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摘要：听力是英语教学的四项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。突破这个难点不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。本文在总结笔者多年高职听力教学的经验的基础上，探讨如何帮助学生提高听力能力。
关键词：跟读、听力训练
听力是英语教学的四项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。突破这个难点不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。
那么，听力老师怎样才能上好听力课呢？采用什么样的方法才能最有效地讓学生受到听力训练呢？笔者自1997年主要承担英护班听力教学以来，一直在思考这个实践性问题。凭借多年积累的语音学理论和教学实践经验，我得出了如下结论：跟读，是听力训练最有效地一种方法。
一、什么是跟读（Listen and Repeat）
所谓跟读，是指让学生跟着录音带，听一句，一字不漏地重复一句，也包括模仿说话者特定的语音语调。
跟读，这里听与说的结合，但重点在听。为了要说得出，就必须先全神贯注地听，所以在跟读训练中，学生处于一种高度专注兴奋地状态，听的效果自然最好。人们都有这样一个体会：听懂的内容未必都能说得出，但说得出的东西通常都能听懂。因而，跟读也是一种最方便的使用测试形式，充分反映出学生的听力水平。凡是能跟读的学生，听力就好，否则，听力较差。
二、听力训练方法的分类与跟读
就像阅读训练可分为精读和泛读一样，听力训练也可分为精听和泛听。泛听指的是在不停顿，不反复听的情况下，只要求听懂大意，有选择性地获取相关信息，其题型一般表现为听录音作选择。精听指的是一种系统提高听力的训练方法，即做到逐字逐句地听清楚听明白，理解语音材料的每一点细节。因此需要听力老师允许学生反复听，在句与句之间按下暂停键停顿一下，以便学生有时间对录音内容作出充分反应与理解。精听的题型有听写，填空和跟读。可见，跟读属于精听方法的一种。目的有两点：第一是让学生完全地而不是大概地听懂听力内容；第二是模仿应没人地道的语音语调，巩固在精读中已掌握的词汇、习语和句型。
三、怎样运用跟读方法
第一步：放录音一次或数次，具体次数由录音内容的难易程度决定，目的是让学生抓大意，初步听懂，归纳出中心思想，从A、B、C、D中作出正确选择。
第二步：难点反复听，提醒学生重点注意连续、省略和所写等语音现象在听力中的表现形式；也要特别注意听懂一些细节，如人名、地点、时间和数字。
第三步：对于学生实在听不懂的地方，老师要准确判断找出原因，然后作出细致的解释。如《听力入门》第七单元中有句话：“I’ll fix some cheese and crackers for us,”学生老是听不清楚“for us ”这一部分，原因就在于此处连续成了“ for—us”，听起来仿佛是一个单词。教师这么一点拨，学生立刻恍然大悟。
第四步：叫学生跟着录音带听一句读一句。目的有两点，一是检查学生能否真正的完全听懂，二是要求学生模仿语音语调，尽力做到自己的语音语调与录音相似，不断提高对英语的感受能力。
跟读的形式可分为两种：或是全体学生一起跟读，用在句子较简单的时候；或是叫单个的学生站起来跟读，主要用在有一定难度的句子上。听力好的同学喜欢接受这种挑战。至于那些专靠看别人答案的同学此时会暴露出听力很差的真实状况。
跟读，作为一种综合性的语言素质训练，既可以让学生在语音、词汇和语法三个方面受到强化训练，也可以从这三个方面提高学生的听力水平。具体说来，跟读有以下4种优点。
1.引导学生培养认真倾听的学习习惯
跟读，不仅要听，而且还要说；学生要准确说出，非认真倾听不可。为培养学生养成上听力课全神贯注认真倾听的良好习惯，听力教师应该一开始就采用跟读训练方法，时间一长，学生们会逐渐养成认真倾听的习惯。
2. 引导学生参与教学
在泛听的情况下，学生听录音作选择，老师说出正确答案，学生没有机会表现自己，因而其心智难以进入高度兴奋状态。整个教学过程不能实现“学生为主体”的教学原则，也显得呆板沉闷。相反，在跟读方法中，学生不但能听，而是要说，享有参与教学的机会和时间，那种老师“一音堂”的情形得到了根本的改善。课堂气氛有声有色，活跃热烈。在当今信息多元化的社会背景下，跟读方法恰当的满足了这种心理需求，极大地调动了她们参与听力教学的热情，充分实现了“学生为主体”的教学原则。
3．引导学生模仿纯正的语音语调
我院英护班的听力磁带，都是语音语调纯正的地道的英语。学生听的时候，虽然也能感受到原汁原味的英语语音，但比较粗糙模糊；现在又加上跟读，学生的感受就会更加精细、准确。听的过程是被动囫囵吞枣似地感受；跟读的过程则是主动地精确的模仿，是一字一字地嚼咬体会，真正体现出“精听”中的“精”字含义。学生们听录音时，时常受到朗读者有个性语音语调的感染，会情不自禁地模仿起来。这时，学生们表现出来的神情表现出她们很乐意学习，她们学得很快乐。在跟读的模仿训练中，学生们的语音语调逐渐优美起来，很有种“洋”味了。
4． 引导学生提高口语能力
听说本来就是相辅相成的两种能力，不能截然分开。搜易听力老师设法在听力训练中尽力提高学生的口语能力，不能说是“不务正业”。这一点应成为听力教师认识论上的一个突破。
那跟读为什么能帮助学生提高口语能力呢？显而易见的理由是跟读所具备的第三种优点，既能帮助学生模仿正确的语音语调，而正确的语音语调正是说好口语的基础。因为要说好口语，可以从两个层面上来阐述，一者是生理基础，二者是语音、词汇和语法基础。
生理基础是指发音器官已完全适应英语的需要。为什么成年人比青少年说英语难？一方面是因为英语和汉语的发音体系有本质的差异，汉语的发音对说英语没有正迁移作用；另一方面是因为成年人的发音器官已完全定型，很难适应说英语的需要，即使能说，也很少有那种“洋”味。青少年则不同，只要强化学习一两年，发音器官就能适应说英语的需要，能在说汉语和说英语两套不同的发音体系中灵活顺利转换。所以，我们要说好口语就要多读多说，目的之一是要训练发音器官的灵活性，不断适应说英语需要。在听力课的跟读中，学生有时间大量地说英语，因而发音器官自然得到了训练，在课堂外说起英语来就不会那么拗口了。
说好口语的第二个层面，即语音、词汇和语法基础，由于道理广为人知，在此就不必再一一细说了。
作者简介：谢跃初（1958-----） 男， 四川 乐山，讲师，主要研究方向：英语教学研究
关键词：跟读、听力训练
听力是英语教学的四项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。突破这个难点不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。
那么，听力老师怎样才能上好听力课呢？采用什么样的方法才能最有效地讓学生受到听力训练呢？笔者自1997年主要承担英护班听力教学以来，一直在思考这个实践性问题。凭借多年积累的语音学理论和教学实践经验，我得出了如下结论：跟读，是听力训练最有效地一种方法。
一、什么是跟读（Listen and Repeat）
所谓跟读，是指让学生跟着录音带，听一句，一字不漏地重复一句，也包括模仿说话者特定的语音语调。
跟读，这里听与说的结合，但重点在听。为了要说得出，就必须先全神贯注地听，所以在跟读训练中，学生处于一种高度专注兴奋地状态，听的效果自然最好。人们都有这样一个体会：听懂的内容未必都能说得出，但说得出的东西通常都能听懂。因而，跟读也是一种最方便的使用测试形式，充分反映出学生的听力水平。凡是能跟读的学生，听力就好，否则，听力较差。
二、听力训练方法的分类与跟读
就像阅读训练可分为精读和泛读一样，听力训练也可分为精听和泛听。泛听指的是在不停顿，不反复听的情况下，只要求听懂大意，有选择性地获取相关信息，其题型一般表现为听录音作选择。精听指的是一种系统提高听力的训练方法，即做到逐字逐句地听清楚听明白，理解语音材料的每一点细节。因此需要听力老师允许学生反复听，在句与句之间按下暂停键停顿一下，以便学生有时间对录音内容作出充分反应与理解。精听的题型有听写，填空和跟读。可见，跟读属于精听方法的一种。目的有两点：第一是让学生完全地而不是大概地听懂听力内容；第二是模仿应没人地道的语音语调，巩固在精读中已掌握的词汇、习语和句型。
三、怎样运用跟读方法
第一步：放录音一次或数次，具体次数由录音内容的难易程度决定，目的是让学生抓大意，初步听懂，归纳出中心思想，从A、B、C、D中作出正确选择。
第二步：难点反复听，提醒学生重点注意连续、省略和所写等语音现象在听力中的表现形式；也要特别注意听懂一些细节，如人名、地点、时间和数字。
第三步：对于学生实在听不懂的地方，老师要准确判断找出原因，然后作出细致的解释。如《听力入门》第七单元中有句话：“I’ll fix some cheese and crackers for us,”学生老是听不清楚“for us ”这一部分，原因就在于此处连续成了“ for—us”，听起来仿佛是一个单词。教师这么一点拨，学生立刻恍然大悟。
第四步：叫学生跟着录音带听一句读一句。目的有两点，一是检查学生能否真正的完全听懂，二是要求学生模仿语音语调，尽力做到自己的语音语调与录音相似，不断提高对英语的感受能力。
跟读的形式可分为两种：或是全体学生一起跟读，用在句子较简单的时候；或是叫单个的学生站起来跟读，主要用在有一定难度的句子上。听力好的同学喜欢接受这种挑战。至于那些专靠看别人答案的同学此时会暴露出听力很差的真实状况。
跟读，作为一种综合性的语言素质训练，既可以让学生在语音、词汇和语法三个方面受到强化训练，也可以从这三个方面提高学生的听力水平。具体说来，跟读有以下4种优点。
1.引导学生培养认真倾听的学习习惯
跟读，不仅要听，而且还要说；学生要准确说出，非认真倾听不可。为培养学生养成上听力课全神贯注认真倾听的良好习惯，听力教师应该一开始就采用跟读训练方法，时间一长，学生们会逐渐养成认真倾听的习惯。
2. 引导学生参与教学
在泛听的情况下，学生听录音作选择，老师说出正确答案，学生没有机会表现自己，因而其心智难以进入高度兴奋状态。整个教学过程不能实现“学生为主体”的教学原则，也显得呆板沉闷。相反，在跟读方法中，学生不但能听，而是要说，享有参与教学的机会和时间，那种老师“一音堂”的情形得到了根本的改善。课堂气氛有声有色，活跃热烈。在当今信息多元化的社会背景下，跟读方法恰当的满足了这种心理需求，极大地调动了她们参与听力教学的热情，充分实现了“学生为主体”的教学原则。
3．引导学生模仿纯正的语音语调
我院英护班的听力磁带，都是语音语调纯正的地道的英语。学生听的时候，虽然也能感受到原汁原味的英语语音，但比较粗糙模糊；现在又加上跟读，学生的感受就会更加精细、准确。听的过程是被动囫囵吞枣似地感受；跟读的过程则是主动地精确的模仿，是一字一字地嚼咬体会，真正体现出“精听”中的“精”字含义。学生们听录音时，时常受到朗读者有个性语音语调的感染，会情不自禁地模仿起来。这时，学生们表现出来的神情表现出她们很乐意学习，她们学得很快乐。在跟读的模仿训练中，学生们的语音语调逐渐优美起来，很有种“洋”味了。
4． 引导学生提高口语能力
听说本来就是相辅相成的两种能力，不能截然分开。搜易听力老师设法在听力训练中尽力提高学生的口语能力，不能说是“不务正业”。这一点应成为听力教师认识论上的一个突破。
那跟读为什么能帮助学生提高口语能力呢？显而易见的理由是跟读所具备的第三种优点，既能帮助学生模仿正确的语音语调，而正确的语音语调正是说好口语的基础。因为要说好口语，可以从两个层面上来阐述，一者是生理基础，二者是语音、词汇和语法基础。
生理基础是指发音器官已完全适应英语的需要。为什么成年人比青少年说英语难？一方面是因为英语和汉语的发音体系有本质的差异，汉语的发音对说英语没有正迁移作用；另一方面是因为成年人的发音器官已完全定型，很难适应说英语的需要，即使能说，也很少有那种“洋”味。青少年则不同，只要强化学习一两年，发音器官就能适应说英语的需要，能在说汉语和说英语两套不同的发音体系中灵活顺利转换。所以，我们要说好口语就要多读多说，目的之一是要训练发音器官的灵活性，不断适应说英语需要。在听力课的跟读中，学生有时间大量地说英语，因而发音器官自然得到了训练，在课堂外说起英语来就不会那么拗口了。
说好口语的第二个层面，即语音、词汇和语法基础，由于道理广为人知，在此就不必再一一细说了。
作者简介：谢跃初（1958-----） 男， 四川 乐山，讲师，主要研究方向：英语教学研究