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摘要：国家进行第八次课程改革以来，课堂教学的改革已经从知识立意走向能力立意和素养立意。历史科的核心素养体系中包括时空观念素养，在高中历史的教学过程中，落实时空观念素养的培养策略意义重大，能培养学生良好的时空观，培养学生理解历史中时间与空间的互相转化，构建知识体系，发挥学生积极性能动性，提高学生的综合能力，对历史学科的学习具有重要促进作用。
关键词：高中历史;核心素养;时空观的培养
高中生学习历史的困惑之一是总觉得历史事件和时间混乱，基础知识混淆，知识点零散，无法构建完整的知识体系，背诵也只是机械性的死记硬背。而高考很少单独考一个单一的知识点，更侧重通史和阶段特征整合以及综合能力，尤其是历史学科素养的考查。所以核心素养时空观的策略培养显得尤为重要，有利于学生把握历史发展的脉络，建立时空观素养，提高综合能力。
一、构建时空坐标，把握历史发展脉络
“严格按照时间顺序讲授历史，阐明历史事件的发展变化，以及与其他事件的逻辑顺序和因果关系，提示历史事件发展的脉络，使学生在历史时间的纵向动态系统中认识和了解历史，是使学生形成正确的历史时间观念的主要方法。”[1] 学生时空混乱，学习困难，构建时空坐标有利于学生把握历史发展的脉络。
以中国特色社会主义理论体系发展历程为例，引导学生建立直观性的时空坐标，第一个坐标方向是明确中国特色社会主义理论体系发展历程重大事件的时间定位，第二个坐标是明确理论对应的具体内容，第三个坐标是理论对应的每一个会议，学生培养用联系、发展的眼光看待問题，从而构建完整、立体的通史知识体系，还可以对比苏联、俄国对应时期的理论，通过努力中外比较，学生能更好开拓视野、提升格局。
二、利用历史地图，直观理解历史事件的时空构建，培养时空观念
历史地图是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。历史的空间概念是依靠历史地图来表示的，它是表明历史现象的位置和环境的工具。历史地图不仅表明了空间的现象，并且表明了时间的现象。各种社会生活的历史现象诸如阶级斗争、领土变迁、民族运动、战争进程、经济发展等，它通过借助不同的符号、颜色表达出来。其作用明显：1.历史地图能对文字教材起重要的补充作用。2.历史地图的呈现方式是直观性、可视化，化抽象为具象，从而增加课堂教学动态性和趣味性，加强记忆，3.学生能把握时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，培养时空观念、史料实证和历史解释的核心素养。例如全球航路的开辟这个内容，请同学先预习课本，再请同学上台指出地中海沿岸和奥斯曼帝国的地理位置，感知旧航路受阻;再请同学上台指出新航路大西洋沿岸，感知新航路开辟带来的影响——商业革命中贸易中心转变。然后请同学分别扮演迪亚士等四个航海家，划出并识记对应开辟的航线，理解世界从分散到连成一个整体。
三、通过中外对比，设计有层次的设问构建时空观念
中外对比的方法有利于学生构建时空观念。具体方法可以从东西方时空寻找同一时代的人、事、物进行不同角度的全方位比较。“某个知识点在一个知识结构中的方位，以及这个知识点与另一个知识点之间的关系，这是我们需要强调的;对于每一个知识模块，重要的是揭示这个模块的知识结构，将这个模块结构中知识点之间的逻辑关系展示给学生。”[2]
例如比较古代西方的罗马和古代中国的汉朝。
1.通过比较两国的统治者。凯撒（公元前100年—公元前44年）和汉武帝（公元前156年-公元前87年），比较两者的治国措施，成效。
2.通过地理位置比较。展示历史地图中的两国，尤其是疆域的扩张。
3.通过展现古代东西方的建筑比较，罗马角斗场及罗马城遗迹和汉朝长安长乐宫复原图 ;
4.通过两国的法律和造纸术比较，学习《十二铜表法》是后世罗马法典乃至欧洲法学的渊源。汉代造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。
5.通过材料和设问比较。“历史教学中如何将史料有机结合，其关键是设问的选择。问题设计切入口要小，针对性要强，有梯度有层次，由表及里，由浅入深。问微而意深，对于关键问题的解决、历史解释素养的养成意义深远。”[3]
材料内容：罗马帝国花费巨额购买中国丝绸和汉代通过丝路的中外贸易繁盛。东方的汉帝国和西方的罗马国家都发展出光辉的古典文明，其发展程度旗鼓相当，在生产力水平、社会状态、文化创造等方面都达到古代文明的巅峰。这个时候的世界格局，呈现出东、西双方平衡的态势。 引导学生思考东西方两个国家在哪些方面“达到古代文明的巅峰”？此时的“世界格局”呈现出怎样的态势？当时连接东西方文明的重要通道是指哪里？ 通过深入浅出的递进式层层设问，引导学生从不同的角度认知、理解古代的罗马和中国汉朝。
“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”[4] 通过高中历史学科核心素养时空观的培养策略，学生 “融零为整”，把碎片化的知识整合成一个有机整体，能够把握突出重要事件在历史进程中的时序、地位与作用，深化历史因果关联，构建完整的知识体系，能更好把握时空观的具体策略，从而培养学生的历史学科核心素养时空观，从而更好地审视过去、分析现在、展望未来！
参考文献：
[1]赵志汉：《历史学科的时间观念教学》，《中学历史教学》1992年第11期。
[2]汪建红：《论高中生的历史核心素养——基于高考试题的实际分析》，《历史学科核心素养培养研究》，武汉：武汉大学出版社，2017年，第93页。
[3]张莹：《万紫千红总是春——高中“历史解释”素养落实策略》，《中学历史教学》2018年09期。
[4]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2017年，第2页。
广东省清远市华侨中学 511515
关键词：高中历史;核心素养;时空观的培养
高中生学习历史的困惑之一是总觉得历史事件和时间混乱，基础知识混淆，知识点零散，无法构建完整的知识体系，背诵也只是机械性的死记硬背。而高考很少单独考一个单一的知识点，更侧重通史和阶段特征整合以及综合能力，尤其是历史学科素养的考查。所以核心素养时空观的策略培养显得尤为重要，有利于学生把握历史发展的脉络，建立时空观素养，提高综合能力。
一、构建时空坐标，把握历史发展脉络
“严格按照时间顺序讲授历史，阐明历史事件的发展变化，以及与其他事件的逻辑顺序和因果关系，提示历史事件发展的脉络，使学生在历史时间的纵向动态系统中认识和了解历史，是使学生形成正确的历史时间观念的主要方法。”[1] 学生时空混乱，学习困难，构建时空坐标有利于学生把握历史发展的脉络。
以中国特色社会主义理论体系发展历程为例，引导学生建立直观性的时空坐标，第一个坐标方向是明确中国特色社会主义理论体系发展历程重大事件的时间定位，第二个坐标是明确理论对应的具体内容，第三个坐标是理论对应的每一个会议，学生培养用联系、发展的眼光看待問题，从而构建完整、立体的通史知识体系，还可以对比苏联、俄国对应时期的理论，通过努力中外比较，学生能更好开拓视野、提升格局。
二、利用历史地图，直观理解历史事件的时空构建，培养时空观念
历史地图是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。历史的空间概念是依靠历史地图来表示的，它是表明历史现象的位置和环境的工具。历史地图不仅表明了空间的现象，并且表明了时间的现象。各种社会生活的历史现象诸如阶级斗争、领土变迁、民族运动、战争进程、经济发展等，它通过借助不同的符号、颜色表达出来。其作用明显：1.历史地图能对文字教材起重要的补充作用。2.历史地图的呈现方式是直观性、可视化，化抽象为具象，从而增加课堂教学动态性和趣味性，加强记忆，3.学生能把握时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，培养时空观念、史料实证和历史解释的核心素养。例如全球航路的开辟这个内容，请同学先预习课本，再请同学上台指出地中海沿岸和奥斯曼帝国的地理位置，感知旧航路受阻;再请同学上台指出新航路大西洋沿岸，感知新航路开辟带来的影响——商业革命中贸易中心转变。然后请同学分别扮演迪亚士等四个航海家，划出并识记对应开辟的航线，理解世界从分散到连成一个整体。
三、通过中外对比，设计有层次的设问构建时空观念
中外对比的方法有利于学生构建时空观念。具体方法可以从东西方时空寻找同一时代的人、事、物进行不同角度的全方位比较。“某个知识点在一个知识结构中的方位，以及这个知识点与另一个知识点之间的关系，这是我们需要强调的;对于每一个知识模块，重要的是揭示这个模块的知识结构，将这个模块结构中知识点之间的逻辑关系展示给学生。”[2]
例如比较古代西方的罗马和古代中国的汉朝。
1.通过比较两国的统治者。凯撒（公元前100年—公元前44年）和汉武帝（公元前156年-公元前87年），比较两者的治国措施，成效。
2.通过地理位置比较。展示历史地图中的两国，尤其是疆域的扩张。
3.通过展现古代东西方的建筑比较，罗马角斗场及罗马城遗迹和汉朝长安长乐宫复原图 ;
4.通过两国的法律和造纸术比较，学习《十二铜表法》是后世罗马法典乃至欧洲法学的渊源。汉代造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。
5.通过材料和设问比较。“历史教学中如何将史料有机结合，其关键是设问的选择。问题设计切入口要小，针对性要强，有梯度有层次，由表及里，由浅入深。问微而意深，对于关键问题的解决、历史解释素养的养成意义深远。”[3]
材料内容：罗马帝国花费巨额购买中国丝绸和汉代通过丝路的中外贸易繁盛。东方的汉帝国和西方的罗马国家都发展出光辉的古典文明，其发展程度旗鼓相当，在生产力水平、社会状态、文化创造等方面都达到古代文明的巅峰。这个时候的世界格局，呈现出东、西双方平衡的态势。 引导学生思考东西方两个国家在哪些方面“达到古代文明的巅峰”？此时的“世界格局”呈现出怎样的态势？当时连接东西方文明的重要通道是指哪里？ 通过深入浅出的递进式层层设问，引导学生从不同的角度认知、理解古代的罗马和中国汉朝。
“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”[4] 通过高中历史学科核心素养时空观的培养策略，学生 “融零为整”，把碎片化的知识整合成一个有机整体，能够把握突出重要事件在历史进程中的时序、地位与作用，深化历史因果关联，构建完整的知识体系，能更好把握时空观的具体策略，从而培养学生的历史学科核心素养时空观，从而更好地审视过去、分析现在、展望未来！
参考文献：
[1]赵志汉：《历史学科的时间观念教学》，《中学历史教学》1992年第11期。
[2]汪建红：《论高中生的历史核心素养——基于高考试题的实际分析》，《历史学科核心素养培养研究》，武汉：武汉大学出版社，2017年，第93页。
[3]张莹：《万紫千红总是春——高中“历史解释”素养落实策略》，《中学历史教学》2018年09期。
[4]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2017年，第2页。
广东省清远市华侨中学 511515