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摘 要：“生命课堂”要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说，课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展，这适应了新课程的要求。文章主要分析了生命课堂的教学流程。
关键词：初中数学；新课程；生命课堂
新课程标准提出，教师在教学中“应设计灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，确定学生的学习主体地位，尊重学生生命体征，课堂教学要引导学生提问，促进积极互动的合作与交流，促进探究活动的有效开展，为学生提供必要的资源和环境条件。
教育是培养人的社会活动，应从人的生命出发，提升人的生命。在当今新课程改革的浪潮中，教育者应具有清醒的生命意识。课堂教学是我国教育活动的基本构成部分。教育的生命意识体现在具体的课堂教学中就是创设生命课堂。生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活世界出发，连接学生的生活经验，通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。
一、确立培养完整个体的教学目标
新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在三维目标中，我们不能仅仅关注知识与技能，而忽视能力的问题，在实际生活中能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生影响更加深远。教学目标的设定既注重对学生知识技能的培养，同时也突出了对学生情感态度的关注。这个三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养。要想让学生在课堂中“活”起来，让课堂充满生机，那就要求我们有效地把三维目标真正落实到课堂上。
二、激发学习兴趣
在课堂上我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣自动化，从而提高课堂教学效率。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，真正使学生在情感、能力、知识等方面有所发展。例如在讲授《生活中的立体图形》一课时，同学们从家里拿来了各种各样的道具，有各式各样的礼品盒，饼干盒，笔筒，生日帽，还有同学拿来了金字塔模型，同学们亲自展示自己手中的道具，并请其他同学回答是什么形状的立方体，同学们活跃极了，极大地丰富了课堂内容，同时也在快乐中熟悉了生活中的立体图形。
三、体现学生主体地位
教师是学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人，充分体现以人为本的教学理念，尊重学生的个体差异；通过学生亲身经历动手实践操作过程，鼓励学生自主探索与合作交流，发展学生的空间观念，丰富想象力，引发学生的发散思维和创新意识，不断提高解决问题的能力。例如我在讲授《立体图形的平面展开图》时设计了这样的教学片断：
师：我们已经知道多面体可由平面图形围成，或者说把多面体展开以后可得到一个平面图形。下面一起来研究正方体展开以后的平面图形有哪些?能想一个研究的方法吗?
生：可以倒过来思考，即看有哪些平面图形可以围成正方体。
师：好，那就拿出准备好的6个正方形，用透明胶把它粘连成一个平面图形。
(学生动手操作，教师巡视)
师：已经有很多同学拼了出来，大家可以前后左右四人一组互相研究和讨论一下。同时为了拼出的图形不重复，请思考一下有什么好办法呢?或者说按照怎样的规律去拼呢?
生：可先并排拼四块，另外两块放在旁边，也可以先并排三块，再考虑另外三块的放法。
师：很好，下面就请大家动手，看你拼成的图形能否围成正方体?若能，请把你的图形画在活动报告上，若不能，也把图形画在活动报告上，看谁画得最多、最快!(教师巡视，学生基本完成后再进一步设问)这堂课通过提问，激发了学生的思考；学生之间通过相互讨论、交流，增长了知识，拓展了思维。在充分尊重学生生命体征、鼓励和调动学生个体愿望前提下进行教学活动，使得师生始终处在一种紧张与和谐、团结与协作、民主与平等的教学氛围中学习，课堂气氛很活，学生学习劲头很高，学习效果很好。
四、应用教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计研究重点。教师的“教”与学生的“学”之间的桥梁应该是学生的已有经验和学习需要。学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况的差距。当已有经验具备，学生又有学习需要时学习效果效率最佳。根据课型的不同，应用的教学策略也有所不同。
课堂中可采用游戏式互动教学策略。游戏式互动教学策略在课堂互动中以游戏为主要的互动形式，多用于新授课的环节。这种策略能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，并锻炼听、说、读、写及想象能力，教学效果比较显著。也可以采用合作教学策略。合作学习是一种教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。合作学习又是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达到共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展的目标。合作学习与自主探究是紧密相连、缺一不可的，自主性体现在教学的各个阶段，除了独立学习外，合作学习实质也是更高层次的自主学习。提倡合作学习不是压抑学生的个性，相反，它充分尊重学习个体，为学生的个性发展提供了更多的机会和更大的舞台。
五、实施教学评价
对学习态度的评价：评价学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题方法。
对任务完成的评价：分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业等等。
对数学思考的评价：对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念；能通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性，用比较规范的逻辑推理形式表达自己的演绎推理过程，能合乎逻辑地与他人
关键词：初中数学；新课程；生命课堂
新课程标准提出，教师在教学中“应设计灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，确定学生的学习主体地位，尊重学生生命体征，课堂教学要引导学生提问，促进积极互动的合作与交流，促进探究活动的有效开展，为学生提供必要的资源和环境条件。
教育是培养人的社会活动，应从人的生命出发，提升人的生命。在当今新课程改革的浪潮中，教育者应具有清醒的生命意识。课堂教学是我国教育活动的基本构成部分。教育的生命意识体现在具体的课堂教学中就是创设生命课堂。生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活世界出发，连接学生的生活经验，通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。
一、确立培养完整个体的教学目标
新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在三维目标中，我们不能仅仅关注知识与技能，而忽视能力的问题，在实际生活中能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生影响更加深远。教学目标的设定既注重对学生知识技能的培养，同时也突出了对学生情感态度的关注。这个三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养。要想让学生在课堂中“活”起来，让课堂充满生机，那就要求我们有效地把三维目标真正落实到课堂上。
二、激发学习兴趣
在课堂上我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣自动化，从而提高课堂教学效率。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，真正使学生在情感、能力、知识等方面有所发展。例如在讲授《生活中的立体图形》一课时，同学们从家里拿来了各种各样的道具，有各式各样的礼品盒，饼干盒，笔筒，生日帽，还有同学拿来了金字塔模型，同学们亲自展示自己手中的道具，并请其他同学回答是什么形状的立方体，同学们活跃极了，极大地丰富了课堂内容，同时也在快乐中熟悉了生活中的立体图形。
三、体现学生主体地位
教师是学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人，充分体现以人为本的教学理念，尊重学生的个体差异；通过学生亲身经历动手实践操作过程，鼓励学生自主探索与合作交流，发展学生的空间观念，丰富想象力，引发学生的发散思维和创新意识，不断提高解决问题的能力。例如我在讲授《立体图形的平面展开图》时设计了这样的教学片断：
师：我们已经知道多面体可由平面图形围成，或者说把多面体展开以后可得到一个平面图形。下面一起来研究正方体展开以后的平面图形有哪些?能想一个研究的方法吗?
生：可以倒过来思考，即看有哪些平面图形可以围成正方体。
师：好，那就拿出准备好的6个正方形，用透明胶把它粘连成一个平面图形。
(学生动手操作，教师巡视)
师：已经有很多同学拼了出来，大家可以前后左右四人一组互相研究和讨论一下。同时为了拼出的图形不重复，请思考一下有什么好办法呢?或者说按照怎样的规律去拼呢?
生：可先并排拼四块，另外两块放在旁边，也可以先并排三块，再考虑另外三块的放法。
师：很好，下面就请大家动手，看你拼成的图形能否围成正方体?若能，请把你的图形画在活动报告上，若不能，也把图形画在活动报告上，看谁画得最多、最快!(教师巡视，学生基本完成后再进一步设问)这堂课通过提问，激发了学生的思考；学生之间通过相互讨论、交流，增长了知识，拓展了思维。在充分尊重学生生命体征、鼓励和调动学生个体愿望前提下进行教学活动，使得师生始终处在一种紧张与和谐、团结与协作、民主与平等的教学氛围中学习，课堂气氛很活，学生学习劲头很高，学习效果很好。
四、应用教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计研究重点。教师的“教”与学生的“学”之间的桥梁应该是学生的已有经验和学习需要。学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况的差距。当已有经验具备，学生又有学习需要时学习效果效率最佳。根据课型的不同，应用的教学策略也有所不同。
课堂中可采用游戏式互动教学策略。游戏式互动教学策略在课堂互动中以游戏为主要的互动形式，多用于新授课的环节。这种策略能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，并锻炼听、说、读、写及想象能力，教学效果比较显著。也可以采用合作教学策略。合作学习是一种教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。合作学习又是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达到共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展的目标。合作学习与自主探究是紧密相连、缺一不可的，自主性体现在教学的各个阶段，除了独立学习外，合作学习实质也是更高层次的自主学习。提倡合作学习不是压抑学生的个性，相反，它充分尊重学习个体，为学生的个性发展提供了更多的机会和更大的舞台。
五、实施教学评价
对学习态度的评价：评价学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题方法。
对任务完成的评价：分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业等等。
对数学思考的评价：对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念；能通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性，用比较规范的逻辑推理形式表达自己的演绎推理过程，能合乎逻辑地与他人