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【摘要】教好任何一门课，方法很重要。语文教师要指导学生获取知识，培养学生从事现代化建设所必须具备的各种能力，开发学生智力，就应当讲究教学方法。教学方法的使用，影响着教学活动和教学目标的完成。但是目前的语文课堂教学方法在使用上出现了一些令人担忧的情况，本文剖析了这些问题，并提出了可行性的建议，以期对广大教学工作者有所启发。
【关键词】新课改 高中语文 教学方法
教好任何一门课，方法很重要。而语文作为基础性工具学科，它的教学方法是否适当运用，就显得更加重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又能在实践中灵活运用，在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以探讨语文教学方法问题，需要从教师和学生两方面着手，这既是中学语文教学改革的需要，也是当前进行新课改的需要。
“教学方法是指完成教学任务所使用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。在确定教学认为具备了相应的教学内容后，教学方法的解决就成为一个很重要的问题。”[1]语文教师要指导学生获取知识，培养学生从事现代化建设所必须具备的各种能力，开发学生智力，就应当讲究教学方法。教学方法的使用，影响着教学活动和教学目标的完成。但是目前的语文课堂教学方法在使用上出现了一些令人担忧的情况，而这些情况并非少见：
1.重教法，轻学法
传统的备课，教师更关注的是如何将教材上规定的知识“教”给学生，因此教学设计中所谓的“教学方法”，更多的是教师单方面构思出来的“教”的方法。教师只关注知识的传输，而不关注学生的学习过程、学习能力、情感态度以及价值观，完全忽略了学生的学法。学生的学习过程，不应该是学生被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与，丰富、生动的思维过程，是经历了一个实践和创新的过程。
教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可缺少的因素。对引导和激发学生的有效学习方面有着重要作用，所以在教学方法的使用上，必须要考虑学生的学法。
2.重任务，轻发展
在很多教师的观念里，他们的每天的工作任务就是在上课时把事先准备好的教学内容，在规定的时间内完全传授给学生，再批改完作业，就算完成。在课堂上，他们没有考虑到大部分学生的真实感受和主观体验。所以在课堂互动时，对平时表现一般的学生通常是不提问或者少提问，而只是关注少数所谓的优等生，和那些学业成就高以及在班上担任职务的学生。
在学校教育，甚至是学生的一生中，教师对学生的影响是不容忽视的，学生在班上得不到老师的关注和肯定，会导致他们自卑心理严重，自我意识差，缺乏主动参与课堂教学的勇气和自信，最后成为课堂教学“被遗忘的角落”。
著名语文特级教师钱梦龙曾经提到这样一个案例：在一堂语文课上，一个女生由于怯场，回答问题时结结巴巴。于是，老师说：“快坐下吧，简直是在浪费时间。”钱梦龙老师分析说：“在那位老师看来，最重要的是他设计得非常精妙的教案和宝贵的教学时间。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的发展。”[2]
教书育人，目的在于“育人”。所以教师无论是在备课还是在教学时，心中应时刻想着“育人”这一目标。
3.重形式，轻实效
新课程改革增强了教师的压力，教师们必须改变过去惯用的教学方法，在负担已经沉重的教学工作上增加了一些新的任务，除了要改变自己，采用新的做法，也要面对家长和同事的质疑。
为了使课堂气氛激烈，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，语文教师在教法上花样百出。例如在运用问答法教学时，有的教师为了实现“关注每一位学生”，在设计文本的时候，设置了大量问题，全班学生几乎人人有机会回答。这样一来，课堂气氛活跃，同时也“关注”了每位学生，在教师看来是两全其美。但问到学生这节课学到了什么，也许很多都会摇头，因为他们觉得像“是不是”、“对不对”这类问题会降低他们的智商。而在运用讨论法教学时，教师仅为了迎合新课改，搞花架子，只是注重合作学习的形式和结果，没有关注合作学习的过程，出现假繁荣现象。有的课，对问题的深难处还没来得及探讨便草草收场。有的是学生还没完全进入状态，仅几个人在小组里发表见解，教师便示意停下来进行小组反馈，失去了合作学习的实效性。
出现这些情况是教师对新课标的误解，只注重了课堂教学的形式，而忽视了课堂的实效。教学不必过于苛求，有教师在教《祝福》的时候，仅设了一个问题：祥林嫂是怎么样死的？让学生展开讨论，教师再加以点拨，将小说的线索全部理清。这样，学生既了解了小说的前因后果，又达到了合作学习的目的，符合新课改的要求。
语文教学方法的使用不恰当，不仅会影响课堂效果，同时也妨碍学生的发展，因而在新课改背景下对语文教学方法也有了新的要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》规定：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，维护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[3]
尽管新课改背景下的语文课堂教学，存在着不少问题，但是只要通过正确的管理，引导广大教师不断学习和研究，努力提高自己的教学理论水平，不断地克服教学改革中的盲目性和片面性，在培养学生上多下功夫，一定能够在教学实践中取得很好的成果。所以进行语文教学的时候，教师必须明确“教什么”和“怎样教”。对于“教什么”，从总体方面来看，是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标出发，即“全面提高学生素养”；从操作方面看，是从“阅读与鉴赏”、“表达与交流”出发，即提高学生的语言感悟能力、读书能力、写作能力。
参考文献
[1] 郑金洲主编.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.12.
[2] 区培民主编.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3] 林锦坤.学生是学习和发展的主体——对《语文课程标准》的一点认识[J].《中小学教师培训》，2002年第3期.
【关键词】新课改 高中语文 教学方法
教好任何一门课，方法很重要。而语文作为基础性工具学科，它的教学方法是否适当运用，就显得更加重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又能在实践中灵活运用，在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以探讨语文教学方法问题，需要从教师和学生两方面着手，这既是中学语文教学改革的需要，也是当前进行新课改的需要。
“教学方法是指完成教学任务所使用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。在确定教学认为具备了相应的教学内容后，教学方法的解决就成为一个很重要的问题。”[1]语文教师要指导学生获取知识，培养学生从事现代化建设所必须具备的各种能力，开发学生智力，就应当讲究教学方法。教学方法的使用，影响着教学活动和教学目标的完成。但是目前的语文课堂教学方法在使用上出现了一些令人担忧的情况，而这些情况并非少见：
1.重教法，轻学法
传统的备课，教师更关注的是如何将教材上规定的知识“教”给学生，因此教学设计中所谓的“教学方法”，更多的是教师单方面构思出来的“教”的方法。教师只关注知识的传输，而不关注学生的学习过程、学习能力、情感态度以及价值观，完全忽略了学生的学法。学生的学习过程，不应该是学生被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与，丰富、生动的思维过程，是经历了一个实践和创新的过程。
教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可缺少的因素。对引导和激发学生的有效学习方面有着重要作用，所以在教学方法的使用上，必须要考虑学生的学法。
2.重任务，轻发展
在很多教师的观念里，他们的每天的工作任务就是在上课时把事先准备好的教学内容，在规定的时间内完全传授给学生，再批改完作业，就算完成。在课堂上，他们没有考虑到大部分学生的真实感受和主观体验。所以在课堂互动时，对平时表现一般的学生通常是不提问或者少提问，而只是关注少数所谓的优等生，和那些学业成就高以及在班上担任职务的学生。
在学校教育，甚至是学生的一生中，教师对学生的影响是不容忽视的，学生在班上得不到老师的关注和肯定，会导致他们自卑心理严重，自我意识差，缺乏主动参与课堂教学的勇气和自信，最后成为课堂教学“被遗忘的角落”。
著名语文特级教师钱梦龙曾经提到这样一个案例：在一堂语文课上，一个女生由于怯场，回答问题时结结巴巴。于是，老师说：“快坐下吧，简直是在浪费时间。”钱梦龙老师分析说：“在那位老师看来，最重要的是他设计得非常精妙的教案和宝贵的教学时间。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的发展。”[2]
教书育人，目的在于“育人”。所以教师无论是在备课还是在教学时，心中应时刻想着“育人”这一目标。
3.重形式，轻实效
新课程改革增强了教师的压力，教师们必须改变过去惯用的教学方法，在负担已经沉重的教学工作上增加了一些新的任务，除了要改变自己，采用新的做法，也要面对家长和同事的质疑。
为了使课堂气氛激烈，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，语文教师在教法上花样百出。例如在运用问答法教学时，有的教师为了实现“关注每一位学生”，在设计文本的时候，设置了大量问题，全班学生几乎人人有机会回答。这样一来，课堂气氛活跃，同时也“关注”了每位学生，在教师看来是两全其美。但问到学生这节课学到了什么，也许很多都会摇头，因为他们觉得像“是不是”、“对不对”这类问题会降低他们的智商。而在运用讨论法教学时，教师仅为了迎合新课改，搞花架子，只是注重合作学习的形式和结果，没有关注合作学习的过程，出现假繁荣现象。有的课，对问题的深难处还没来得及探讨便草草收场。有的是学生还没完全进入状态，仅几个人在小组里发表见解，教师便示意停下来进行小组反馈，失去了合作学习的实效性。
出现这些情况是教师对新课标的误解，只注重了课堂教学的形式，而忽视了课堂的实效。教学不必过于苛求，有教师在教《祝福》的时候，仅设了一个问题：祥林嫂是怎么样死的？让学生展开讨论，教师再加以点拨，将小说的线索全部理清。这样，学生既了解了小说的前因后果，又达到了合作学习的目的，符合新课改的要求。
语文教学方法的使用不恰当，不仅会影响课堂效果，同时也妨碍学生的发展，因而在新课改背景下对语文教学方法也有了新的要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》规定：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，维护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[3]
尽管新课改背景下的语文课堂教学，存在着不少问题，但是只要通过正确的管理，引导广大教师不断学习和研究，努力提高自己的教学理论水平，不断地克服教学改革中的盲目性和片面性，在培养学生上多下功夫，一定能够在教学实践中取得很好的成果。所以进行语文教学的时候，教师必须明确“教什么”和“怎样教”。对于“教什么”，从总体方面来看，是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标出发，即“全面提高学生素养”；从操作方面看，是从“阅读与鉴赏”、“表达与交流”出发，即提高学生的语言感悟能力、读书能力、写作能力。
参考文献
[1] 郑金洲主编.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.12.
[2] 区培民主编.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3] 林锦坤.学生是学习和发展的主体——对《语文课程标准》的一点认识[J].《中小学教师培训》，2002年第3期.