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[摘 要]初中教學管理仍需要建立在全面管理教学质量的基础上，从而形成以班主任管理为核心、科任教师参与管理为推手的模式，根据存在的问题完善教学管理的原则导向，构建有效策略。
[关键词]初中教学管理；完善；策略
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0067-01
就专业层面而言，“班主任管理”是师范生必修的专业课程，但笔者从教学管理体会中可知，初中教学管理仍需要建立在全面管理教学质量的基础上，从而形成以班主任管理为核心、科任教师参与管理为推手的模式。显而易见，这里的关键在于“科任教师参与管理”。笔者认为，初中教学管理的根本目的在于增进学生的学习自觉性。因此，科任教师参与管理在课堂内外发挥着不可替代的作用。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前在初中教学管理中存在的问题
（一）过分依赖班主任的管理模式
根据大多数初中学校的内部规定，新入职教师都需要具有担任班主任的履历。这就导致初中班主任可能会因入职经验的限制，在开展班主任管理工作中缺乏应有的应变能力。甚至部分新入职的师范生还未完全实现角色转换，从而在教学管理中亲和度有加，面对初中生特有的叛逆特质时却无所适从。从中不难知晓，面对目前初中班主任的队伍结构，就上述问题而言也应打破过分依赖班主任管理的局限。
（二）较为关注教学形式的管理
初中教学管理是一项系统工程，有效开展教学管理首先需要与初中生所处的心智发育阶段相适应，并能正视他们处于青春叛逆期这一客观现实。其次，不同初中班级的学生整体学习状况并不相同，进而在实施教学管理时就需要根据学生学习短板、班风建设等问题针对性地展开。然而，当前的教学管理更为关注教学形式，诸如课堂纪律如何、学生迟到率如何等。毫无疑问，基于教学形式的教学管理本身走了一条形式化道路。
二、完善教学管理的原则导向
（一）教学管理队伍方面
针对目前过分依赖班主任管理这一弊端，在完善教学管理时就需要发挥科任教师的教学管理职能。科任教师参与教学管理不仅体现了全面管理教学质量的理念，而且从学科背景和工作阅历等多个方面，都能助力以班主任为核心的教学管理活动。从笔者所在学校的教学管理实践中可知，部分科任教师具有丰富的教学经验，而且也在长期的教学过程中深知初中生的行为偏好和所思所想。因此，就能在协作中帮助班主任转变初中生的学习叛逆行为。
（二）教学管理内容方面
毫无疑问，从以上的问题分析中可知，在实施教学管理时一定要走出传统注重形式的误区，在权威式管理形态下，初中生能够达到上课守纪律、不迟到的要求。然而，这并不意味着他们就必然高效地完成了课业学习。笔者甚至发现，上课过程中学生过分拘谨会影响其对课堂知识的接收效果。因此，这里的教学管理内容应切实指向学生智育和素质教育的效果。
三、有效策略构建
（一）多渠道形成全员参与下的教学管理形态
初中学校的领导层应牵头，推进以班主任管理为核心、以科任教师管理为推手的教学管理创新模式。在日常教学管理中，教师需要发挥各自的职能优势，并在线上和线下多渠道形成全员参与的教学管理形态。线上可以利用微信群来实现教学管理团队成员的即时互动，线下则可以每周举行联席会议来交流班级教学管理情况，并在交流中明确各自的任务分工。
（二）通过分析明确班级教学管理的实施重点
上文已经提到，初中学校同一年级的不同班级，仍存在不同的具体的教学管理重点任务。如，笔者参与管理的班级有1班和4班，1班的班风相对于4班较为活跃，且这两个班级学生的整体学习偏好存在差异。1班学生在科学课程的学习中表现出极大的兴趣，4班学生在音乐课程中参与度较高。因此，在分别对这两个班进行教学管理时，就需要夯实他们的长处，并解决他们在学习中遇到的问题。
（三）在引导和激励中适应初中生的叛逆特质
由于初中生正处于人生的叛逆期，而且学生家庭背景较为复杂，从而使得他们在家庭教育的影响下，形成了差异性显著的个体意识特征和行为偏好。为此，教师在对他们进行教学管理时，应多引导和激励，整个过程应积极适应初中生的叛逆特质，改变传统权威式管理下的“威慑”习惯。
本文认为，初中作为义务教育的最后阶段，对于培养学生良好的学习习惯以及增进他们的心智发育，起着十分关键的作用。当前，应形成以班主任管理为核心、科任教师参与管理为推手的教学模式。具体的策略可围绕“多渠道形成全员参与下的教学管理形态、通过分析明确班级教学管理的实施重点、在引导和激励中适应初中生的叛逆特质”来构建。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]初中教学管理；完善；策略
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0067-01
就专业层面而言，“班主任管理”是师范生必修的专业课程，但笔者从教学管理体会中可知，初中教学管理仍需要建立在全面管理教学质量的基础上，从而形成以班主任管理为核心、科任教师参与管理为推手的模式。显而易见，这里的关键在于“科任教师参与管理”。笔者认为，初中教学管理的根本目的在于增进学生的学习自觉性。因此，科任教师参与管理在课堂内外发挥着不可替代的作用。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前在初中教学管理中存在的问题
（一）过分依赖班主任的管理模式
根据大多数初中学校的内部规定，新入职教师都需要具有担任班主任的履历。这就导致初中班主任可能会因入职经验的限制，在开展班主任管理工作中缺乏应有的应变能力。甚至部分新入职的师范生还未完全实现角色转换，从而在教学管理中亲和度有加，面对初中生特有的叛逆特质时却无所适从。从中不难知晓，面对目前初中班主任的队伍结构，就上述问题而言也应打破过分依赖班主任管理的局限。
（二）较为关注教学形式的管理
初中教学管理是一项系统工程，有效开展教学管理首先需要与初中生所处的心智发育阶段相适应，并能正视他们处于青春叛逆期这一客观现实。其次，不同初中班级的学生整体学习状况并不相同，进而在实施教学管理时就需要根据学生学习短板、班风建设等问题针对性地展开。然而，当前的教学管理更为关注教学形式，诸如课堂纪律如何、学生迟到率如何等。毫无疑问，基于教学形式的教学管理本身走了一条形式化道路。
二、完善教学管理的原则导向
（一）教学管理队伍方面
针对目前过分依赖班主任管理这一弊端，在完善教学管理时就需要发挥科任教师的教学管理职能。科任教师参与教学管理不仅体现了全面管理教学质量的理念，而且从学科背景和工作阅历等多个方面，都能助力以班主任为核心的教学管理活动。从笔者所在学校的教学管理实践中可知，部分科任教师具有丰富的教学经验，而且也在长期的教学过程中深知初中生的行为偏好和所思所想。因此，就能在协作中帮助班主任转变初中生的学习叛逆行为。
（二）教学管理内容方面
毫无疑问，从以上的问题分析中可知，在实施教学管理时一定要走出传统注重形式的误区，在权威式管理形态下，初中生能够达到上课守纪律、不迟到的要求。然而，这并不意味着他们就必然高效地完成了课业学习。笔者甚至发现，上课过程中学生过分拘谨会影响其对课堂知识的接收效果。因此，这里的教学管理内容应切实指向学生智育和素质教育的效果。
三、有效策略构建
（一）多渠道形成全员参与下的教学管理形态
初中学校的领导层应牵头，推进以班主任管理为核心、以科任教师管理为推手的教学管理创新模式。在日常教学管理中，教师需要发挥各自的职能优势，并在线上和线下多渠道形成全员参与的教学管理形态。线上可以利用微信群来实现教学管理团队成员的即时互动，线下则可以每周举行联席会议来交流班级教学管理情况，并在交流中明确各自的任务分工。
（二）通过分析明确班级教学管理的实施重点
上文已经提到，初中学校同一年级的不同班级，仍存在不同的具体的教学管理重点任务。如，笔者参与管理的班级有1班和4班，1班的班风相对于4班较为活跃，且这两个班级学生的整体学习偏好存在差异。1班学生在科学课程的学习中表现出极大的兴趣，4班学生在音乐课程中参与度较高。因此，在分别对这两个班进行教学管理时，就需要夯实他们的长处，并解决他们在学习中遇到的问题。
（三）在引导和激励中适应初中生的叛逆特质
由于初中生正处于人生的叛逆期，而且学生家庭背景较为复杂，从而使得他们在家庭教育的影响下，形成了差异性显著的个体意识特征和行为偏好。为此，教师在对他们进行教学管理时，应多引导和激励，整个过程应积极适应初中生的叛逆特质，改变传统权威式管理下的“威慑”习惯。
本文认为，初中作为义务教育的最后阶段，对于培养学生良好的学习习惯以及增进他们的心智发育，起着十分关键的作用。当前，应形成以班主任管理为核心、科任教师参与管理为推手的教学模式。具体的策略可围绕“多渠道形成全员参与下的教学管理形态、通过分析明确班级教学管理的实施重点、在引导和激励中适应初中生的叛逆特质”来构建。
（责任编辑 斯 陌）