产生作用才能发挥出来，尤其是还没有自主能力的中学生，在与其他小组的竞争中，体会胜利的感觉，会极大的促进再学习。课改前的“讨论”，学生对有兴趣的问题还能讨论一番，若不感兴趣，就会把问题推给其他人，只要有一个人代表发言就算完成任务了，也没有任何评价标准，最多赢得老师的一句赞扬。新课改下的小组合作，一方面竞争调动学生的积极性，另一方面知识学习的层次性和任务分工，向他们提出了挑战，在小组其他成员的调动下，一起学习知识，使本来不愿意学习的学生从完全被动变为有一点主动，再到完全主动，学习的能力就会一步步提高。因为合作是在独立思考，形成自己的观点前提下实现的，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众，学生不甘示弱，必然会去积极思考，做好与人交流的准备。全班交流时，老师不一定会叫到谁，如果没有弄清就会给本组失分，这时，他的集体荣誉起到了很大作用。
三、评价方式的合理、有效是学生主动学习的直接动力。评价方式是学生最为重视的学习环节，他们在长期受教育的过程中，形成的对诸如考试、竞赛成绩的关注是根深蒂固的。学生的这种关注行为结果的心理，对合作学习的评价方式的有效利用，会促进学生的主动学习。我在实践中采用加分、扣分、奖励分的原则。各组完成自己的任务，而且配合默契，知识准确性高，既给加1分，若某一个人出现错误，要给本组扣分，分数以0.1分为评价单位标准，其他组的学生改错，有不同意见给予奖励分。一段时期，学习成绩及态度有进步的学生所在小组也要给予加分。每个月统计一次分数，每组的得分分别加在学生的个人得分中，与班级个人评价体系结合在一起。这样，教育与教学结合在一起，给学生发展提供广泛的空间，让他们时时处处在体验自己的成功。
四、教师的主导作用给学生这一主体提供了广阔的活动空间。教师以“自我”为中心，让学生“配合”的现象在课堂上明显不存在，教师的主导作用逐渐显露出来。在小组合作学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是问题及答案的唯一所有者。教师对学生的行为进行规范，确保小组合作能够顺利开展，而不是流于形式，真正让学生掌握知识，培养能力，实现由“教”到“不教”的目标。教师在合作学习中，对小组合作的方法，知识如何深化要进行有效的指导，帮助学生由不会合作到学会合作，并且不断发现学习的新方法等。总之，教师的角色地位在合作学习中有了前所未有的巨大变化，有效的发挥了其指导作用，也促进了学生自主学习的能力，为培养具备综合素质的人才奠定了基础。
（作者单位：青海省囊谦县）
（责任编校：长江）