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“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一，蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就语文学习来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”
下面谈谈我在教学中的一些做法：
一、采用多种形式朗读
朗读是一种技能技巧，是一种艺术造创造活动。朗读技巧的习得，掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复地训练，才能熟能生巧。
1.教师的范读。范读就是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐的转化为学生自身的能力。如教《海浪里钻出来》这首儿歌时，我首先范读课文，借助肢体语言，边读边做动作，如“钻出来”“打滚”“抚摸”等，由此，学生觉得这篇文章挺有趣，就非常想读。在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿的一些动作也惟妙惟肖。教师的范读，激起了学生对所学内容的兴趣，并学到了一些朗读技巧。到高年级，学生已掌握了一定的朗读技巧和能力，教师只需在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。
但需要指出的是，教师的范读只是引路而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。
2.表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。即先让学生读文本是描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述出来的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》、《小马脚疼》、《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个小角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学为一组，一个演狼，一个演小羊，一个当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需要教师过多的讲就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。
3.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分时间准备好朗读的内容，然后做出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方自然。目的是让学生人人参与，做好充分准备。比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的同学站起来读；告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读；最后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性，“朗读大王”的名额可多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。
4.配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引起强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读礼仪欢快的课文《写给云》时，我就配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》；朗读描述风光无限的课文《春》时，就配上《春江花月夜》的曲子；朗读豪迈的课文《长征》时，就配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的感情参与，以情激情，感染学生。
二、边朗读边想像、联想
想像、联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的想像与联想，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使课文描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的情节明朗化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
三、适当的朗读技巧指导
所谓朗读的技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不可忽视。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读技巧。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，是朗读训练有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大提高朗读水平。
下面谈谈我在教学中的一些做法：
一、采用多种形式朗读
朗读是一种技能技巧，是一种艺术造创造活动。朗读技巧的习得，掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复地训练，才能熟能生巧。
1.教师的范读。范读就是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐的转化为学生自身的能力。如教《海浪里钻出来》这首儿歌时，我首先范读课文，借助肢体语言，边读边做动作，如“钻出来”“打滚”“抚摸”等，由此，学生觉得这篇文章挺有趣，就非常想读。在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿的一些动作也惟妙惟肖。教师的范读，激起了学生对所学内容的兴趣，并学到了一些朗读技巧。到高年级，学生已掌握了一定的朗读技巧和能力，教师只需在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。
但需要指出的是，教师的范读只是引路而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。
2.表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。即先让学生读文本是描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述出来的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》、《小马脚疼》、《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个小角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学为一组，一个演狼，一个演小羊，一个当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需要教师过多的讲就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。
3.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分时间准备好朗读的内容，然后做出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方自然。目的是让学生人人参与，做好充分准备。比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的同学站起来读；告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读；最后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性，“朗读大王”的名额可多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。
4.配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引起强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读礼仪欢快的课文《写给云》时，我就配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》；朗读描述风光无限的课文《春》时，就配上《春江花月夜》的曲子；朗读豪迈的课文《长征》时，就配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的感情参与，以情激情，感染学生。
二、边朗读边想像、联想
想像、联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的想像与联想，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使课文描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的情节明朗化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
三、适当的朗读技巧指导
所谓朗读的技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不可忽视。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读技巧。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，是朗读训练有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大提高朗读水平。